有的放矢,注重梯度[文檔資料]

有的放矢 ,注重梯度 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 課堂追問，即教師在課堂教學中圍繞教學設計目標，在前一次提問的基礎上，結合學生在課堂上的生成情況，靈活追問，巧妙穿插，激發(fā)思維火花，打造思考空間，以凸顯課堂的節(jié)奏性和有效性。初中語文課堂教學中，追問尤顯重要，不僅是一項教學手段，更是一門教學藝術，可以鍛煉學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生的探究意識，對提高學生語文綜合素養(yǎng)有著積極的促進作用。 一、有的放矢，以追問激發(fā)思維的廣度 新 的課程標準提倡師生互動，要求學生主動參與課堂，在課堂中培養(yǎng)學生的自主學習意識和探究能力，追問就是教師激發(fā)學生興趣，吸引學生積極參與的重要途徑。 然而，追問必須注重質量。一些教師為了營造課堂氣氛，調動學生積極性，追問連續(xù)不斷，可只是由于追問次數多，又缺乏必要的考慮，追問質量不高，學生隨聲附和，回答得倉促應付，導致思維多停留在表面，因此，初中語文課堂追問要避免熱熱鬧鬧，追求真正實效。 例如：蘇教版送東陽馬生序一課教學，如果按照傳統(tǒng)方法一句一句翻譯，再理解課文內容，極易引起學生的厭倦情緒， 于是，教師一改傳統(tǒng)風格，以追問的方式激發(fā)學生的思維廣度。教師提問： “ 同學們，在你們心目中刻苦學習的古今名人有哪些？ ” 學生聽后積極思考，魯迅、馬克思、祖逖、車胤、孫康等等，學生們的思維很活躍；教師追問： “ 你能選一個代表與這篇文章的作者宋濂比一比嗎？ ”學生對這樣的問題很感興趣，但由于對文言文了解不深刻，不敢當即回答，但是卻投入到積極的討論、交流之中；接下來學生以小組為單位，分別對文中體現作者求學艱苦的句子進行翻譯、對比，在翻譯過程中遇到的問題小組內部解決，遇到翻譯困難的句子向其他組或者老師求助，很快攻克一個又一 個難關。整堂課在教師精心設計的追問下，學生的自主學習意識得到充分發(fā)揮，他們的表現積極踴躍，不僅輕而易舉地掌握了翻譯，在對比的過程中對文本理解得也更加深刻。可見，教師的追問不在多，而在精；不在形式，而在質量。有的放矢的追問可以營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生思維廣度，從而提高學生的學習能力。 二、巧妙假設，以追問挖掘思維的深度 初中語文教學中追問的方式不拘一格，需要教師深入研讀教材，找準追問點，以有效的追問挖掘學生思維的深度，引領學生走進文本，在與文本對話、與作者對話中領悟真理，提升自我。 假設式追問就是常用的一種追問方法，合理的使用可以起到事半功倍的效果。例如：蘇教版我的叔叔于勒一課教學中，教師巧用假設，在學生們充分理解了菲利普夫婦以錢取人，見風使舵的基礎上，進行提問： “ 當菲利普夫婦在船上偶遇于勒時，你們認為他們的表現如何？ ” 學生回答： “ 躲避！ ” 教師追問： “ 他們?yōu)槭裁磿惚苣兀?” 有的學生回答： “ 因為怕于勒認出自己，又來占他們的便宜。 ”也有人回答： “ 怕于勒的出現破壞了女兒和女婿的婚事。 ”對于學生的分析，教師給予鼓勵和表揚。為了進一步讓學生理解當時社會的本質，教師在這里巧妙的設置了一 個假設追問： “ 同學們，假如他們在船上遇到了一個出手闊綽，身份顯赫的于勒，他們又會表現如何呢？ ” 一石激起千層浪，這下教室里動蕩起來了。同學們都爭著表達自己的看法： “ 我的好弟弟于勒，終于找到你了，找你找得好苦啊！ ”“ 您就是我的親弟弟于勒吧？您千萬不要再離開我們了。 ” 學生的回答精彩紛呈，在這種強烈的反差表現中，學生也從淺層次的理解進入深層次的思考，加深了對文本的理解，對社會、對人生的感悟。 三、把握時機，以追問培養(yǎng)思維的梯度 孔子說： “ 不憤不啟，不悱不發(fā)。 ” 語文課堂上的追問更應如此。當學生出現 疑惑的時候，也正是教師發(fā)揮引導作用的時候。因此，教師要靈活駕馭課堂，準確把握追問時機，注重思維梯度，加強學生的個性體驗。 例如：蘇教版皇帝的新裝一課教學中，教師在學生理解了課文內容后提出問題： “ 請你來評價一下文中的皇帝、騙子和小孩兒？ ” 學生根據自己的理解各抒己見，有的說： “ 皇帝愛慕虛榮，最后落得個愚蠢的下場。 ” 有同學說： “ 騙子的技法并不高明，屢屢得手是因為皇帝的愚蠢和貪婪。 ” 學生都爭著搶著發(fā)表自己的意見，教師從學生積極的表現欲上看出他們對于本則童話的內涵理解都很深刻。于是，教師靈機一動，進行思 維拔高訓練，進行追問： “ 如果你是文中的皇帝、騙子或者小孩兒，你會怎么做呢？ ” 隨著教師問題一出口，教室里炸開了鍋。有的同學憤憤不平地說： “ 我要是皇帝，立即封鎖全國，盡快把那兩個騙子斬了。 ” 有的同學說： “ 我要是騙子，就乘皇帝還在游行的時候，逃到一個沒有人知道的地方隱姓埋名，省得穿幫后被皇帝追殺 ” 教師發(fā)現孩子們的想法太新奇了，這種思維要遠遠高于單純對文本的理解。于是，教師請同學們把自己新奇的想法用筆記錄下來，寫成一篇新的童話皇帝的新裝外傳，學生們這下更有了施展拳腳的地方，寫作效果非常理想，每個學生都有收獲 。由案例可見，課堂上一個及時的追問就是一次思維的快樂之旅，是一次學習能力的鍛煉和提升，追問可以讓每一個層次的學生思維都有所發(fā)展。 “ 善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。 ” 課堂追問藝術亦是如此，從簡單開始，逐步深入滲透。教師必須在教學中反復實踐，不斷完善，靈活運用追問方式，選擇和抓住有利時機，以追問形式激發(fā)