淺談語文教學中聾生創(chuàng)新思維的培訓[文檔資料]

淺談語文教學中聾生創(chuàng)新思維的培訓 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語文學科在整個教學中是一門基礎學科，它的知識面涉及廣泛，內(nèi)涵極其豐富，是開發(fā)學生創(chuàng)造潛能、訓練學生思維和能力的工具學科。但是，當我們站在聾校的講臺上，我們常常會碰到這樣的情景：教師在復習與新知相關聯(lián)的舊知時，聾生常常會出現(xiàn)一問三不知的情況，從面導致復習部分用時過多，新授部分過于倉促，重點無法深入，難點突破不了。因此，在語文教學中，教師應該根據(jù)聾生的特點有的放矢的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能 力，引導學生樂學、活學。 一、讓聾生感受 “ 愛 ” 的溫暖 愛是比喻使人親近、愿意接觸的力量。人與人之間的相處就是那么玄妙，你永遠不要期望一個你蔑視的人會反過來尊重你，每個人都在不斷的調(diào)整著自己的心理平衡。師生關系何嘗不是這樣，你對學生的肯定、熱情、尊重必將換來對方的尊重與愛戴！所以不要輕易給學生貼上 “ 差生 ” 這個沉重的標簽，你的草率可能給日后的教學帶來意想不到災難。 為此，我在教學工作中是這樣提高親和力：一是合體的裝束，使他們更容易接納；二是保持禮貌親切的語言，讓他們和我溝通更融洽 ；三是性格優(yōu)雅溫和，易于他們主動接近；四是多為他們著想，多鼓勵他們，自然而然形成親和力。 在這些理念的引領下，我所任教的聾孩子都喜歡上我的課，每當我走進教室，盡管他們聽不到更多的語音，但總能看到他們臉上洋溢著發(fā)自內(nèi)心的喜悅，言談舉止也流露出猶如見到家人的親昵，有的孩子竟口誤叫我媽媽。這為我對他們開展教育教學打下良好的開端。 二、設置懸念課激發(fā)創(chuàng)新意識 聾孩子的無意注意在整個學習過程中起主導作用，所以一定要引發(fā)他們的學習興趣，讓他們主動去接受新知。引發(fā)興趣，是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的良 好開端。每一個聾孩子都容易對新事物產(chǎn)生好奇心，一旦設置了疑點，他們常常渴望得到結論，會認真、積極地去探索。在教學聾校語文教材十八冊第九課電子計算機的多種功能一文時，我先請學生說說： “ 你們看過計算機嗎？它都有什么功能呢？ ” 學生回答：見過。有的說計算機能計算，有的說計算機能打字，還有地說計算機能畫畫 我適時夸獎同學們知道得還真不少。進而引出今天要學的這篇課文就是有關計算機的。出示課題后，我追問，看了課題，你們非常想了解些什么呢？大家情緒高漲，主動發(fā)言： “ 我想知道計算機究竟有多少種功能？都是干什么的？是誰這 么聰明發(fā)明出來的？ ” 我則抓住契機，鼓勵地說： “ 那就讓我們快快來讀課文，尋找一下答案吧。 ” 此時，學生迫不及待的打開書本，帶著濃厚的興趣，認真研讀起來。把 “ 要你知道 ” 變成 “ 我要知道 ” 切實激發(fā)學生求知欲望。 三、多利用教材培養(yǎng)學生的想象力 聾生常以目代耳，用眼睛觀察周圍的世界，所以他們的觀察力很強，想象力也極為豐富，而想象恰恰是創(chuàng)新的源泉。在教學中，我體會出，想象越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見，因此，在講課中，我充分挖掘教材中的想象因素。如教學十四冊 14 課頤和園這篇課文時，在學生了解頤和園 這座又大又美的皇家園林的各種景色特點后，我抓住這樣兩句話引導學生想象。一句是：每一問的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫，沒有那兩幅是相同的。結合這座園林修建的歷史和年代，我鼓勵學生大膽想象。 “ 建筑師的畫師真可謂能工巧匠！你們能想象一下，上面都畫了些什么呢？把長廊打扮得如此之美？ ” 這時，學生個個露出微笑，結合插圖，展開聯(lián)想，不一會功夫，紛紛發(fā)言： “ 我想其中一間畫有牡丹，因為它象征富貴榮華 ，我想上面可能畫有幾株漂亮的蘭花，非常精致高雅 ，我想上面一定有嫦娥抱著美麗的玉兔 ” ，描述阿種類 繁多，都形容得栩栩如生，可見，他們已展開可想象的翅膀。這時，我再引導學生讀下一句： “ 園內(nèi)橋的式樣不一。 ” 這些橋式樣不同，在這么美的地方，古代勞動人民又會創(chuàng)造一些什么樣的橋來突出園林的別致呢？畫完后仿照十七孔橋的介紹說一說。大家紛紛圍坐在一起，熱烈的討論著?？梢哉f，有了他們的創(chuàng)想，一定使這座皇家園林增色不少；更可以說，每個孩子都將乘著想象的小舟，駛向成功的彼岸。 四、大膽質(zhì)疑主動探究 “ 學起于思，思深于疑 ” ，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要 ，也才可能獲得新知學起于思，思源于疑。聾生的好奇心很強，疑問也就很多，他們讀書時有了疑問，才能進一步去思考、去分析、去探求。教學時，我避免讓學生機械的去接受知識。不憤不啟，不悱不發(fā)。當學生有了疑問后，引導學生主動去探索，我則不直接給予肯定或否定的答案，要給學生留有思考和實踐的機會，如十三冊 10 課老鐵牛一課學完后，有的學生問： “ 是不是鐵牛不夠重，所以能撈上來？水的浮力真的有那么大嗎？ ” 針對學生的疑惑，我首先肯定這名學生考慮得很周全，然后想辦法幫助學生實驗，并適當給他們點撥浮力原理，使他們真正理解浮力的巨大 作用，從而把握問題的實質(zhì)。我就這樣引導學生從質(zhì)疑一步一步完成創(chuàng)造的過程。 五、發(fā)散思維求異創(chuàng)新 聾生的分析能力、抽象與概括的能力都很差。所以，教學中應訓練聾生多角度多層次的發(fā)散思維。變通性的學習，消除思維定勢，開闊學生的思路，尋求有創(chuàng)造性的各種答寒。因此，我從每一課的結構特點出發(fā)，發(fā)表自己的見解。如教學十七冊 l5 課未來的房屋一課時，我請同學想一想，你還能設計出一些什么樣的房屋呢？引導學生去思考。學生常常能變通思維，舉一反三。設計出面包房屋。教育書屋，游戲娛樂屋等 那種敢為人先的精神 ，令我欣喜不已。這樣做既加強了求異思維的訓練，又等于給學生插上了智慧的翅膀，從而發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。 總之，在聾校語文教學中，應發(fā)揮每個聾生的特長，讓他們學會吸納，去思辨、去