![創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境,構(gòu)建高效智慧課堂[文檔資料]_第1頁(yè)](http://file.renrendoc.com/FileRoot1/2014-12/12/8bffa7e4-5c33-4efa-9b5a-54f6e23c5dcd/8bffa7e4-5c33-4efa-9b5a-54f6e23c5dcd1.gif)
![創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境,構(gòu)建高效智慧課堂[文檔資料]_第2頁(yè)](http://file.renrendoc.com/FileRoot1/2014-12/12/8bffa7e4-5c33-4efa-9b5a-54f6e23c5dcd/8bffa7e4-5c33-4efa-9b5a-54f6e23c5dcd2.gif)
![創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境,構(gòu)建高效智慧課堂[文檔資料]_第3頁(yè)](http://file.renrendoc.com/FileRoot1/2014-12/12/8bffa7e4-5c33-4efa-9b5a-54f6e23c5dcd/8bffa7e4-5c33-4efa-9b5a-54f6e23c5dcd3.gif)
![創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境,構(gòu)建高效智慧課堂[文檔資料]_第4頁(yè)](http://file.renrendoc.com/FileRoot1/2014-12/12/8bffa7e4-5c33-4efa-9b5a-54f6e23c5dcd/8bffa7e4-5c33-4efa-9b5a-54f6e23c5dcd4.gif)
![創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境,構(gòu)建高效智慧課堂[文檔資料]_第5頁(yè)](http://file.renrendoc.com/FileRoot1/2014-12/12/8bffa7e4-5c33-4efa-9b5a-54f6e23c5dcd/8bffa7e4-5c33-4efa-9b5a-54f6e23c5dcd5.gif)
已閱讀5頁(yè),還剩3頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀
版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶(hù)提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 ,構(gòu)建高效智慧課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 G623.56 文獻(xiàn)標(biāo)志碼: A1673-4289( 2014) 06-0053-04 教學(xué)中有效的物理問(wèn)題情境,是指能夠激起學(xué)生的探究欲望,并能促使他們運(yùn)用已有知識(shí),通過(guò)質(zhì)疑、分析或推理,去主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的物理問(wèn)題情境。從具體操作層面來(lái)看,有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要把握好以下四個(gè)特性:目的性,針對(duì)性,可行性,生成性。 在人教版必修 2豎直平面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)中數(shù)學(xué),筆者進(jìn)行 “ 創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境,構(gòu)建高效智慧課堂 ” 的嘗試。 一、聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境 生活中蘊(yùn)藏著豐富的物理學(xué)知識(shí),一旦教師將生活中的物理教育資源與書(shū)本上的物理學(xué)理論知識(shí)融通起來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境,引發(fā)認(rèn)知沖突,激發(fā)他們探求新知的渴望,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣陡然增加。 比如,在本課中,教師演示 “ 水流星 ” 實(shí)驗(yàn)引入課題: 將透明水流星杯子和細(xì)繩出示給學(xué)生看,倒入紅墨水,演示若傾倒杯子紅墨水流出,但若快速在豎直平面內(nèi)旋轉(zhuǎn),紅墨水始終未曾流出。請(qǐng)學(xué)生注意觀(guān)察現(xiàn)象,并暗示學(xué)生來(lái)挑戰(zhàn)這個(gè)水流星實(shí)驗(yàn), 向不敢挑戰(zhàn)的學(xué)生提問(wèn)。 