初中化學實驗教學的策略[文檔資料]

初中化學實驗教學的策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗為學生提供了化學學習的認知背景，不但有助于學生形成化學概念，理解化學定律和化學原理，并且能激發(fā)他們化學探究的興趣。實驗教學可以訓練學生科學地思維，培養(yǎng)他們操作、觀察、分析等多種能力，以及動手操作與動腦思考相結合的科學方法。實現(xiàn)這一目標的關鍵在于實驗教學的有效性，通過提高化學實驗教學有效性的研究，力求改變教師只需按教材 “ 照方抓藥 ” ，學生則 “ 依葫蘆畫瓢做實驗 ” 的狀況，讓學生也參與實驗的設計，不僅知道怎么做，并且還明白為什么要這樣做，更多地用 “ 腦 ” 做實驗，從而習得知識、獲得方法、提高能力，也讓教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。本文重點談談初中化學實驗教學的策略。 一、領會新課程標準精神，充分認識實驗教學重要性 新的課程標準在 “ 初中化學教學目的 ” 中除了規(guī)定學生需要學習一些化學基礎知識和基本技能外，特別突出強調(diào)要重視情感領域的教學和對學生能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學內(nèi)容方面，從義務教育實際出發(fā)，新標準適當降低化學基本 概念和原理的要求，較大幅度降低化學計算的要求，在適當拓寬元素化合物知識面的同時，加強了化學實驗，把演示實驗列入教學標準的教學內(nèi)容。 在教學要求中除了 “ 使用儀器的技能 ” （ 13 種儀器）和 “ 實驗操作的技能 ” （ 8 項）外，還把 “ 要求學生初步學會觀察和記錄實驗現(xiàn)象，能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告 ” 以及 “ 要求學生遵守實驗室規(guī)則，注意安全操作 ” 也規(guī)定為實驗的教學要求，體現(xiàn)了實驗教學的整體功能，其目的在于轉變教育思想和教學觀念，真正變應試教育為素質(zhì)教育。因此，我們在教學中必須改變以往只重講授，輕視實驗 的傾向，糾正為了應付中考用講實驗、背實驗代替做實驗的錯誤做法，以及比較普遍存在的只滿足于完成規(guī)定的實驗教學任務而忽視通過實驗教學養(yǎng)成學生良好實驗習慣，訓練觀察思維能力和培養(yǎng)科學態(tài)度、科學方法等問題。深刻領會新課標精神，通過實驗教學激發(fā)學生學習化學的興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，把化學實驗的教學與理論、元素化合物知識的教學與思想政治教育，以及情感、能力、科學態(tài)度和科學方法的培養(yǎng)有機結合起來，達到全面提高化學教學質(zhì)量的目的。 二、實驗設計要化繁為簡 化學實驗在保證實驗效果的前提下，一定 要直觀、顯明、省時、準確、安全。 例如：在探究二氧化碳的性質(zhì)實驗時四個實驗可以用一個裝置完成，方法是，取一個三通管，在它的上部和下部各放一張濕潤的藍色石蕊試紙，然后，將它與二氧化碳的發(fā)生裝置連接。不一會，可觀察到下部的試紙變紅，而上部的試紙不變色，證明了二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳能與水反應生成碳酸。再將一燃著的木條放在三通管的上方，觀察到火焰無變化，再把燃著的木條放在下口處，觀察到木條立即熄滅，由此證明了二氧化碳的密度比空氣大，同時還證明二氧化碳既不燃燒也不支持燃燒的性質(zhì)。最后將三通管取下來，把試紙變紅 的那端放在酒精燈火焰上加熱，很快看到試紙由紅色重新變成藍色，說明碳酸不穩(wěn)定。此實驗的優(yōu)點是：操作方便，快而明顯，證明性質(zhì)更多，更能引起學生的興趣。特別是學生分組實驗，更加實用。 三、注意排除探究實驗中的干擾因素，增強組織歸納能力 學生參與探究實驗教學時，如果實驗過程中出現(xiàn)與所學反應不相符合的現(xiàn)象，就容易使學生感到困惑，不利于學生進行分析。然而，我們的實驗儀器不一定潔凈，藥品有時不一定是純凈物，干擾現(xiàn)象時常會出現(xiàn)。這就要求我們廣泛閱讀有關資料，積極鉆研探索，努力排除實驗中的干擾因素。例如， 我在準備鐵絲與硫酸銅溶液的置換反應時，將打磨后的鐵絲放入硫酸銅溶液后，鐵絲表面竟出現(xiàn)了暗紅色或變黑了！不知道各位老師在做這個實驗時出現(xiàn)過這種現(xiàn)象沒有，如果讓學生做出這種實驗現(xiàn)象，就會對他們的思維產(chǎn)生嚴重的干擾。面對這種情況，是直接告訴學生為什么嗎？我的做法是鼓勵學生大膽設想產(chǎn)生這一干擾因素的原因。結果收集到以下信息：（ 1）鐵絲的含碳量過高，使生成的銅中可能混有碳而顯黑色。（ 2）鐵絲的表面鍍了一層鋅，放入硫酸銅溶液時發(fā)生了鋅和酸的反應（說明：鋅和酸反應時表面會變黑，我在制硫酸銅溶液時為了抑制其水解，加入幾滴硫酸）。（ 3）可能是氧化銅。（ 4）硫酸銅溶液可能太濃，反應速度快，使生成的粉末狀的鋼在鐵絲表面排列不均勻，造成顏色變暗（說明：學生可能是聯(lián)想鐵和鐵粉顏色的差別而得知）。 四、以化學實驗創(chuàng)設問題情境 探究性學習是學生在發(fā)現(xiàn) “ 問題 ” 的情境下產(chǎn)生的一系列學習活動。問題激發(fā)引起學生探究的興趣，問題引發(fā)了學生的探究活動。在化學學習中，除學生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學實驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設問題情境的方法之一。 以化學實驗創(chuàng)設問題情境，要注 意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學實驗。因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境中特別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切需要。 五、根據(jù)物質(zhì)的化學性質(zhì)，設計趣味實驗 教學中，可以根據(jù)物質(zhì)化學性質(zhì)的特殊性，設計一些有趣的實驗，既能豐富課堂內(nèi)容，鞏固所學知識，又能提高學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。 例如，根據(jù)二氧化碳既不能燃燒又不能支持燃燒的性質(zhì)，可以設計比較有趣的滅火實驗：先收集一瓶二氧化碳氣體，然后將蘸有酒精的棉條點燃后放進集氣瓶中（注意不要將棉條全放進瓶中） ，可觀察到浸入瓶中的那部分熄滅，若把棉條提出后又恢復燃燒。通過這一簡單的實驗設計，學生的思維火花也耀燃紙上。 總之，化學實驗的教學要有助于學生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和綜合分析能力的培養(yǎng)?；瘜W實驗所起的作用和其地位非常重要，因此，加強化學實驗教學及其改革