有效構建教學內容 培養(yǎng)自主探究能力[文檔資料]

有效構建教學內容 培養(yǎng)自主探究能力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 案例背景分析： 2012 年 11 月，學校舉行了語文、數學年段教學組“ 優(yōu)秀團隊 ” 評比活動，要求每個年級組派三位教師參加，其中一人說課、一人上課、一人進行課后反思。十多年沒參加教學競賽活動的我很榮幸地被選中，負責上課這項 “ 光榮任務 ” 。由于這次參賽的教學內容臨時通知，又是借班上課，無疑給教學設計和教學實施增加了難度。幸好在我們六年級組全體數學教師的共同努力下，我終于順利地 完成了“ 分數的意義 ” 的教學，為六年級組獲得 “ 優(yōu)秀團隊 ” 稱號出了一份力。雖然這事已經過去很久了，但我對 “ 分數的意義 ” 這節(jié)課的教學感觸頗深，現擷取其中的幾個教學片斷，與大家共享。 教學片斷與分析： 片斷一：單位 “1” 的意義 師（出示數字 1）：這是什么？ 生：數字 1。 師：這個 1 其實很神奇，數學、生活中的很多物體都可以用 1 來表示。那誰能說說 1 可以表示什么呢？ 生 1： 1 張紙、 1 個圓、 1 個蘋果、 1 本書 師（邊演示課件邊說）：是啊， 1 既可以表示一 個物體，如 1 個足球、 1 個正方形、 1 把尺子等（板書：一個物體），還可以表示一些物體，如 1 束鮮花、 1 盤蘋果、 1 堆面包等（板書：一些物體）。像這樣的一個物體或一些物體，我們教室里就能找到很多，你能找到嗎？ 生 2：一個書包，一個小組里的一些人，一個班級里的一些人，教室里的一些課桌，教室里的一些凳子 師（指著大屏幕上的物體）：一個物體或一些物體都可以把它看作是一個整體，對這樣的一個整體我們用 1 來表示。為了與自然數 1 區(qū)分開來，我們給這個 1 加上引號，叫做單位 “1” 。（板書：單位 “1” ） 分析： 數學概念是生活的具象，又是具體形象事物的抽象與升華。 “ 分數的意義 ” 對小學生來說是一個比較抽象的概念，學生對于單位 “1” 的理解是一個教學難點。考慮到單位“1” 的概念相對抽象，所以我通過問題 “ 這個 1 其實很神奇，數學、生活中的很多物體都可以用 1 來表示，誰能說說 1可以表示什么呢 ” ，直接把新知引入學生的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，借助生活的一個物體、一些物體，變抽象為具象，加深了學生對單位 “1” 意義的理解。 片斷二：分數的意義 師：請各小組長倒出信封里的學具，組內同學看看信封里還藏著哪些單位 “1” 。 生 1：一張長方形紙、一條線段（圖）、 4 個蘋果（圖）、 6 只熊貓（圖）。 1.布置要求。 師：下面以四人小組為單位，利用學具，分一分手中的單位 “1” ，你會得到哪些分數？ 課件出示要求： （ 1）在分的過程中，可以采用分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等方法。 （ 2）想一想，說一說：你把誰看作單位 “1” ？你是怎樣分的？你又是怎樣得到這個分數的？ 2.學生操作，教師巡視指導。 3.反饋交流。 師：誰來說說，你們組把什么看作 單位 “1” ？怎么分的？研究出了什么分數？ 生 2：我把這張長方形紙看作單位 “1” ，分成 4 份，表示這樣的 1 份，用 1 / 4 來表示。 師：誰聽明白了？他是怎么分的？請你再大聲地說一遍。（生復述） 師：他分的四份同樣多嗎？ 生：是同樣多。 師：每份分得同樣多，就叫 生：平均分。（板書：平均分） 師（拿出一張長方形紙，隨意折出四份，取其中一份）：我折的這一份也表示 1 / 4 嗎？ 生：不是。 師：為什么？ 生：沒有平 均分。 師：所以，我們在創(chuàng)造分數時一定要怎么分？ 生：平均分。 師：誰還創(chuàng)造了不同的分數？ 分析： 思維來源于實踐。只有思維得到發(fā)展，能力得到提高，才能實現有效的課堂教學。在這個環(huán)節(jié)中，我放手讓學生自己動手實踐探索，重視學生知識的自主構建。學生通過學具折出長方形的 1 / 4，雖然一開始沒有說出 “ 平均分 ” 三個字，但我相信他們內心深處是知道的。所以，我問學生“ 他分的四份同樣多嗎 ” ，當他們異口同聲地告訴我 “ 同樣多 ” 時，我知道學生是理解平均分的內涵的。于是我故意說出 前半句 “ 每份分得同樣多，就叫 ” ，學生自然就接上“ 平均分 ” 了。這樣教學，既喚醒了學生已有的知識，又激活了學生的思維，提高了學生學習的效率。 片斷三： 師：看到大家表現得這么精彩，我完全相信大家都能創(chuàng)造出分數。下面請小組合作，把 6 只熊貓平均分，看哪個小組創(chuàng)造的分數最多，組長負責記錄下來，時間為 1 分鐘。（生操作討論、記錄） 學生反饋創(chuàng)造出的分數： 1 / 6、 2 / 6、 3 / 6、 4 / 6、 5 / 6、 6 / 6、 1 / 3、 2 / 3、 1 / 2 師：你們真會動 腦筋，想出了這么多的分數。誰來說說 3 / 6 表示什么意思？ 