幼兒繪畫(huà)輔導(dǎo)探索[文檔資料]

幼兒繪畫(huà)輔導(dǎo)探索 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 一、美術(shù)是一種語(yǔ)言 我們熟悉的語(yǔ)言是由詞匯構(gòu)成。通過(guò)寫(xiě)于說(shuō)，告訴別人我們思想和感覺(jué)。然而，我們還有為其它的服務(wù)語(yǔ)言，象數(shù)學(xué)、音樂(lè)和美術(shù)。美術(shù)的語(yǔ)言由線條、形狀、顏色、紋理、圖案和形式構(gòu)成。它們像詞匯一樣共同工作，造出形象的 “ 句子 ” 。在日常生活的語(yǔ)言中，我們懂得從許多詞匯中選出我們想說(shuō)的那些詞匯。對(duì)待視覺(jué)語(yǔ)言。也應(yīng)如此。 我們看到某種東西，就會(huì)想到我們要怎樣評(píng)論它。換而言之 ，就是我們必須選出使我們特別感興趣的地方。 比如，一個(gè)樹(shù)錯(cuò)綜復(fù)雜可能會(huì)使你手足無(wú)措。你可能會(huì)這樣說(shuō)， “ 我?guī)缀醪荒墚?huà)下它。 ” 當(dāng)然，要畫(huà)下每一個(gè)細(xì)節(jié)是不可能的。因此，要畫(huà)好這棵樹(shù)，很重要的一步是要觀察和分析你看到的東西。 首先你注意得最多的可能是堅(jiān)實(shí)的粗樹(shù)干，它上面的枝條一次又一次地分叉，直至頂端變?yōu)榧?xì)枝的線條。在冬天，我們能清楚地看到這些線條和它們方向的改變，線條構(gòu)成了一棵樹(shù)的形狀。即算沒(méi)有葉子時(shí)，我們也能分辨出栗樹(shù)、白楊樹(shù)和橡樹(shù)。到夏天，這些線條支撐著重重疊疊的葉子形成新的圖案，成為了一 個(gè)不斷改變顏色的萬(wàn)花筒。 這是我們和樹(shù)保持一定距離時(shí)，欣賞到的視覺(jué)特征。你也可以走進(jìn)樹(shù)去，去觸摸樹(shù)皮粗糙的紋理，更細(xì)致地觀察線條與形狀組合而成的小世界，賦予樹(shù)以獨(dú)特的個(gè)性。 二、幼兒自我表現(xiàn)的第一階段 1、涂鴉階段（ 2 歲至 4 歲）的意義。每個(gè)人都知道，當(dāng)母親把嬰兒置搖籃或手臂中搖晃時(shí)，嬰兒明顯地受了影響，幼兒從這種被動(dòng)的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)搖晃的動(dòng)作產(chǎn)生了一種絕對(duì)的安定感。因此，當(dāng)嬰兒躺著時(shí)，會(huì)不由自主地晃動(dòng)著手腳，同事心理學(xué)家觀察到，嬰兒從這種活動(dòng)中得到相當(dāng)?shù)臐M足；在某一時(shí)期，通常在 2 歲時(shí)。給幼兒一支蠟筆，幼兒會(huì)開(kāi)始在紙上隨意涂鴉，這種動(dòng)作剛開(kāi)始時(shí)不經(jīng)控制的，而其結(jié)果便顯示涂鴉的動(dòng)作時(shí)未經(jīng)控制的。因此涂鴉的第一階段是隨意涂鴉，其線條之粗狂或者雅致均取決于兒童的性格，從這種涂鴉所得到的結(jié)論是：在此心智階段中，幼兒還不能控制肌肉的動(dòng)作；因此我們就把隨意涂鴉看成是一種表示，因此可以把隨意涂鴉看成是一種表示，說(shuō)明這孩子還不能從事需要肌肉協(xié)調(diào)的工作，如吃飯、穿衣、掃地等，我們經(jīng)常聽(tīng)到父母抱怨孩子不會(huì)好好吃飯，其實(shí)只要稍微了解兒童的涂鴉就知道為什么了，若在兒童尚未達(dá)到能控制其肌肉的涂鴉階段之前，教 授需要適當(dāng)動(dòng)作協(xié)調(diào)的活動(dòng)，不但毫無(wú)意義，而且還有還出。這種巨額東就是跟教牙牙學(xué)語(yǔ)的兒童正確地發(fā)音或者甚至使用文字去造句一樣，在語(yǔ)言發(fā)展領(lǐng)域中這是眾所周知的，在創(chuàng)作活動(dòng)的領(lǐng)域中卻完全被忽略了，不僅有些家長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)涂鴉和肌肉不能控制之間的相互關(guān)系，甚至老師還經(jīng)常鼓勵(lì)涂鴉的兒童去畫(huà)一些 “ 真實(shí) ” 的東西，來(lái)滿足他么的成就感，這種超越兒童發(fā)展階段的教學(xué)方法，嚴(yán)重地傷害了他們未來(lái)的心智成長(zhǎng)，因此我認(rèn)為，每個(gè)小孩在涂鴉階段，應(yīng)盡量避免大人過(guò)多的干擾。 