關注學生差異培養(yǎng)探究能力[文檔資料]

關注學生差異培養(yǎng)探究能力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新課程改革已十年有余，科學探究活動已逐漸成為科學教學中的常態(tài)，培養(yǎng)學生的科學探究能力已成為大多數(shù)科學教師的共識 .但我們也不可否認，目前初中科學教學中對學生探究能力的培養(yǎng)存在著嚴重的 “ 一刀切 ” 的現(xiàn)象：即在探究能力的目標定位、探究活動的具體實施以及探究學習的反饋評價中只注重學生的共性、注重在整體上探究任務的完成，而很少考慮學生的個性、關注學生的差異發(fā)展，以致不能最大限度地發(fā)揮每一個學生參與 探究活動的積極性，不能切實提高每一個學生的探究能力 .這與新課程標準所要求的“ 全面提高每一個學生的科學素養(yǎng) ” 這一目標是有一定差距的，它已經成為目前學生科學探究能力培養(yǎng)的瓶頸 .顯然，要突破此瓶頸，在科學探究活動的實施和科學探究能力的培養(yǎng)中必須關注學生差異，實施差異教學 .本文以華師大版科學八年級 (上 )阿基米德原理一課為例進行具體闡述 . 1 制定差異探究目標，關注學生差異 “ 教學目標是課堂教學的核心和靈魂 ” ，科學合理的教學目標能為教師設計、組織實施教學活動提供正確的方向 .在差異教學過程中 ，教師應根據學生科學探究能力的差異，結合教學內容的具體特點，來制定差異化的探究目標 .在具體的教學實踐中，教師不僅要充分體會、了解每一個探究活動的設計意圖和總體目標，而且要結合探究內容和學生實際，為不同層次的學生制定個體目標 . 例如在阿基米德原理一節(jié)中，教材安排了 “ 探究浮力的大小 ” 的探究活動，試圖讓學生在探究浮力大小與排開水重的關系的基礎上，了解阿基米德原理，同時培養(yǎng)學生科學探究的能力 .考慮到學生的年齡特點，同時結合教學內容的特點，我們可以確定該探究活動的總體能力目標：重點培養(yǎng)學生的猜想能力和實 驗及設計能力，適當兼顧培養(yǎng)學生的檢驗與評價及表達與交流能力 .同時，對于重點培養(yǎng)的實驗設計能力和猜想能力，我們可以為不同層次的學生制定個體目標：對于第一層次 (即科學探究能力較強 )的學生，要求能通過獨立思考、相互交流，提出 “ 浮力大小等于物體排開的水重 ” 的假設，并設計出至少一種驗證假設的實驗方案；對于第二層次 (即科學探究能力較弱 )的學生，要求能在教師或同學的幫助下提出 “ 浮力大小與物體排開水的多少有關 ” 的猜想，并設計出一種實驗方案 . 2 設計差異探究活動，適應學生差異 差異性的探究活動，首先應根據 差異探究目標，結合教學內容的具體特點和學生的心理特點精心設計；其次，教師應積極改革探究活動結構，實施分層分類的探究模式，以適應各個層次的學生，為他們創(chuàng)設不同的探究空間；再次，教師應為不同的學生呈現(xiàn)可供選擇的探究內容，以基本滿足每個學生的學習需要 . 例如上述 “ 探究浮力的大小 ” 的活動，首先我們可以依據所制定的差異探究目標，結合教學內容的具體特點和學生的心理特點作如下設計 (如圖 1)： 其次，為了適應各個層次的學生，為他們創(chuàng)設不同的探究空間，我們可改革探究活動結構，實施分層分類探究模式，具體如下 ：提出問題 (合 )；建立猜想與假設 (分 合 )；設計實驗方案 (分 合 )；進行實驗 (分 )；分析論證 (分 合 )；評價與反思 (分 合 )；歸納總結 (合 ).這樣通過面向全體的 “ 合 ” 的環(huán)節(jié)和兼顧差異的 “ 分 ” 的環(huán)節(jié)，可較好地解決各層次學生的動靜支配的矛盾 .值得一提的是，該模式的中心環(huán)節(jié)是分層次的探究學習 .在探究學習時，我們可放手讓第一層次的學生進行獨立思考、自主探究，通過自主探究、相互交流，主動獲取知識和技能，掌握規(guī)律；而對于第二層次的學生，則通過教師或其他同學的啟發(fā)和幫助，讓他們參與到探究活動中來 . 