教師:你擔(dān)心什么? 學(xué)生:擔(dān)心水會(huì)流出來(lái)。 教師:水會(huì)在哪里流出來(lái)? 學(xué)生:最高點(diǎn)。 教師:在最高點(diǎn)水真的會(huì)流出來(lái)嗎? 教師再請(qǐng)學(xué)生表演水流星,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察,發(fā)現(xiàn)水沒(méi)有流出。 教師:這節(jié)課研究豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng),找到水不會(huì)在最高點(diǎn)流出來(lái)的條件。 這樣引入,運(yùn)用了學(xué)生感興趣的生活事例,通過(guò)巧妙地提問(wèn),化平常為驚奇,把深刻的物理問(wèn)題自然地引出。 二、重視知識(shí),創(chuàng)設(shè)求知情境 物理學(xué)中的知識(shí) 都具有重要的價(jià)值和意義,它們提出或發(fā)現(xiàn)往往都具有一定的現(xiàn)實(shí)背景,可能是為了描述或解釋某些物理現(xiàn)象,也可能是為了研究或解決某一物理問(wèn)題。 比如,本課中,教師由淺入深,設(shè)置拱形橋和凹形橋兩類(lèi)典型模型創(chuàng)設(shè)求知情境,完成本節(jié)課的知識(shí)深入的前期鋪墊。 教師:大家知道哪些豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)? 學(xué)生:過(guò)山車(chē)、摩天輪、蕩秋千、汽車(chē)拱形過(guò)橋等。 教師圖片展示生活中豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)。 教師:我們先研究豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)的一部分 汽車(chē)拱形過(guò)橋。 播放汽車(chē)快速通 過(guò)拱形高坡脫離坡面釀成車(chē)禍的視屏(滲透安全教育)。 教師利用課件展示問(wèn)題 1:如圖 1 所示,若已知質(zhì)量為m 的汽車(chē)以速度 v 通過(guò)拱形橋最高點(diǎn),拱形橋的半徑為 R,試求此時(shí)汽車(chē)對(duì)橋的壓力的表達(dá)式。 請(qǐng)學(xué)生推導(dǎo)壓力的表達(dá)式,并把壓力與汽車(chē)的重力比較,得出汽車(chē)處于失重狀態(tài),當(dāng)速度增大時(shí),對(duì)橋的壓力減小,當(dāng)速度 v=時(shí),對(duì)橋的壓力為零,汽車(chē)處于完全失重狀態(tài),當(dāng)速度 v時(shí),重力不足以提供向心力,汽車(chē)做離心運(yùn)動(dòng),很容易釀成車(chē)禍,讓學(xué)生體會(huì)到安全過(guò)橋時(shí)速度不能過(guò)大。 教師:如果把地球看成是巨大的拱形橋, 橋面的半徑就是地球的半徑 R(約為 6400km)。根據(jù)上面的分析,汽車(chē)速度越大,它對(duì)地面的壓力就越小。當(dāng)壓力為零時(shí),這時(shí)駕駛員與座椅之間的壓力是多少? 學(xué)生:壓力為零,駕駛員處于完全失重狀態(tài)。 教師:駕駛員軀體各部分之間的壓力是多少?他這是有什么感覺(jué)? 學(xué)生:感覺(jué)漂浮在空中。 教師播放宇航員王亞平空中授課的視屏,適當(dāng)解說(shuō)不僅是宇航員,其實(shí)航天器內(nèi)各個(gè)物體都處于完全失重狀態(tài)(為下一章萬(wàn)有引力與航天的學(xué)習(xí)打下埋下伏筆)。 教師:接著我們來(lái)研究汽車(chē)過(guò)凹形橋。凹形 橋又叫“ 過(guò)水路面 ” ,公路在通過(guò)小型水庫(kù)泄洪閘的下游時(shí)常常修建凹形橋。 教師利用課件展示問(wèn)題 2:如圖 2 所示,若已知質(zhì)量為m 的汽車(chē)以速度 v 通過(guò)凹形橋最低點(diǎn),拱形橋的半徑為 R,試求此時(shí)汽車(chē)對(duì)橋的壓力的表達(dá)式。 請(qǐng)學(xué)生推導(dǎo)壓力的表達(dá)式,并把壓力與汽車(chē)的重力比較,得出汽車(chē)處于超重狀態(tài),當(dāng)速度增大時(shí),對(duì)橋的壓力越大。 教師:下面學(xué)習(xí)完整的豎直平面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng) 過(guò)山車(chē)。 這樣一種結(jié)合生活情境的探究式教學(xué)既符合了 “ 知識(shí)的必要性 ” ,又鍛煉了學(xué)生的思維,敦促學(xué)生建構(gòu)了有意義的新知識(shí),符合 物理學(xué)科知識(shí)發(fā)展的要求,也遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 三、基于實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)探究情境 生動(dòng)活潑、內(nèi)涵豐富的物理實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)探究情境、激發(fā)學(xué)生智慧的不二選擇。 