2、幼兒涂鴉的一般發(fā)展 （ 1）沒(méi)有區(qū)別的涂鴉；（ 2） 縱橫線的，或者有控制的涂鴉；（ 3）圓圈的涂鴉；（ 4）命名的涂鴉 3、樣式化前階段（ 4-6 歲）的意思 兒童涂鴉階段地了解兒童的意圖和直行間存在著鴻溝；兒童想敘述一些東西，但他得表現(xiàn)卻不能顯出他的意圖。正如我們所見(jiàn)的，讓兒童習(xí)慣于新的思考方式十分重要的；因此，與所欲表現(xiàn)的事物建立起最輕微的關(guān)系，會(huì)產(chǎn)生極大的滿足感，所以在開(kāi)頭時(shí)，與實(shí)體所建立的關(guān)系遠(yuǎn)比表現(xiàn)的品質(zhì)還來(lái)得重要； “ 頭 ” 的源泉?jiǎng)幼骱?“ 手臂 ” 或“ 腿 ” 的縱橫線的動(dòng)作產(chǎn)生關(guān)系，足以類似活生生的“ 人 ” 。兒童發(fā)現(xiàn)他能夠敘述他們的表現(xiàn)會(huì)十分的興奮 ，而足以使他的心靈和感情充滿了深邃的滿足感；然而，有趣的是，許多是咧中，頭的圓形和手腿的縱橫線是最早的寫(xiě)實(shí)嘗試，因此，當(dāng)兒童在表現(xiàn)中建立起對(duì)外在的世界的關(guān)系是，便覺(jué)得需要去充實(shí)這新獲得的發(fā)現(xiàn)。觀察兒童如何的從前階段的涂鴉中把兩根線條加以抽象畫(huà)，是十分有趣的圓圈的涂鴉成為頭的表示，而縱橫線的涂鴉象征四肢，這邊是威懾呢么我們必須了解消逝中的涂鴉和開(kāi)始表現(xiàn)紙渴望的意義，涂鴉使得身體上的動(dòng)作與表現(xiàn)在畫(huà)紙上的因果關(guān)系逐漸地消失。一個(gè)不同的繪畫(huà)方式開(kāi)始了 也就是有意義的創(chuàng)造形體；在這種新的發(fā)現(xiàn)的關(guān)系中，兒童經(jīng)常追尋新 的觀念，而他將會(huì)很快地建立起他個(gè)人的表現(xiàn)方式，當(dāng)他在達(dá)到這階段之前，也就是在樣式化前階段里，這種追尋有很明顯的特征，即不斷改變形體的符號(hào)；兒童今天表現(xiàn)一個(gè)人的方式會(huì)與他明天的表現(xiàn)方式不同，因?yàn)樗€沒(méi)有建立起固定的方向，所以我們能在這階段中見(jiàn)到變化很大的符號(hào)來(lái)表現(xiàn)一種或同樣的物體。因此，利用評(píng)量的方法，老師應(yīng)該很容易決定這種幼兒是否仍處在樣式化前階段，或已經(jīng)超越它。 三、繪畫(huà)創(chuàng)作 指導(dǎo)小朋友進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程及方法，雖然在知識(shí)，機(jī)能的質(zhì)與里昂的水準(zhǔn)上比專業(yè)畫(huà)家低，但過(guò)程相似，說(shuō)明兒童與成人 在認(rèn)識(shí)發(fā)展、美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程方面有相似性。 （一）可以將以上啟發(fā)式過(guò)程教學(xué)歸納為四種教學(xué)形態(tài)： 第一、假設(shè)實(shí)驗(yàn)；建立假設(shè)，根絕假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。第二、解決問(wèn)題：有學(xué)生自己從生活中提出感興趣的問(wèn)題、內(nèi)容，并設(shè)法思考去解決的方法，培養(yǎng)內(nèi)在能力。探討：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)決定探討過(guò)程，其過(guò)程沒(méi)有一定的形式。