再次，為了盡 可能滿足每個學生的學習需要，我們可分別在 “ 建立猜想與假設 ” 、 “ 設計實驗方案 ” 、 “ 分組實驗 ” 、 “ 評價與反思 ” 等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)可供選擇的探究內容 .比如在 “ 建立猜想與假設 ” 這一環(huán)節(jié)，我們可為學生提供多種實驗器材，鼓勵、引導不同的學生通過自己喜歡的方法提出不同但合理的猜想，建立假設：如有的學生通過回憶躺到浴缸的水中并逐漸下沉時自己的感覺 (越來越輕 )和觀察到的現(xiàn)象(水面跟著上升 )， 把兩者 卷式的相機是利用化學反應來形成圖像，而數(shù)碼相機是靠電子傳感器和數(shù)碼編碼器來形成圖像的，這一簡單的應用原理的解釋可以達到以下 三種理想的效果： (1)提升教學達成價值，讓學生知道我們現(xiàn)在研究的膠卷式相機的工作原理其實是和數(shù)碼相機的原理是一樣的，可見我們的現(xiàn)在的學習是很有應用價值的； (2)提升學生的學習興趣，因為相機在生活已經被廣泛使用，科學的使用可以為我們留下更多美好的回憶，讓生活變得更美麗，從而激發(fā)學生的興趣 ；(3)提升后續(xù)學習動力，數(shù)碼相機中所用到的電子傳感器和數(shù)碼編碼器都是現(xiàn)在科學前沿的知識，數(shù)碼相機的優(yōu)越性導致它取代了原先的膠卷式相機，其科技知識本身所含的神奇性激發(fā)了學生后續(xù)學習的動力，讓學生感受到科技的進步促使人類社會的巨 大變革 .這樣的教學從根本上提升了學生對物理學習的深度興趣 . 由此可見，物理課堂中的真探究、真問題、真應用不僅能提升學生的學習能力，還能最大限度地提升學生后續(xù)學習的興趣和動力，滿足學生對生活和學習中的困惑，促使物理在學生生活和學習中的價值地位，從而促進學生的可持續(xù)發(fā)展 .因此，教師要通過自己的真思維，促進學生的真發(fā)展 . 聯(lián)系起來提出 “ 浮力大小可能與物體排開水的多少有關，排開的水越多浮力越大 ” 的猜想；有的學生將空礦泉水瓶慢慢壓入水中，通過把手的感覺 (越來越吃力 )和觀察到的現(xiàn)象 (水面跟著上升 )兩者聯(lián)系起來，也提出上述猜想；也有的學生在彈簧秤下掛一鋁塊，慢慢地把它浸入盛有水的長塑料杯中，通過反復實驗、觀察，比較彈簧秤示數(shù)的變化和其它量的改變，提出 “ 浮力大小可能等于物體排開的水受到的重力 ” 的猜想；等等，不一而足 . 3 指導差異探究過程，尊重學生差異 3.1 靈活采取教學策略，照顧學生差異 在差異探究教學中，教師應根據教學內容的具體特點，充分考慮不同學生的實際需要，靈活采取適當?shù)慕虒W策略，以推動探究活動的順利進行，從而提高探究活動的有效性 . 例如在上述活動中， “ 設 計驗證假設的實驗方案 ” 是非常有難度的一步，那么如何運用有效的教學策略，引導學生設計出合理的實驗方案呢？實際教學中我們可根據學生的實際情況，采取下列不同的教學策略，以推動探究活動的順利進行：第一，對于全體學生，可通過增加實踐體驗、如鼓勵全體學生運用教師提供的器材進行嘗試、設計實驗，為他們提供探究支撐；第二，對于大部分學生，可通過設置探究階梯，來降低探究難度，這里可把較難的實驗設計分為兩個步驟： (1)如何把被物體排開的那一部分水取出來？ (2)如何測出這部分水的重力并與物體受到的浮力大小相比較；第三，對于部分實在 有困難的學生，可通過適時啟發(fā)點撥、引導學生進行探究，這里可引導學生通過反復實驗觀察、分析比較，使他們認識到 “ 物體浸入水中后上升了的水就是物體排開的水，只要取出物體浸入水中后上升了的水就能方便地測出物體排開的水重 ” ，從而使他們豁然開朗，順理成章地想到解決問題的方法 (如圖 2 所示 ). 3.2 努力倡導合作學習，利用學生差異 差異教學理論認為：學生的個體差異是教學活動的起點，更是一種取之不盡的教學資源 .實踐中，教師應努力創(chuàng)設條件，引導學生通過各種形式開展合作學習，促使學生相互協(xié)作，從而充分利用學生 之間的差異，最終實現(xiàn)差異共享 . 