談化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的“問題化”策略[文檔資料]

談化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的 “ 問題化 ” 策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 一、問題的提出 初中復(fù)習(xí)課常用的方法是：先對(duì)教材上的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，然后再進(jìn)行一定數(shù)量的例題講解與習(xí)題訓(xùn)練，最后通過摸底測(cè)驗(yàn)或模擬考試來檢查復(fù)習(xí)效果 .這是一種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，一節(jié)課是這樣，一個(gè)單元是這樣，整輪復(fù)習(xí)可能也是這樣 .這種復(fù)習(xí)模式在復(fù)習(xí)教學(xué)中的缺陷與不足是非常明顯的，突出表現(xiàn)在： (1)課堂教學(xué)枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生顯得毫無生氣； (2)課堂教學(xué)高密度、大容量，學(xué)生深感負(fù)擔(dān)累累，以至疲于應(yīng)付 .解決問題的能力并沒有得到很好的培養(yǎng)； (3) 一些中間偏下層次的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)原本抱有一線希望，希望通過復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，提高能力，結(jié)果是往往適得其反 . 這是一種高耗而低效的復(fù)習(xí)模式，是一種和新課程理念不相符合的教學(xué)方式 . 二、 “ 問題化 ” 復(fù)習(xí)及有效性 在復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者嘗試把知識(shí) “ 鑲?cè)?” 問題當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)二者在教學(xué)過程中有機(jī)、和諧的統(tǒng)一與融合 .通過問題復(fù)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問題 .把要復(fù)習(xí)的教材知識(shí)置于具體而多 變的問題當(dāng)中，使學(xué)生在 “ 協(xié)作 ” 、 “ 會(huì)話 ” 中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納梳理與綜合完善 .問題化復(fù)習(xí)的課堂效果是比較明顯的： (1)使課堂教學(xué)充滿生機(jī) .相對(duì)于知識(shí)的固定與不變，問題總是多變而充滿個(gè)體性征的，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以維持；問題又總是實(shí)際而充滿挑戰(zhàn)的，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā) . (2)使課堂教學(xué)高效低耗 .知識(shí)與問題不再割裂，復(fù)習(xí)與訓(xùn)練被納入教學(xué)過程的同一個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)的建構(gòu)不再空洞抽象，問題的解決也不再游離散亂，復(fù)習(xí)過程即是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的過程 . (3)更有利于復(fù)習(xí)效果 的反饋與檢驗(yàn) .因復(fù)習(xí)過程就是解決實(shí)際問題的過程，使得教師在這一過程中能夠更加準(zhǔn)確的掌控學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)狀態(tài) . 三、問題化復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì) 1.認(rèn)清目標(biāo)，把握重點(diǎn)，著重考點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn) 問題化的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了更好地完成既定的復(fù)習(xí)任務(wù) .設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮清楚要復(fù)習(xí)的是哪些知識(shí)，應(yīng)讓學(xué)生具備哪些基本技能；通過復(fù)習(xí)過程應(yīng)讓學(xué)生形成哪些學(xué)習(xí)方法與能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)世界觀以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；如何讓學(xué)生在中考中取得理想的成績等 .總之問題的設(shè)計(jì)要視教學(xué)任務(wù)而定，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) 、中考考點(diǎn)等有方向性指導(dǎo)和控制性要求 . 例 1氣體的收集的問題化復(fù)習(xí)設(shè)計(jì) 教學(xué)分析九年級(jí)化學(xué)重點(diǎn)學(xué)了三種氣體的制取方法：氧氣、二氧化碳和氫氣 .在有關(guān)氣體的收集方法的教學(xué)中，是以它們?yōu)榛A(chǔ)拓展開去的，目標(biāo)定位是： (1)掌握氣體的兩種基本收集方法； (2)理解選擇收集氣體方法的依據(jù)； (3)能判斷其他任何氣體 (提供相關(guān)性質(zhì) )的收集方法； (4)會(huì)用各種不同的收集裝置收集氣體，并對(duì)比優(yōu)劣； (5)通過分析能選擇特殊氣體的收集方法 .該問題的設(shè)計(jì)必須有利于以上這些目標(biāo)的完成 . 實(shí)驗(yàn)室給我們提供 了收集氣體的裝置 (圖 1). 請(qǐng)同學(xué)們據(jù)此討論下列問題： (1)收集 O2 可以選擇的裝置是 (可多選 .填序號(hào)，下同 )；收集 CO2 可以選擇的裝置是；收集 H2 可以選擇的裝置是 .要收集到比較純凈的 O2，最好選擇 . (2)用裝置 B 可以收集的氣體的物理性質(zhì)之一是；用裝置 D 可以收集的氣體的物理性質(zhì)之一是，收集時(shí)氣體應(yīng)從端(填 “a” 或 “b”) 通入 . (3)CO 是一種有毒氣體，收集時(shí)選擇的裝置最好是或，理由是； NO 遇到 O2 會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成 NO2，收集 NO 時(shí)最好選用裝置 . (4)請(qǐng)你總結(jié)：收集氣體的方法應(yīng)根據(jù)氣體的等性質(zhì)確定 . 