第三、發(fā)現(xiàn)：進(jìn)行一學(xué)生自動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)為主要的全過(guò)程，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)已達(dá)到目標(biāo)。 （二）示范與直觀 美術(shù)最為視覺(jué)藝術(shù)，直觀性教學(xué)是重要的教學(xué)方法。它如同生物的主動(dòng)脈，為學(xué)生驚醒視覺(jué)活 動(dòng)輸送營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部機(jī)能成長(zhǎng)和發(fā)展。在不同的教育指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)法中的直觀性有不同的要求，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方法也不一樣。 1、以教師為中心的直觀教學(xué)法：傳統(tǒng)教學(xué)中直觀性教學(xué)主要體現(xiàn)為教師做飯花和進(jìn)行課堂技法示范，目的是： （ 1）樹(shù)立教師威信。（ 2）樹(shù)立學(xué)習(xí)樣板。（ 3）傳授個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。（ 4）教學(xué)效果明顯 此外，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中也使用直觀實(shí)物焦距，起作用是作為教師講解知識(shí)技能的輔助手段用來(lái)幫助教師說(shuō)明問(wèn)題。 2、以學(xué)生發(fā)展為中心的直觀教學(xué)法。這種教學(xué)法把觀察作為發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí) 的起點(diǎn)，使他們進(jìn)入美術(shù)裝作活動(dòng)之前的必要準(zhǔn)備。目的的和方法是： （ 1）通過(guò)觀察生活、認(rèn)識(shí)事物特性、獲得事物的有關(guān)知識(shí)，豐富表現(xiàn)內(nèi)容。（ 2）通過(guò)觀察獲得感受，形成表象，再進(jìn)行直觀表現(xiàn)。（ 3）通過(guò)觀察開(kāi)擴(kuò)眼界，提高什么意識(shí)。（ 4）通過(guò)觀摩作品啟發(fā)創(chuàng)作意識(shí)。（ 5）通過(guò)直觀示范，介紹工具材料特性和技法特點(diǎn)，提示表現(xiàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題。 現(xiàn)代美術(shù)教育認(rèn)為美術(shù)教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)。一方面體現(xiàn)為小朋友積極參與的主體認(rèn)識(shí)活動(dòng)；另一方面有體現(xiàn)師生相互作用實(shí)踐性質(zhì)，是一學(xué)生為主題教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和 教育三方面功能和諧統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。小朋友在自由和諧的環(huán)境中能夠的到知識(shí)、能力、情感諸方面的充分發(fā)展。兒童隨著成長(zhǎng)辨別周圍化境組成本質(zhì)的能力也在發(fā)展。通過(guò)美術(shù)教學(xué)不僅使幼兒自身存在的潛能得到開(kāi)發(fā)，也能得到進(jìn)一步提高。 現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)學(xué)的基本取向： （ 1）、發(fā)展知覺(jué)分辨力。兒童美術(shù)教育重視發(fā)展兒童感官，通過(guò)感覺(jué)、對(duì)比、鑒別事物本質(zhì)的過(guò)程發(fā)展對(duì)物質(zhì)的感知能力。