數(shù)學(xué)課堂的得力助手[文檔資料]VIP

數(shù)學(xué)課堂的得力助手 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 電子白板作為一種新的教育技術(shù)，已悄然走進(jìn)了課堂，交互式電子白板提供的是協(xié)作式的、高效智能教與學(xué)的環(huán)境。讓教師的課堂具有開放性，從而不受軟硬件資源的束縛，教師只要恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)電子白板與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，會(huì)使學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化。下面我對(duì)交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用談幾點(diǎn)體會(huì)： 一、使用電子白板進(jìn)行教學(xué)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 在講解數(shù)的大小比較時(shí)，單純地用 一些數(shù)進(jìn)行比較顯得很枯燥，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)畫面：首先出示一幅大海的情景圖， “ 小朋友，你們有沒(méi)有去過(guò)大海邊玩？ ” 今天蠟筆小新和櫻桃小丸子要帶大家去海邊撿貝殼，你們?cè)敢鈫?？接著畫面上出示蠟筆小新和櫻桃小丸子撿貝殼的情景。學(xué)生一下子被這美麗的畫面所吸引，歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開。于是轉(zhuǎn)入蠟筆小新和櫻桃小丸子的對(duì)話。蠟筆小新說(shuō)： “ 我比你撿的貝殼多。 ” 櫻桃小丸子說(shuō)： “ 不對(duì)，我比你撿的貝殼多 ” 。兩人爭(zhēng)吵不休，教師說(shuō)： “ 小朋友，怎樣才能知道蠟筆小新?lián)斓亩噙€是櫻桃小丸子撿的多呢？ ” 這就引發(fā)了比多比少的問(wèn)題。學(xué)生 經(jīng)過(guò)討論后，決定把兩人撿的貝殼一個(gè)對(duì)一個(gè)的進(jìn)行排列，就把多少比出來(lái)了，并多媒體出示排列圖。這樣學(xué)生就很有興趣地學(xué)會(huì)了一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩個(gè)數(shù)量的多少。 通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們明確了這堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)交互式電子白板的有效運(yùn)用，使原本沉悶的課堂變得生機(jī)勃勃，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的導(dǎo)入十分自然流暢。 二、應(yīng)用交互式電子白板，幫助學(xué)生理解概念，突破教學(xué)難點(diǎn) 人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。特別是中低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)一些直觀的事物比較感興趣。這就需要 我們教師在教學(xué)中盡量用圖片、實(shí)物等，借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：我在教學(xué)角的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，首先在電子白板上出示紅領(lǐng)巾、三角尺、鐘面、扇面、五角星的實(shí)物圖，讓學(xué)生找找這些圖上有沒(méi)有角，在哪里？學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過(guò)角了，對(duì)角也有了一些認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快找到了圖上的角。教師順勢(shì)說(shuō)： “ 我們?cè)谶@些圖上找到了角，如果我們把這些角畫下來(lái)會(huì)是怎樣的呢？ ” 這角的圖形是比較抽象的，我就借助電子白板，從實(shí)物中抽象出角，說(shuō)明這些都是角，并在電子白板上利用繪圖功能畫角，使學(xué)生建立起角的概念。這樣，不易理解的抽象的角，通 過(guò)實(shí)物演示，變得直觀形象，學(xué)生易于理解。這樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，突破教學(xué)難點(diǎn)，并促進(jìn)形象思維向抽象思維的過(guò)渡。 小學(xué)數(shù)學(xué)中主要有 “ 數(shù) ” 與 “ 形 ” 兩方面的知識(shí)，知識(shí)本身比較抽象和枯燥。由于小學(xué)生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識(shí)，而且對(duì)于一些容易錯(cuò)的概念更難辨析清楚。如果根據(jù)教材內(nèi)容，將動(dòng)與靜結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的畫面使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，那么學(xué)生透過(guò)白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識(shí)。 三、應(yīng)用電子白板的回放拖拽功能，使練習(xí)的呈現(xiàn)方式活起來(lái) 利用電子白板的互動(dòng)技術(shù)，能幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，快速直接解決學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。電子白板的回放與拖拽功能，可以對(duì)以前的操作過(guò)程進(jìn)行任意多次回放，這在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中是非常有用的。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候一般老師都是講一遍，但是對(duì)于有些學(xué)生講一遍還不行，利用這些功能，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的多種方案，及時(shí)調(diào)控，使相應(yīng)練習(xí)更有針對(duì)性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的形成與發(fā)展。 例如，在平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)中，出示下 面兩個(gè)圖形： 先讓同學(xué)們閉上眼睛。老師把兩個(gè)圖形都順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90 度，再讓同學(xué)睜開眼睛看。（這時(shí)，圖形變成以下） 然后讓同學(xué)們猜猜哪個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)了。 有的學(xué)生說(shuō)： “ 長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)了，正方形沒(méi)有轉(zhuǎn)。 ” 有的學(xué)生說(shuō)： “ 長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)了，正方形也旋轉(zhuǎn)了。 ” 到底誰(shuí)猜得對(duì)呢？這時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用白板的回放功能讓學(xué)生恍然大悟。猜對(duì)的同學(xué)興奮不已，猜不對(duì)的同學(xué)不服氣。這時(shí)，我適時(shí)地提出問(wèn)題： “ 為什么正方形也旋轉(zhuǎn)了，可是我們卻看不出來(lái)呢？ ” 從而加深了學(xué)生對(duì)正方形特征的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)正方形與長(zhǎng)方形特征的本質(zhì)區(qū)別 的認(rèn)識(shí)。原本簡(jiǎn)單的小練習(xí)，運(yùn)用回放功能，不但變得生動(dòng)有趣，更引發(fā)了學(xué)生深入的思考。 又如，在教學(xué)多邊形的面積后，教師提供一些規(guī)則的有陰影的小圖形，請(qǐng)學(xué)生自由組合成大的規(guī)則圖形，并計(jì)算組合后的圖形的陰影面積。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由一名代表通過(guò)白板上圖形的拖曳組合成各個(gè)不同的圖形。各小組的圖形都展示在白板上，學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比，更深刻地理解了整體與部分的關(guān)系，從而正確解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神，而且開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，加強(qiáng)了學(xué)生之間思維的互動(dòng)與碰撞。 俗話說(shuō)：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。實(shí)踐證明，電子白板運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，打破了教學(xué)的時(shí)空界限，不但有利于教師的教，而且有利于學(xué)生的學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的