在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[文檔資料]

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 國(guó)家的興旺，民族的振興呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。江澤民總書(shū)記曾指出： “ 教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命。 ”培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，是時(shí)代賦予全社會(huì)的職責(zé)。有創(chuàng)造才有發(fā)展，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。社會(huì)對(duì)人才的需求要求我們培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新勇氣和創(chuàng)新能力的一代新人。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面結(jié)合自身教學(xué)的探索和實(shí)踐，談?wù)?個(gè)人的一些做法。 一、重視情感培養(yǎng)，優(yōu)化創(chuàng)新心理。 創(chuàng)新過(guò)程并非純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，如遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)強(qiáng)的意志、飽滿的熱情以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情。此外，個(gè)性在創(chuàng)新活動(dòng)中具有重要作用，個(gè)性特點(diǎn)的差異一定程度上決定著創(chuàng)新成就的不同，而創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)揮既有主觀因素學(xué)生，又與內(nèi)在的心理狀態(tài)有著密切的聯(lián)系。所以，要培養(yǎng)的創(chuàng)新能力，教師是主導(dǎo)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，多與學(xué)生溝通，不挖苦、不歧視差生，用真情關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，使他們真正感受到老師的愛(ài)，減少他們因 學(xué)業(yè)成績(jī)不理想而造成精神上的沉重壓力，逐步喚起他們勤奮學(xué)習(xí)、追求進(jìn)步的信心，變 “ 要我學(xué) ” 為 “ 我要學(xué) ” ，營(yíng)造和諧、寬松、樂(lè)學(xué)、民主平等、互相信任、心情愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化他們創(chuàng)新心理。 如：當(dāng)學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，我給學(xué)生留了這樣一道習(xí)題： “ 一根鐵絲，正好可以圍成邊長(zhǎng)為 5 厘米的正方形，如果用它圍成長(zhǎng)為 7 厘米的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的寬是多少？ ” 學(xué)生按一般思路分析，列出（ 54 -72 ） 2 ； 542 -7 等算式，然后我又引導(dǎo)學(xué)生找出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬和正方形的邊長(zhǎng)的關(guān)系，于是有學(xué)生想出了 “ 正 方形兩條邊的和減去長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就得到了長(zhǎng)方形的寬： 52 -7。 ” 還有的學(xué)生想出了 “ 長(zhǎng)方形的長(zhǎng)比正方形的邊長(zhǎng)多多少，那么長(zhǎng)方形的寬就比正方形的邊長(zhǎng)少多少： 5（ 75）。 ” 這兩種思路擺脫了思維的保守狀態(tài)，體現(xiàn)了思維創(chuàng)造的美。 由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂環(huán)境氣氛和特定的教學(xué)情景，使學(xué)生的情緒受到感染，利用情感對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的制導(dǎo)作用來(lái)驅(qū)動(dòng)、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愿望，產(chǎn)生為達(dá)到目標(biāo)而迫切學(xué)習(xí)的心理傾向。而且，激活學(xué)生思維，良好的情感環(huán) 境的形成，以主體要解決的問(wèn)題為載體，必然有利于學(xué)生解決問(wèn)題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師也要善于抓住情境契機(jī)，設(shè)置不同層次的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生生疑，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性思維能力。 二、重視引導(dǎo)探究激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新意識(shí)是人在周?chē)挛锏淖饔孟庐a(chǎn)生的一種要參與其中的強(qiáng)烈情緒沖動(dòng)。這種情緒的沖動(dòng)程度貫穿在每一個(gè)行為表現(xiàn)的過(guò)程之中，沖動(dòng)的積累和連續(xù)性決定著創(chuàng)新行為的質(zhì)量和成果。這里，意識(shí)是行為的指南，能力是行為的保證。人的創(chuàng)新意識(shí)從孩童時(shí)代開(kāi)始發(fā)展到做大事、創(chuàng)大業(yè)的創(chuàng)新人才，是極為漫長(zhǎng)和艱難的。 在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用是至關(guān)重要的。在一位傳統(tǒng)保守而又暴戾的教師管教下，可把原本純真活潑善動(dòng)的學(xué)生變得循規(guī)蹈矩，畏手畏腳。而一位開(kāi)放博學(xué)求新的教師可把一些膽小內(nèi)向規(guī)矩的學(xué)生培育成積極奮進(jìn)創(chuàng)新的開(kāi)拓型人才。為此，擔(dān)負(fù)小學(xué)重要學(xué)科教學(xué)任務(wù)的數(shù)學(xué)教師，要在教學(xué)中積極啟動(dòng)創(chuàng)新思想，通過(guò)典型例題，引導(dǎo)學(xué)生推廣探究；通過(guò)新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生求新探究、通過(guò)快捷思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生直覺(jué)探究；通過(guò)一題多解，引導(dǎo)學(xué)生求異、求巧探究等途徑，以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 例如教學(xué)圓錐體積，讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，首先給學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材 （一圓柱形容器、一圓錐形容器、足量沙子或水，讓學(xué)生用圓錐容器向圓柱容器中裝水或沙子，或者用圓柱容器向圓錐容器裝水或沙子。）證明 V= Sh 的成立。實(shí)驗(yàn)中，教師不能滿足于大多數(shù)正確或大致正確，而要注意引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格、正確地運(yùn)用直觀操作，且不是為操作而操作，而是真正把操作作為獲取知識(shí)的手段。