生 1：把 6 只熊貓看作單位 “1” ，平均分成 6 份，表示這樣的 3 份，用 3 / 6 來表示。 師：你太厲害了！那 2 / 3 表示什么意思呢？ 生 2：把 6 只熊貓看作單位 “1” ，平均分成 3 份，表示這樣的 2 份，就是 2 / 3。 師：說得真好！可是我有點不明白了，同樣是分 6 只熊貓，為什么會得到這么多不同的分數呢？（生答略） 師：這些分數的分母都表示什么？分子呢？你能發(fā)現什么？ 生 3：分母表示 “ 平均分成的總份數 ” ，分子表示 “ 份數 ” 。 師：現在你能說說什么是分數嗎？這些分數都是把單位 “1” 怎樣分？ 生 4：把單位 “1” 平均分成幾份，表示這樣的幾份就是分數。 師：把單位 “1” 平均分成幾份的 “ 幾 ” ，數學上通常用 “ 若干 ” 來代替， “ 若干份 ” 是個不確定的份數。 師（小結）：把單位 “1” 平均分成若干份，表示這樣的 1 份或幾份的數叫做分數。 分析： 陶行知先生說過： “ 教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。 ” 課堂教學中，我讓學生通過分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等活動掌握分數的 意義。在這個過程中，我安排了兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)讓組長分發(fā)給每個學生一個物體或一些物體，讓他們人人都動手操作，利用手中的物體創(chuàng)造一個分數，并逐一反饋，使學生在一定程度上掌握了分數的意義；第二個環(huán)節(jié)是通過比賽的形式，讓組內學生同策同力，創(chuàng)造出更多的分數。這樣的一系列操作活動，給學生創(chuàng)造了廣闊的探究空間，激發(fā)了學生的思維，使學生進一步感悟 “ 平均分 ” 的內涵，理解和掌握分數可以表示部分與整體的關系。這樣教學，真正體現了學生的主體地位，有效提高了課堂的教學效率。 教學反思： “ 分數的意義 ” 是小學數 學概念教學中比較抽象、比較難以理解的內容，為了使學生更好地掌握這一知識，我充分發(fā)揮學生的主體作用，多給學生展現自我的機會。課堂中，我摒棄以往數概念教學中按部就班的教學模式，大膽、科學地對教材進行重新整合，設計了較為開放的問題，并給學生提供必需的學習材料，從而拓展了學生探索的時空，讓學生在 “ 做數學 ” 中感悟數學。 1.立足課堂，有效地整合和利用學習資源。 數學教學不能 “ 以本為本 ” ，所以教學內容要具有一定的開放性。如教學 “ 分數的意義 ” 一課中，我注重教學內容的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權 利和廣闊的思維空間。在這樣的數概念教學中，學生的知識建構不是教師傳授的結果，而是學生通過親身經歷、與學習環(huán)境間的交互作用來實現的。整個新課的學習，看似淡化了定義概念的教學，實則引在核心處，撥在關鍵處。 課堂教學中，教師應該大膽放手，讓學生自主發(fā)現問題、提出問題、辨析問題，使教師真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。教育家蘇霍姆林斯基說過： “ 兒童的智慧在手指尖上。 ” 因此，我重新整合教材，出示一張長方形紙、一條線段（圖）、 4 個蘋果（圖）、 6 只熊貓（圖）等學習材料，讓學生自己去創(chuàng)造分數。學生從一 張長方形紙、一個圓等一個物體創(chuàng)造分數，到從 4 個蘋果、 6 只大熊貓等多個物體的不同角度來創(chuàng)造分數，既深化了每個環(huán)節(jié)的交流反饋，又提高了他們的認知，使學生進一步明白分數是表示部分與整體之間的關系，而不是表示個數與總個數之間的關系，這是分數意義教學中學生最容易誤解的知識點。這樣的動手操作設計，讓學生感悟從一個物體到一些物體都可以用單位 “1” 來表示，明白 “ 把單位 1 平均分成若干份，表示這樣的 1 份或幾份的數叫做分數 ” 。這樣教學，分數意義的得出就水到渠成了，有效解決了學生對分數意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的問題，使學 生在有趣、富有思考性的練習中更好地認識和理解了分數。這樣有效整合教材，有力地推動了學生認知體系的螺旋上升，培養(yǎng)了學生自主探究的能力。 2.教學方式的創(chuàng)新，有效促進學生學習方式的轉變。 “ 教學有法，但無定法，貴在得法。 ” 教師的教學應以構建主義基本理念為依托，注重學生的認知規(guī)律，關注學生的生活經驗，讓學生在 “ 做數學 ” 中獲取知識，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)良好的數感。因此，在課堂教學中，教師應給學生營造寬松、自由、和諧的學習氛圍，創(chuàng)新教學方式，促進學生學習方式的轉變，實現學生對知識的自我構建。 3.關注學生的自主探究和合作交流。 數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有