高中物理教學(xué)提升學(xué)生能力的兩個著力點[文檔資料]_第1頁
高中物理教學(xué)提升學(xué)生能力的兩個著力點[文檔資料]_第2頁
高中物理教學(xué)提升學(xué)生能力的兩個著力點[文檔資料]_第3頁
高中物理教學(xué)提升學(xué)生能力的兩個著力點[文檔資料]_第4頁
高中物理教學(xué)提升學(xué)生能力的兩個著力點[文檔資料]_第5頁
已閱讀5頁,還剩1頁未讀 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

高中物理教學(xué)提升學(xué)生能力的兩個著力點 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 學(xué)生能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提升是高中物理教學(xué)的一個重要目標(biāo) .高中學(xué)生感覺物理難學(xué)、物理習(xí)題難解 .為什么會這樣呢?如何提高學(xué)生解決物理問題的能力呢?本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐,就該話題進(jìn)行簡單的分析,望能有助于教學(xué)實踐 . 一、注重建模 抓物理問題的本質(zhì) 步入高中,和初中物理有很大的區(qū)別,物理 “ 模型 ”的提出讓我們對實際物理問題研究更具有辯證性和邏輯性 .物理模 型是在抓住主要因素、忽略次要因素的基礎(chǔ)上建立起來的,它能具體、形象、生動、深刻地反映事物的本質(zhì)和主流 .建立物理模型是一種科學(xué)的研究方法和思維方法,它的運用有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提高,建立和正確使用物理模型可以提高學(xué)生理解和接受新知識的能力,使學(xué)生對物理本質(zhì)的理解更加細(xì)致深入,對物理問題的分析更加清晰明了 .同時,在不同的章節(jié)里模型又存在聯(lián)系 .例如,高中物理有很多運動的模型如:勻速直線運動、勻變速直線運動、勻速圓周運動、平拋運動、一般曲線運動等,而這些模型不僅存在于重力場中,在電場、磁場、或電磁感應(yīng)的章節(jié)中同樣存 在 .雖然運動模型的背景不同,甚至形式都有所不同,但是實質(zhì)上受力特點和運動規(guī)律是相同的,解題的思路和方法都是相通的 .下面以球壓彈簧模型為例進(jìn)行分析 . 1物理模型 小球壓輕彈簧 例 1 如圖 1 所示,一輕質(zhì)彈簧豎直放在水平地面上,小球 A 由彈簧正上方某高度自由落下,與彈簧接觸后,開始壓縮彈簧,設(shè)此過程中彈簧始終服從胡克定律,那么小球在壓縮彈簧的過程中,以下說法中正確的是() . A.小球加速度方向始終向上 B.小球加速度方向始終向下 C.小球加速度方向先向下后向上 D.小球加速度方向先向上后向下 本題將彈簧模型和變速直線運動相結(jié)合,分析各段小球的受力和彈簧形變的大小,由胡克定律可得彈力大小的變化,從而可知合力大小的變化,根據(jù)牛頓第二定律可以判斷加速度大小和方向的變化 .如圖 2 所示,設(shè) B 點為小球與彈簧的接觸點, C 點為重力與彈力平衡位置, D 點是運動的最低位置,對運動過程進(jìn)行分析:從 A-B:自由落體;從 B-C 過程:小球和彈簧接觸后,小球受到重力和彈力,在這個過程中FNG,合力方向向上,加速度方向向上, FN-G=ma,隨著 FN的不斷增大,小球做加速度不斷增大的 減速運動一直至速度為0,到達(dá)最低點 D 點,加速度達(dá)到向上的最大值;所以正確答案選 C. 2原始物理問題 蹦極運動 例 2“ 蹦極 ” 是一項刺激的極限運動,運動員將一端固定的長彈性繩綁在踝關(guān)節(jié)處,從幾十米高處跳下 .在某次蹦極中,彈性繩彈力 F 的大小隨時間 t 的變化圖象如圖 3 所示,其中 t2、 t4 時刻圖線的斜率最大 .將蹦極過程近似為在豎直方向的運動,彈性繩中彈力與伸長量的關(guān)系遵循胡克定律,空氣阻力不計 .