比如,本課中,教師提出過(guò)山車(chē)模型的名詞后首先播放了游樂(lè)場(chǎng)過(guò)山車(chē)視頻,繼而用 5 個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)深入探究過(guò)山車(chē)模型所含物理知識(shí)和規(guī)律,實(shí)驗(yàn)裝置如圖 3所示。 用小球從斜軌某高處由靜止釋放模擬過(guò)山車(chē),在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前用課件展示問(wèn)題 3:實(shí)驗(yàn)中,小球的釋放高度是否影響它完成豎直面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)?問(wèn)題 4:實(shí)驗(yàn)中,若小球未完成豎直面內(nèi)圓 周運(yùn)動(dòng),你認(rèn)為圓周上最難通過(guò)的位置在哪里? 讓學(xué)生小組內(nèi)代表回答上面的兩個(gè)問(wèn)題。 學(xué)生:只有當(dāng)小球從足夠的高處下落,小球才能完成豎直面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng),否則小球會(huì)掉下來(lái),脫離軌道,最難通過(guò)的位置是最高點(diǎn)。教師用課件展示小球在光滑圓環(huán)內(nèi)側(cè)做圓周運(yùn)動(dòng),如圖 4 所示。提出問(wèn)題 5:若欲使質(zhì)量, m 的小球完成半徑為 R 的豎直面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng),起始位置是否為 2R高處,為什么?問(wèn)題 6:試分析得出小球通過(guò)最高點(diǎn)的最小速度vmin 可以為 0?若 vmin0 ,具體有何特征,請(qǐng)用相關(guān)物理量表達(dá)。 教師引導(dǎo)學(xué)生理論分析 ,得出: 在最高點(diǎn): mg+N1F=m 當(dāng) N1F=0 時(shí), vmin= 由此得出小球能過(guò)最高點(diǎn)條件: vvmin 或軌道對(duì)小球的作用力 FN0 ,即 v 。 教師做演示實(shí)驗(yàn)(裝置如圖 5 所示),從實(shí)驗(yàn)來(lái)探究小球能過(guò)最高點(diǎn)的速度條件,其中小球剛好過(guò)圓周最高點(diǎn)對(duì)應(yīng)的軌道釋放位置由前置實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生找出,并利用光電傳感器測(cè)出小球通過(guò)最高點(diǎn)的時(shí)間 t,用游標(biāo)卡尺測(cè)出小球的直徑 d,則速度 v=(該速度公式可在蘇威爾軟件中編輯, d 用具體數(shù)據(jù)代入, t 直接由傳感器測(cè)得并顯示,從而 在軟件頁(yè)面直接顯示速度實(shí)際值。如圖 6) 而在測(cè)最高點(diǎn)臨界速度的理論值時(shí),首先需測(cè)量圓周軌道內(nèi)徑 D,并在 excel 軟件中完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得錄入,結(jié)合公式 v=直接得到理論值(如圖 7)。 探究的理論值和實(shí)際值在誤差范圍內(nèi)非常接近,學(xué)生不斷在實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)中,感受物理規(guī)律和邏輯推理挑戰(zhàn)。將看似索然無(wú)趣的知識(shí)結(jié)論,轉(zhuǎn)變成引人入勝的探究過(guò)程,激活了學(xué)生靈動(dòng)的思維。正所謂,教的是思維,收獲的是智慧。 教師:光滑圓環(huán)限定了小球的軌道,如果用長(zhǎng)為 L 的細(xì)繩拉著小球在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng),是不是在 最高點(diǎn)也需要達(dá)到一定的臨界速度? 教師請(qǐng)學(xué)生上來(lái)用手指甩動(dòng)繩球模型,并要求學(xué)生當(dāng)小球速度比較小時(shí),注意觀(guān)察小球的運(yùn)動(dòng)情況。是否可以加以理論推導(dǎo)? 學(xué)生:滿(mǎn)足相同的規(guī)律,在最高點(diǎn): mg+T=m 當(dāng)時(shí) T=0, vmin=,完全同于過(guò)山車(chē)模型。 教師提示:過(guò)山車(chē)模型與繩球模型的受力特征不僅在最高點(diǎn)相似,在最低點(diǎn)和其他位置也完全相同,得出的規(guī)律可以相互借鑒。