2.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題，聯(lián)系實(shí)際，喚醒經(jīng)驗(yàn) 解決問題需要知識(shí)，而知識(shí)也離不開具體問題 .借助一定的問題情境再現(xiàn)知識(shí)不僅切合知識(shí)存在的價(jià)值意義，更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律 .復(fù)習(xí)內(nèi)容的問題化設(shè)計(jì)，就是要把抽象的知識(shí)原理和學(xué)生面臨的具體問題結(jié)和起來，和生活中的鮮活素材聯(lián)系起來，使化學(xué)教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)世界，從而提高復(fù)習(xí)的效果 . 例 2二氧化碳的性質(zhì)的問題化復(fù)習(xí)設(shè)計(jì) 教學(xué)分析：二氧化碳的性質(zhì)有物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，多而零散，若逐條羅列， 學(xué)生不僅印象淺顯、淡薄，而且也不利于解決問題能力的形成 .問題總是處于變化之中，知識(shí)只有在各種變化不定的問題之中，才顯示出鮮活的生命力 .這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)目標(biāo)是：了解二氧化碳的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等物理性質(zhì)；掌握其和水反應(yīng)、和石灰水反應(yīng)、不可燃、不助燃、不供給呼吸等化學(xué)性質(zhì)；能用這些性質(zhì)解釋一些化學(xué)和生活中的現(xiàn)象，能根據(jù)這些性質(zhì)應(yīng)用二氧化碳 .教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)這些要求 . 老師在實(shí)驗(yàn)室制取一種無色、無味的氣體，并把盛放該氣體的集氣瓶正放在桌面上 .請(qǐng)同學(xué)們做如下探究： (1)它 是什么氣體？你的猜想是，依據(jù)是 .小明同學(xué)對(duì)該氣體進(jìn)行驗(yàn)證：把燃燒的小木條插入瓶內(nèi)，木條熄滅；倒入澄清石灰水，澄清石灰水變渾濁 .該氣體是，小明寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式是 . (2)小花同學(xué)把捉來的一條害蟲放入另一瓶二氧化碳?xì)怏w里，害蟲過一會(huì)兒死去，這說明 . (3)小紅同學(xué)聽說飲料中也有二氧化碳，于是打開一瓶新買的 “ 雪碧 ” 飲料，發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡逸出，用小明的方法檢驗(yàn)，果真是二氧化碳?xì)怏w .小紅同學(xué)就把氣體通入到紫色石蕊試液中，紫色石蕊變成紅色；再對(duì)變成紅色的石蕊試液進(jìn)行加熱，又變成紫色 .小紅根據(jù)以上 現(xiàn)象能得出二氧化碳的性質(zhì)有，她寫出的反應(yīng)的化學(xué)方程式是 . (4)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)二氧化碳的性質(zhì) .然后幫助下面兩個(gè)人出出主意： A 先生剛剛用石灰漿粉刷了房子的墻壁，怎樣才能使墻壁快點(diǎn)硬化？ B 先生要去一個(gè)山洞探險(xiǎn)，他是用電筒照明好，還是用火把照明好？ 3.方法靈活，形式多樣，思維開放，效果顯著 教學(xué)有法又無定法 .教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)充滿藝術(shù)化創(chuàng)造的勞動(dòng)過程，這就要求教者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要有新的教育教學(xué)理念做引領(lǐng)，又不能受制于慣用的方式方法，才能取得更佳的復(fù)習(xí)效果 . 例 3置換反應(yīng)的概念的問題化復(fù)習(xí)設(shè)計(jì) 置換反應(yīng)是初中階段的四個(gè)基本反應(yīng)類型之一，是一個(gè)重要的化學(xué)概念，學(xué)生較易掌握 .但置換反應(yīng)都發(fā)生在哪類物質(zhì)之間，其規(guī)律是什么，學(xué)生就可能搞不清楚了 .該教學(xué)的目標(biāo)定位是： (1)認(rèn)識(shí)置換反應(yīng)的形式； (2)能判斷一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是否是置換反應(yīng)； (3)歸類置換反應(yīng)都發(fā)生在哪類物質(zhì)之間； (4)置換反應(yīng)的內(nèi)在規(guī)律 .問題的設(shè)計(jì)必須把這些內(nèi)容有層次的涵蓋在內(nèi) . 根據(jù)圖 2 所示單質(zhì)和化合物間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系推斷： (1)若 Y 是氣體，化合物乙的溶液呈淺綠色，則 X 是； (2)若化合物甲的溶液呈藍(lán)色，則 X 是； (3)若化合物乙常溫下是氣體，則 X 是 . (4)請(qǐng)你寫出符合上述變化的化學(xué)方程式各一個(gè)，并總結(jié)初中階段置換反應(yīng)的幾種常見情況，討論物質(zhì)之間相互置換的條件 . (5)非金屬單質(zhì)也具有類似金屬與鹽溶液之間的置換反應(yīng)的規(guī)律，即活動(dòng)性較強(qiáng)的非金屬可把活動(dòng)性較弱的非金屬從其鹽溶液中置換出來，如在溶液中可發(fā)生下列反應(yīng)： Cl2+2NaBr2NaCl+Br2,I2+Na2S2NaI+S, Br2+2KI2KBr+I2, 由此可判斷： S、 Cl2、 I2、 Br2 非金屬活動(dòng)性由強(qiáng)到弱順序是 . 許多學(xué)生都認(rèn)為置換反應(yīng)是一個(gè)小而簡單的知識(shí)點(diǎn)，加上教學(xué)手段的單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就沒有被激發(fā)出來，復(fù)習(xí)效果可想而知 .而通過以上形式的設(shè)計(jì)，不同層次的學(xué)生都會(huì)有所收獲，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生的訓(xùn)練也非常到位，效果就有了 . 復(fù)習(xí)課的效果之優(yōu)劣，與教師的課程理念、教育教學(xué)思想有著密不可分的關(guān)系 .復(fù)習(xí)課不是 “ 舊 ” 課，知識(shí)的“ 舊 ” 并不等于問題的 “ 舊 ” ；復(fù)習(xí)課也不是練習(xí)課，練習(xí)的數(shù)量并不代表知識(shí)的質(zhì)量與能力的高低