下列說法正確的是 (). A t1 t2 時間內(nèi)運動員處于超重狀態(tài) B t2 t4 時間 內(nèi)運動員的機(jī)械能先減少后增大 C t3時刻運動員的加速度為零 D t2時刻運動員具有向下的最大速度 本題是將蹦極模型和超重失重相結(jié)合,根據(jù) F-t 圖和運動特點,在 t1t2 過程中加速度方向向下不斷減小,處失重狀態(tài) .速度卻不斷增大,彈性繩形變量增大得越來越快,所以彈力 F 隨時間增大越來越快,當(dāng)彈力等于重力時,速度達(dá)到最大值, F 增大的最快,此時刻圖線的斜率最大 .之后由于做減速運動,所以 F 增大的越來越慢 .在 t2 t4 時間內(nèi)只有重力和彈力做功,所以運動員的機(jī)械能守恒 .排除 A、 C、 D,所以選 D. 上述兩個物理問題,雖然從形式上看不一樣,但是物理模型的本質(zhì)是相通的,運動的受力特點和解題的方法可以進(jìn)行相 ( 2)習(xí)題課 進(jìn)行課前調(diào)查,了解學(xué)生完成情況及存在的突出問題;對問題進(jìn)行合理的歸類并找出問題的根源;分類講解,以點帶面;對突出問題進(jìn)行鞏固落實 . 講評前:要認(rèn)真評閱試卷;要對學(xué)生得失分情況進(jìn)行統(tǒng)計匯總,確定講評重點;要定出補救措施,設(shè)計好針對訓(xùn)練題;要將試卷提前發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生初步訂正錯題,分析錯因 .講評時:應(yīng)詳略得當(dāng),重點突出;善誘思維,積極思考;講評 后:鞏固成果;課后反思;課余個別輔導(dǎo);考試后做一份答題板 . ( 3)實驗復(fù)習(xí)課 講清實驗原理、實驗?zāi)康摹⑿枰@得哪些數(shù)據(jù),應(yīng)作哪些測量,選擇哪些儀器、操作過程中需要注意的事項、重視實驗數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理方法(平均值法和圖象法)、圖象的物理意義是什么?為什么采用 “ 化曲為直 ” ? 實驗結(jié)論和誤差分析;加強(qiáng)實驗操作,提高動手能力;掌握設(shè)計實驗的思想的方法,提高創(chuàng)新能力;關(guān)注新課程,用探究性實驗培養(yǎng)科學(xué)教研能力 . 總之,高考物理測試強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ),考查的重點是能力和素質(zhì),只要能在復(fù) 習(xí)備考中注意夯實基礎(chǔ)、聯(lián)系實際、重視實驗、培養(yǎng)能力,就一定能在高考中取得滿意的成績 . 互遷移 .形異質(zhì)同的運動模型在不同的情境當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn),這就需要透過現(xiàn)象看本質(zhì),抓住本質(zhì)的受力特點和運動特點,這樣就可以舉一反三,不再受題型變幻的制約了 . 二、注重作圖 抓解決問題的方法 作圖是分析物理問題的重要抓手,它能將復(fù)雜、抽象的思維過程轉(zhuǎn)化為簡單、直觀的形象過程,縮短解題時間,達(dá)到事半功倍的解題效果 .我們在物理教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生作圖 . 1示意圖 讓答案躍然于紙上 例 3 兩個物塊 A、 B 疊放在水平面上如圖 4 所示,現(xiàn)一水平拉力 F 作用于 A,已知 A、 B 沒有相對滑動,一起向右勻速運動 .試分析地面對 A 的摩擦力大小和方向, A 對 B 的摩擦力大小和方向? 分析對于這個問題,地面對 A 的摩擦力,學(xué)生運用整體法和平衡很快可以得出正確的答案,地面對 A 的摩擦力大小 Ff=F,方向水平向左 .但是對于 A、 B 之間摩擦力的判斷,許多學(xué)生憑感覺想當(dāng)然很容易出現(xiàn)錯誤,那怎么辦呢?筆者認(rèn)為可以要求學(xué)生將自己認(rèn)為正確的受力圖畫出來,如圖 5、圖6 所示,從受力圖出發(fā)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)問題,兩種情況 B 都會加速運 動與題意勻速運動相矛盾,所以 A 對 B 的摩擦力為 0,這樣問題自然解決 . 