教師要求學(xué)生再次演示并體會(huì)在球速較小時(shí)小球?qū)κ种咐Φ淖兓?,?qǐng)猜想或判斷拉力的最小點(diǎn)和最大點(diǎn)在何處? 學(xué)生結(jié)合實(shí) 驗(yàn)觀(guān)察判斷拉力的最小點(diǎn)在最高點(diǎn),拉力的最大點(diǎn)在最低處。 為了讓學(xué)生真切地感受拉力的兩個(gè)最值點(diǎn),教師再次應(yīng)用實(shí)驗(yàn)結(jié)合理論推導(dǎo)來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境。 教師做演示實(shí)驗(yàn)(裝置如圖 8 所示),為了便于觀(guān)察,教師把細(xì)繩替換為伸縮性比較明顯的橡皮筋,實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前,小球明顯離地面有 20-30 cm 的距離,當(dāng)把細(xì)繩拉至水平在釋放小球,可以很清晰地看到小球在最低點(diǎn)時(shí)把繩子拉得很長(zhǎng),幾乎貼地而過(guò),甚至可以聽(tīng)到和地面的摩擦聲。此時(shí),學(xué)生得到了充分的感性認(rèn)知,拉力的最大點(diǎn)在最低處。教師在此并沒(méi)有得過(guò)且過(guò),而是提醒學(xué)生,該模 型其實(shí)已經(jīng)不是嚴(yán)格意義上的圓周運(yùn)動(dòng),因?yàn)閳A周半徑已經(jīng)變化,但實(shí)驗(yàn)很好地體現(xiàn)了最低點(diǎn)拉力達(dá)到最大值,但這只停留在感性層面。 教師做演示實(shí)驗(yàn)(裝置如圖 9 所示),將過(guò)山車(chē)軌道與拉力傳感器改裝后連為一體,當(dāng)小球在軌道上運(yùn)動(dòng)時(shí),傳感器定量地顯示了小球在最高點(diǎn)和最低點(diǎn)與軌道間的彈力。 到此,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論推導(dǎo)顯得非常順理成章,在最低點(diǎn): N2F-mg=m,由于最低點(diǎn) v2達(dá)到最大,故N2F也達(dá)到最大。 整個(gè)流程,學(xué)生感性和理性認(rèn)知都得到了深化,感受了物 理學(xué)用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)的嚴(yán)謹(jǐn)。 四、學(xué)生參與,創(chuàng)設(shè)生成情境 現(xiàn)代課堂教學(xué)的價(jià)值取向是探究與生成并重,生成的課堂體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)的是新課程理念下的教學(xué)觀(guān)。 比如,本課中,教師提出桿球模型(如圖 10所示):即將桿與小球固定,拉著小球在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)。 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),教師用課件展示問(wèn)題 7:實(shí)驗(yàn)中,你認(rèn)為小球通過(guò)豎直面內(nèi)圓周最高點(diǎn)時(shí)最小速度 vmin 是多少?并提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)注意:剛開(kāi)始用力使小球快速地在豎直面內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)后,然后手不動(dòng),讓鋼絲帶動(dòng)小球自由 轉(zhuǎn)動(dòng),觀(guān)察小球最后一次通過(guò)最高點(diǎn)的現(xiàn)象。 各小組學(xué)生代表回答。 學(xué)生代表 1:小球通過(guò)豎直面內(nèi)圓周最高點(diǎn)最小速度應(yīng)該為零。 學(xué)生代表 2:最高點(diǎn)最小速度有時(shí)為零,有時(shí)好像不為零。 學(xué)生代表 3:小球最后一次通過(guò)最高點(diǎn)時(shí)速度趨向零。 學(xué)生代表 4:通過(guò)最高點(diǎn)時(shí)速度就是零。 教師面對(duì)學(xué)生似乎統(tǒng)一而又不統(tǒng)一的答案: “ 應(yīng)該 ” 、 “ 好像 ” 、 “ 趨向 ” 、 “ 就是 ” ,是灌輸給學(xué)生 “ 小球通過(guò)豎直面內(nèi)圓周最高點(diǎn)時(shí)最小速度的確是零 ” ,還是教師用實(shí)驗(yàn)事實(shí)來(lái)證明 “ 最小速度的確是零 ” ?教 師選擇的是后者,親自把實(shí)驗(yàn)演示了一遍,發(fā)現(xiàn)在速度幾乎為零時(shí),都能完成通過(guò)圓周最高點(diǎn)。 教師提出問(wèn)題 8:實(shí)驗(yàn)中,你認(rèn)為桿球模型與繩球模型中小球通過(guò)圓周最高點(diǎn)時(shí)最小速度的不同的本質(zhì)原因何在? 