數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的研究[文檔資料]

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很有意義，是學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)。本文將結(jié)合實例談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的研究。 一、自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控 自我監(jiān)控可以滲透到許多不同方面，自主學(xué)習(xí)就是其中很重要的一種。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要，應(yīng)當成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的一個重點。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中除了要讓學(xué)生們掌握必要的知識內(nèi)容 ，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常重要，這一點對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)影響會非常直接。自我監(jiān)控意識的具備需要教師給予學(xué)生們正確的引導(dǎo)，要讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成自己監(jiān)控自己、自己管理自己以及自己審查自己的能力，這些能力的具備不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更為積極主動，也能夠讓他們慢慢養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。這些素養(yǎng)的具備不僅能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到很大幫助，在許多其他課程的學(xué)習(xí)中也能夠很好地體現(xiàn)出其價值與作用。 應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，應(yīng)用題的解題能力也是學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的體現(xiàn)。應(yīng)用題通常都綜合性較強，復(fù)雜程度較高， 這類問題可以以許多不同形式展開分析探究。在應(yīng)用題的解題中培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力是很有實際效用的，一種很好的展開模式就是讓學(xué)生在了解應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上展開應(yīng)用題的自編，這是提高學(xué)生解題能力的重要環(huán)節(jié)。在低年級進行簡單應(yīng)用題教學(xué)時，就應(yīng)當讓學(xué)生了解一道應(yīng)用題總題由已知條件和所求問題兩部分組成，因此，可進行填空練習(xí)。在高年級教學(xué)中就可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生自編應(yīng)用題，通過自編，使學(xué)生認識和掌握各類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點。如： 1.按指定算式編題：如按算式 2401/3=？編一道應(yīng)用題。 2.把一種應(yīng)用題改編成 另一種形式的應(yīng)用題：如我班有 45名學(xué)生，女生占 2/5，女生有多少人？把它改編成一道已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的應(yīng)用題。 自編應(yīng)用題是一個非常好的自主學(xué)習(xí)過程，在這個過程中學(xué)生需要具備很好的自我監(jiān)控能力，要監(jiān)控自己的思維過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，還要監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)效率。這個過程不僅對學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力要求較高，同時，在獨立探究的過程中也能夠很好地讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我監(jiān)控的習(xí)慣，這對于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)很有意義。 二、小組協(xié)作中的自我監(jiān)控 小組協(xié)作是數(shù)學(xué)課程中經(jīng)常展開的一種教學(xué)模式 ，在這個過程中也能夠很好地滲透學(xué)生監(jiān)控能力的培養(yǎng)。小組探究通常是針對較為復(fù)雜的問題，如何能夠讓探究過程更有效率，這需要合作中學(xué)生們很好地進行自我監(jiān)控。一方面，要監(jiān)控自己是否積極地投入思考，是否為問題的解決過程提供了有價值的思路或見解；另一方面，要監(jiān)控自己是否具備良好的合作意識，能否在小組內(nèi)充分發(fā)揮集體的力量讓問題更好地得以解決。對一些有聯(lián)系而又容易混淆的應(yīng)用題可引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的形式進行對比分析，例如：求一個數(shù)的幾分之幾與已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的應(yīng)用題，學(xué)生往往容易混淆。教師可以列舉一些相近 的問題讓學(xué)生們展開交流探討，并且給學(xué)生們強調(diào)應(yīng)當做好自我監(jiān)控： 1.果園里有梨樹 240 棵，蘋果樹占梨樹的 1/3，有蘋果樹多少棵？ 2.果園里有梨樹 240 棵，占蘋果樹的 1/3，有蘋果樹多少棵？ 3.果園里有梨樹 240 棵，蘋果樹比梨樹少 1/3，有蘋果樹多少棵？ 4.果園里有梨樹 240 棵，比蘋果樹少 1/3，有蘋果樹多少棵？ 5.果園里有梨樹 240 棵，蘋果樹比梨樹多 1/3，有蘋果棵多少棵？ 6.果園里有梨樹 240 棵，比蘋果樹多 1/3，有蘋果樹多少棵？ 這幾個問題很有意思，問題很多，思維量較大，小組協(xié)作往往是更適合的問題探討形式。在進行小組討論前教師應(yīng)當給學(xué)生們做好分工，合理的設(shè)置每個人在小組內(nèi)的角色。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們能夠借助集體的智慧更好地展開對于問題的探析，同時，要讓學(xué)生時刻留意自己的角色。這樣的訓(xùn)練形式對滲透學(xué)生自我監(jiān)控意識的培養(yǎng)很有幫助。 三、作業(yè)互評中的自我監(jiān)控 作業(yè)互評中往往也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。首先，展開作業(yè)的互評就是自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，需要學(xué)生們充分發(fā)揮自主監(jiān)控意識來完成自己的作業(yè)評價任務(wù)。教師應(yīng)當 有意識地設(shè)置作業(yè)互評的教學(xué)環(huán)節(jié)，既能夠讓學(xué)生們意識到一些常見錯誤，也能夠很好地滲透自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。 例題：食堂運來一批蔬菜，原計劃每天吃 50千克， 30天慢慢消費完這批蔬菜。后來根據(jù)大家的意見，每天比原計劃多吃 10千克，這批蔬菜可以吃多少天？ 解： 1.這批蔬菜共有多少千克？ 5030=1500（千克） 2.這批蔬菜可以吃多少天？ 1500 （ 50+10） =25（天） 列成綜合算式 5030 （ 50+10） =150060=25 （天） 答：這批蔬菜可以吃 25天。 這是一道很典型的作業(yè)題，題目不算難，但還是有學(xué)生容易出現(xiàn)各種錯誤。在展開作業(yè)互評前我首先給大家公布了正確答案，隨后將學(xué)生們的作業(yè)分發(fā)下去，學(xué)生間展開作業(yè)互評。在互評時我會給學(xué)生們強調(diào)，讓他們首先找出自己手上的作業(yè)的錯誤，同時，根據(jù)正確答案給這位同學(xué)做出更正。想要很好地完成這個教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生具備一定的自我監(jiān)控能力，不僅要能夠準確地找出手上的作業(yè)的問題所在，同時，還有有針對性地進行改正。這樣的教學(xué)形式不僅能夠深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也是對學(xué)生進行自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的良好滲透。 自我監(jiān)控能力的培養(yǎng) 應(yīng)當滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個階段，這