例 4 如圖 7 所示,一人 (質(zhì)量 m1=60 kg),站在一個磅秤上,現(xiàn)在他用一輕繩跨過定滑輪提一重物(質(zhì)量 m2=5 kg),已知,該重物在拉力作用下以大小為 2 m/s2 的加速度勻加速上升,忽略一切摩擦,試計算此時磅秤的讀數(shù) (g=10 m/s2). 評析這是一道 “ 牛頓運動定律 ” 習(xí)題,要求是磅秤的讀數(shù)?這個讀數(shù)為人對磅秤的壓力,對磅秤進(jìn)行受力分析的話,顯然缺少太多的未知量而無法求解,怎么辦呢?從牛頓第三定律出發(fā), “ 人對磅秤的壓力 ” 與 “ 磅秤對人的支持力 ” 是作用 力和反作用力,因此可以將研究對象進(jìn)行轉(zhuǎn)化,取人m1作為研究對象進(jìn)行受力分析,受力分析如圖 8 甲所示,得到平衡式 N+F=m1g,從未知量分析,要想得到支持力 N,必須求繩子的拉力 F,很自然地過渡到對 m2的分析,受力分析圖如圖 8 乙所示,列出牛頓第二定律方程 F-m2g=m2a,兩式聯(lián)立就可以完成求解 .本題答案磅秤的讀數(shù)為 540 N. 在力學(xué)問題尤其是受力和運動過程的分析時,作示意圖能夠讓過程、答案清晰地呈現(xiàn) . 2函數(shù)圖象 理順物理量之間的聯(lián)系 物理學(xué)中通常會利用數(shù)學(xué)的函數(shù)圖象來表達(dá)物理的規(guī)律,這樣既省去了大量的文字描述,又直觀、簡潔 .如果學(xué)生不能將物理表達(dá)式和圖象相結(jié)合,解題時不知所以然,會出現(xiàn)很大的麻煩 . 例 5 小燈泡通電后其電流 I 隨所加電壓 U 變化的圖線如圖 9 所示, P 為圖線上一點, PN 為圖線的切線, PQ為 U 軸的垂線, PM 為 I 軸的垂線,則下列說法中正確的是 (). A.隨著所加電壓的增大,小燈泡的電阻增大 B.對應(yīng) P 點,小燈泡的電阻為 R U1I2 C.對應(yīng) P 點,小燈泡的電阻為 R U1I2-I1 D.對應(yīng) P 點,小燈泡的功率為圖中矩形 PQOM 所圍的面積 分析線性元件對應(yīng)的伏安特性曲線是斜直線,直線的斜率 K=I/U,物理意義是電阻的倒數(shù) .對于非線性元件來說,伏安特性曲線是曲線,任意一點對應(yīng)坐標(biāo)的比值 /U,是割線的斜率,而物理意義也是電阻的倒數(shù) .不是過該點切線的斜率,兩者有區(qū)別 .但任意一點對應(yīng)坐標(biāo)的乘積 P=UI 的物理意義是元件的實際功率,這個結(jié)論對兩種元件都適用 . 本題坐標(biāo)的比值等于電阻的倒數(shù),隨著電壓的增加割線的斜率越來越小,電阻逐漸增大,所以 A 選項正確, B 選項正確 .因為是非線性元件,歐姆定律不在適用,所以切線的斜率不等于電阻的倒數(shù), C 選項錯誤 .坐標(biāo)的乘積代表實際功率D 正確 .本題正確答案是 ABD 點評本題即為伏安特性曲線的數(shù)形結(jié)合考查,根據(jù) RU1I2,得出圖象上點的坐標(biāo)比值為電阻倒數(shù),根據(jù) P=UI 得出圖象上點的坐標(biāo)的乘積為實際功率 . 除了分析函數(shù)圖象外,我們在教學(xué)過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生自己通過做圖象來分析物理問題,實現(xiàn)解題能力的提升 . 例 6 一個物體做勻變速直線運動,已知在時間 t 內(nèi)通過的位移為 s,它在中間位置處的速度為 v1,在中間時刻時的速度 為 v2,則 v1和 v2的關(guān)系為 (). A.當(dāng)物體作勻加速直線運動時, v1v2 B.當(dāng)物體作勻減速直線運動時, v1v2 C.當(dāng)物體作勻加速直線運動時, v1v2 D.當(dāng)物體作勻減速直線運動時, v1v2 如果學(xué)生用公式法進(jìn)行解析,要進(jìn)行綜合分析,由勻變速直線運動的規(guī)律列關(guān)系式,再用數(shù)學(xué)知識求解,耗時長,而且容易出錯,如果

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論