淺談如何根據(jù)單元話題進(jìn)行詞匯整體教學(xué)[文檔資料]

淺談如何根據(jù)單元話題進(jìn)行詞匯整體教學(xué) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重頭戲。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)底子薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，詞匯成了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的絆腳石。另外，單元詞匯多而復(fù)雜、分散在各個(gè)角落，令學(xué)生望而生畏。筆者反思自己平時(shí)的詞匯教學(xué)，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題： 1.詞匯教學(xué)脫離單元話題，缺乏語(yǔ)境； 2.詞匯教學(xué)集中在閱讀課中； 3.詞匯輸入多，產(chǎn)出少； 4.忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，筆者依據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)理論、運(yùn)用主題詞匯教學(xué)法的理念、 根據(jù)學(xué)生實(shí)際、結(jié)合英語(yǔ)教材，探索出圍繞單元話題進(jìn)行詞匯整體教學(xué)的一套有效模式。 一、語(yǔ)義場(chǎng)理論和主題詞匯教學(xué)法 語(yǔ)義場(chǎng)理論（ semantic field theory）是語(yǔ)義學(xué)的主要理論。語(yǔ)義場(chǎng)是具有某種共同或相近語(yǔ)義的語(yǔ)言單位構(gòu)成的一個(gè)集，即一個(gè)聚合或一個(gè)組合。詞語(yǔ)的意義不是獨(dú)立地存在于詞匯系統(tǒng)中，而是相互聯(lián)系、相互依存的。某些詞可以在一個(gè)共同的概念或核心詞匯的支配下，結(jié)合在一起組成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，形成記憶中的詞匯結(jié)合。學(xué)生只要記起語(yǔ)義場(chǎng)中一個(gè)單詞，就會(huì)聯(lián)想到其他的詞匯，從而取得事半功倍 的學(xué)習(xí)效果。 主題詞匯教學(xué)法，即就一個(gè)中心主題展開(kāi)較大規(guī)模的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，從而達(dá)到有目的地使用語(yǔ)言的宗旨。這一教學(xué)法注重將詞匯與主題結(jié)合，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建話題詞匯，在具體生動(dòng)的語(yǔ)境中教學(xué)詞匯，注重詞匯的運(yùn)用和產(chǎn)出。根據(jù)這一理念，筆者將單元詞匯盡可能地歸入到以主題詞和核心詞為中心的語(yǔ)義場(chǎng)中，為學(xué)生創(chuàng)造一幅形象的思維導(dǎo)圖，并圍繞話題創(chuàng)造有趣的情境，讓學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中鞏固詞匯。 二、詞匯整體教學(xué)模式 1.課前詞匯分層，確定以主題和核心詞為中心的語(yǔ)義場(chǎng) 教 材中的詞匯通常可分為三個(gè)層次：第一層次是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的詞匯，這些屬于核心詞，要求學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用；第二層次是話題拓展詞匯，這些屬于認(rèn)讀詞，大部分不需要學(xué)生掌握，只要求聽(tīng)懂、會(huì)讀；第三層次是因行文需要而出現(xiàn)的詞匯，要求學(xué)生理解即可，不需要掌握。在單元教學(xué)之前，教師可通過(guò)瀏覽標(biāo)題欄、話題欄和閱讀篇章欄，預(yù)先了解單元的話題，從而確定主題詞和其子系統(tǒng)中的核心詞，并將詞匯表中的生詞盡可能地歸入到以主題詞和核心詞為中心的語(yǔ)義場(chǎng)中，形成形象的思維導(dǎo)圖。 2.圍繞話題創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入詞匯 詞匯教學(xué)不 應(yīng)該脫離語(yǔ)境。在教學(xué)過(guò)程中，詞匯的教學(xué)都應(yīng)緊緊圍繞單元話題展開(kāi)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)與單元話題息息相關(guān)，便于學(xué)生積累相關(guān)詞匯、在實(shí)際運(yùn)用中更好地表述相關(guān)話題。特別是在話題導(dǎo)入階段，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境來(lái)引出話題詞匯，能給學(xué)生留下深刻的第一印象，促使學(xué)生在已有的知識(shí)體系中建構(gòu)新知，快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言。 3.依托主課文語(yǔ)境、解讀詞匯 英語(yǔ)課文是單元話題的主要載體，課文本身為英語(yǔ)教學(xué)提供了一種真實(shí)的、立體的語(yǔ)境。教師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的同時(shí)，設(shè)計(jì)突顯核心詞匯的間題，讓學(xué)生在語(yǔ)境里猜測(cè)詞匯的意 義，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解。學(xué)生在閱讀理解過(guò)程以學(xué)習(xí)單詞在既定文本中的意義為主，而在閱讀后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課中要利用對(duì)比、歸納、評(píng)價(jià)等方式對(duì)這些詞進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。教師如果在閱讀中深入詞匯的教學(xué)，則會(huì)割裂閱讀課的整體性，給學(xué)生以一種零散的感覺(jué)。 4.充分利用課文素材，進(jìn)行詞的循環(huán)和操練 巧用課文語(yǔ)境，通過(guò)視頻、圖片問(wèn)題、采訪、辯論、語(yǔ)篇填空、復(fù)述、造句、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等形式再現(xiàn)或重組文本內(nèi)容。教師可以在回歸課文的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的模仿和操練，在重組文本信息的同時(shí)，進(jìn)行次詞的循環(huán)和簡(jiǎn)單的運(yùn)用；另外， 教師還可以從單元教材中挖掘有價(jià)值的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的循環(huán)和鞏固。 5.運(yùn)用各種策略，深入學(xué)習(xí)詞匯 在學(xué)習(xí)單元話題下的重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生運(yùn)用查找、分析、對(duì)比、歸納和概括等策略，進(jìn)行詞匯的深入學(xué)習(xí)。 6.運(yùn)用詞匯，拓展話題 學(xué)生只有將詞匯使用并落實(shí)到語(yǔ)篇寫(xiě)作，才能將它們掌握。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)與單元話題相關(guān)又貼近學(xué)生實(shí)際的情境，組織學(xué)生開(kāi)展主題任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)的詞和詞塊進(jìn)行有意義的表達(dá)和交流，最后將詞匯落實(shí)到寫(xiě)作中。另外，教師還可以搜尋相關(guān)話題的閱讀篇章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題的拓展閱讀，幫助學(xué)生積累話題詞匯。 7.小組展示，綜合評(píng)價(jià) 多方位的評(píng)價(jià)也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力、提高詞匯運(yùn)用能力的有效方式。對(duì)小組活動(dòng)的成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。學(xué)生要對(duì)自已的作品作出自評(píng)并對(duì)他人的作品作出評(píng)價(jià)。使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并找到改進(jìn)和發(fā)展的方向。 圍繞單元話題進(jìn)行詞匯的整體教學(xué)，需要教師依托文本、創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際的各種情境，實(shí)現(xiàn)話題詞匯的復(fù)現(xiàn)、鞏固和提升。在這一過(guò)程中， 教師要特別注意：課文是話題和詞匯的主要載體，教師應(yīng)充分挖掘文本價(jià)值，充分利用文本語(yǔ)境進(jìn)行詞匯的講解和操練，實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)前、中、后進(jìn)行詞匯的循環(huán)和提升；在教詞匯的同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的 “ 學(xué) ” ，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)