例如上述活動中 “ 實驗方案的設計 ” 具有一定的難度，但毫無疑問，它同時也具有一定的挑戰(zhàn)性，能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的實踐能力，因而也是一個極富魅力的環(huán)節(jié) .那么，如何充分發(fā)揮小組合作學習的力量，在引導學生設計出合理的實驗方案的同時，最大限度地提高教學效率呢？實踐中我們可這么處理：首先，要求學生分組討論，設計實驗方案；在此基礎上，再引導全班學生相互交流、評價，最終形成一個比較完善的實驗方案 .其中在第一個階段 (即分組討論階段 )，在探究能力較強的學生設計出實驗方案以后 ，我們要求他們教授探究能力較弱的學生，啟發(fā)、幫助后者設計或理解實驗方案；在第二個階段 (即全班交流階段 )，我們要求后者來展示他們的實驗方案，同時由前者進行評價、補充 .這樣，通過 “ 先進生教后進生 ” 、 “ 先進生幫后進生 ” 、 “ 后進生展示 ” 、 “ 先進生評價 ” 等多種形式，教師給不同層次的學生布置了不同的任務，也給每一個學生提供了不同的適合他們特點的展示機會，從而使全體學生得到了共同提高 . 3.3 巧妙搭建挑戰(zhàn)平臺，發(fā)展學生差異 差異教學不僅要使 “ 弱者變強 ” ，同時也要使 “ 強者更強 ”. 實踐中教 師可通過巧妙搭建挑戰(zhàn)平臺，激發(fā)學生的學習潛能和創(chuàng)造能力，從而促進學生在原有基礎上進一步提高 . 例如上述活動中在全體學生通過實驗歸納得出 “ 浸在水里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的水受到的重力 (即 F 浮 =G排水 )” 之后，我們可進一步追問：本實驗方案需要測出物體的重力、物體浸在水中時彈簧秤的讀數(shù)、承接水的小燒杯的重力以及小燒杯和水的總重力，然后計算得到物體受到的浮力和排開的水的重力并進行比較，上述操作步驟比較繁瑣，而且可能會導致實驗誤差較大而不能得到正確的結論，對此你有沒有更好的方案？由于該 問題是原有實驗基礎上的進一步探究，因而能大大激發(fā)學生的探究興趣，促使他們進一步思考、探索，最終提出下列多種創(chuàng)意新穎、操作簡便的方案：方案一，用量筒替換溢水杯，測出物體排開的水的體積，計算出物體排開的水的重力并與浮力相比較；方案二，用質量可忽略不計的塑料袋替換小燒杯，來承接物體排開的水，測出其重并與浮力相比較；方案三，用彈簧秤提著一塑料袋水浸沒在水中，觀察彈簧秤的讀數(shù)是否為零 . 4 實施差異探究評價，促進差異發(fā)展 差異探究評價除了要求實施多元評價 (即開放評價權限、評價內容和評價過程 )外，還需 要有更為契合的評價方式：比如反饋強項的自選化，即允許學生用自己擅長的方式表達探究結果、完成探究任務，以激發(fā)學生的探究興趣；又如評價方式的自省化，即在探究活動告一段落后，鼓勵學生通過反思的方式、評價探究結果以及自己在整個探究活動中的表現(xiàn)，從而促進每一個學生有最大程度的發(fā)展和提高 . 例如在上述活動中，我們可鼓勵學生通過獨立思考、相互交流，設計出不同的實驗方案，并通過相互評價，改進實驗方案；在此基礎上，鼓勵學生選用自己最喜歡的方案進行實驗，搜集事實證據 .實驗結束后，同樣可鼓勵學生用自己喜歡的方式表達探究 結果：有的小組用文字表達實驗結論；有的小組用數(shù)學公式表達實驗結論；也有小組用圖表表達他們的實驗結論，在此基礎上，再引導學生相互評價，得出一個比較完善的結論 .通過這種方式，可充分激發(fā)學生的探究興趣，發(fā)揮學生的合作精神和團隊意識，從而收到良好的教學效果 . 又如上述活動中，在師生共同歸納出 “ 浸在水里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的水受到的重力 (即 F 浮 =G排水 )” 之后，我們可以追問：實驗的結論是否具有廣泛性呢？從而引導學生思考：如果浸入的液體不同，能否得出類似的結論？浸入的類型不同，能否得出 類似的結論？被浸的物體不同，能否得出類似的結論？并鼓勵學生用實驗進行探究：換不同的液體重做實驗，如把水換成酒精等，看能否得出類似的結論；改物體為部分浸入重做實驗，看能否得出類似的結論；換不同材料或