學(xué)生:因?yàn)槔K在最高點(diǎn)只能對(duì)小球產(chǎn)生拉力,而桿在最高點(diǎn)時(shí)對(duì)小球可以產(chǎn)生拉力,也可以產(chǎn)生支持力。 教師提出問(wèn)題 9:如圖 11所示,已知輕桿長(zhǎng)為 L,小球質(zhì)量為 m,請(qǐng)結(jié)合力學(xué)知識(shí)分析小球通過(guò)圓周最高點(diǎn)時(shí)桿對(duì)球的作用力與通過(guò)速度 v 之間的關(guān)系表達(dá)式。 有了前面過(guò)山車(chē)、繩球模型的鋪墊,桿球模型力與速度間關(guān)系的理論推導(dǎo)完全放開(kāi),即有學(xué)生上臺(tái)板演。 在最高點(diǎn): mg-FN=m 當(dāng) FN=mg 時(shí), v=0; 當(dāng) FN=0, v=; 當(dāng) 0v時(shí),桿給球向下上的拉推力,且隨著 v 的增大而增大。 至此,桿球模型的探究學(xué)習(xí)告一段落,但學(xué)生對(duì)這一模型的印象和理解是深刻的,因?yàn)橛辛怂麄儏⑴c的身影,有他們自己內(nèi)化生成了相關(guān)知識(shí)和規(guī)律。 五、激活知識(shí),創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的物理應(yīng)用情境,激活知 識(shí),使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活、社會(huì)、科技中的實(shí)際問(wèn)題,感受學(xué)習(xí)知識(shí)的必要性。 比如,本課中的管球模型的展開(kāi),教師就是讓學(xué)生類(lèi)比桿球模型來(lái)獲取。 教師:如果讓小球在光滑的豎直圓管內(nèi)運(yùn)動(dòng),如圖 12所示,與桿球模型比較,小球在受力和運(yùn)動(dòng)上有共同點(diǎn)嗎? 學(xué)生:因?yàn)樾∏蛟诠艿赖撞恳欢〝D壓外軌,在管道頂部可能擠壓外軌,也可能擠壓內(nèi)軌,甚至不擠壓內(nèi)外軌,故完全可類(lèi)比桿球模型,即當(dāng) 0v 時(shí),小球與外管壁擠壓受到向下的彈力。 到此,本節(jié)課所呈現(xiàn)的 6 個(gè)模型均已講解,為了檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)生 實(shí)際收獲,教師用課件展示問(wèn)題 10:學(xué)習(xí)了本節(jié)課,你能否解釋 “ 水流星 ” 表演中杯在最高點(diǎn)杯口朝下而水不流出的原因嗎? 學(xué)生:因?yàn)樗谧罡唿c(diǎn)
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶(hù)所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶(hù)上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶(hù)上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶(hù)因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 地鐵上學(xué)生做數(shù)學(xué)試卷
- 富平縣中考二模數(shù)學(xué)試卷
- 肌膚護(hù)理流程課件
- 福州中學(xué)半期考數(shù)學(xué)試卷
- 輔仁高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)試卷
- 高青一中數(shù)學(xué)試卷
- 肉牛養(yǎng)殖技術(shù)課件
- 2024年11月河南省內(nèi)黃興福村鎮(zhèn)銀行招考9名工作人員筆試歷年參考題庫(kù)附帶答案詳解
- 黔南貴定縣“雁歸興貴?才聚麥溪”人才引進(jìn)考試真題2024
- 典中點(diǎn)蘇教數(shù)學(xué)試卷
- 普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)-(2024修訂版)
- 2024年山東濟(jì)南初中學(xué)業(yè)水平考試生物試卷真題(含答案解析)
- 住院患者心理需要及護(hù)理
- 空調(diào)設(shè)備吊裝與安裝方案
- 2024年寧夏中考生物真題卷及答案解析
- 公共體育場(chǎng)建設(shè)項(xiàng)目可行性研究報(bào)告
- 光纖通信系統(tǒng)(第3版) 課件 第1-3章 概述、光纖與光纜、光源和光發(fā)送機(jī)
- 貸款車(chē)電子合同模板
- 高空作業(yè)車(chē)外墻施工方案
- 四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文全冊(cè)重點(diǎn)知識(shí)
- GB/T 150.3-2024壓力容器第3部分:設(shè)計(jì)
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論