對(duì)于實(shí)驗(yàn)失敗的小組，要引導(dǎo)學(xué)生查找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，指出操作的不正確之處，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到成功為止。讓成功或失敗的學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有所感、有所悟，最后總結(jié)出在等底等高的情況下，圓柱的體積是圓錐體積的 3 倍，圓錐體積是圓柱體積的 ，這樣的教學(xué)，不但使學(xué)生在操作中獲取了知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。 如：認(rèn)識(shí)正方形，教師可讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點(diǎn)，看誰(shuí)的方法多。有的學(xué)生通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生通過(guò)沿對(duì)角線對(duì)折、再對(duì)折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生將相對(duì)的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說(shuō)明四條邊一樣長(zhǎng) 這樣學(xué)生通過(guò)操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長(zhǎng)，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。 解決 一個(gè)個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。在今后的課堂教學(xué)中，課堂的提問(wèn)，作業(yè)的編制應(yīng)該重視推出開(kāi)放性問(wèn)題，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。 心理學(xué)上認(rèn)為，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去追求、探索。我們知道：相當(dāng)部分的數(shù)學(xué)知識(shí)，理論性及系統(tǒng)性強(qiáng)，概念、法則、定理、推論等往往比較抽象，有些公式頗為枯燥，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得十分重要，務(wù)必要逐步培養(yǎng)，持之以恒。 首先，教師必須酷愛(ài)自己所執(zhí)教的學(xué)科，并在教法和（學(xué)生的）學(xué)法上多下功夫，狠下功夫，確信 “ 功夫不負(fù)苦心人 ” ，以使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝，至臻完善的境地，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 其次，課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)功能，而非師生的 “ 雙主體 ” 作用。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心組織、科學(xué)安排，把抽象的概念、深?yuàn)W的原理，拓展為生動(dòng)、有趣的故事、兒歌，或適當(dāng)、合理地運(yùn)用圖片、模型、多媒體教學(xué)等手段，促進(jìn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。 只有當(dāng)學(xué)生有 了學(xué)習(xí)興趣，思維達(dá)到 “ 興奮點(diǎn) ” （即 “ 臨界點(diǎn) ” ），才可能帶著愉悅、激昂的情緒去面對(duì)和克服一切困難，執(zhí)著地去比較、分析、探索認(rèn)識(shí)對(duì)象的發(fā)展規(guī)律，展現(xiàn)自己的智能和才干。 再次，必須使學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)成為一種自主自覺(jué)的活動(dòng)，這就需要營(yíng)造教學(xué)上的民主、和諧、發(fā)展的氛圍。它集中體現(xiàn)在，師生關(guān)系民主和諧，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)、積極地參與教學(xué)，并積極表達(dá)與眾不同的創(chuàng)見(jiàn)，充分發(fā)掘個(gè)性潛能，給創(chuàng)造性思維營(yíng)造求異的空間。 四、激發(fā)好奇心和求知欲 學(xué)生富有好奇心和求知欲，對(duì)新鮮事物總好問(wèn)個(gè)是什么和為什么。學(xué)生的好奇心和求知欲是觀察事物認(rèn)識(shí)世界的一種內(nèi)在動(dòng)力，如善于引導(dǎo)，有意識(shí)地加以培養(yǎng)，就能夠提高學(xué)生的思維水平，發(fā)展創(chuàng)造性思維。 （ 1）創(chuàng)設(shè)激疑情境 “ 思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。 ” 創(chuàng)設(shè)激疑情境正是為了讓學(xué)生親臨其境，激發(fā)其探索求知的欲望，引起學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué) “ 能被 3 整除的數(shù)的特征 ” 時(shí)，我讓學(xué)生憑借已有知識(shí)報(bào)出一些是 3 的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些在各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字交換位置，如 789798 、 897879 、978987 ，讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各個(gè)數(shù)還是不是 3 的倍數(shù)。學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn) ： “ 奇怪！怎么和原來(lái)的數(shù)一樣，個(gè)個(gè)都是 3 的倍數(shù)呢？這里面有什么奧秘？ ” 從而使他們萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，變 “ 要我學(xué) ” 為 “ 我要學(xué) ” 。這樣利用學(xué)生的好奇心，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，急于探究，積極思維，對(duì)新知識(shí)充滿強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。 （ 2）讓學(xué)生參與物質(zhì)化的教學(xué)活動(dòng) 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：思維往往是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。采取物質(zhì)化的教學(xué)手段，能夠解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性的矛盾，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要方法。例如， 學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)這節(jié)課，讓學(xué)生動(dòng)手切土豆。切第一刀，發(fā)現(xiàn)一個(gè)面；第二刀，發(fā)現(xiàn)一條棱；第三刀，發(fā)現(xiàn)一個(gè)頂點(diǎn)。然后，讓學(xué)生觸摸一下面有什么特點(diǎn)（平平的）棱有什么特點(diǎn)（直直的）頂點(diǎn)有什么特點(diǎn)（尖尖的）這樣既遵循了學(xué)生好奇好動(dòng)的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又在物質(zhì)化操作活動(dòng)中建立了 “ 面、棱、頂點(diǎn) ” 的概念 （ 3）挖掘教材與學(xué)生潛在的智力因素 蘇霍姆林斯基認(rèn)為： “ 接近和深挖事物本質(zhì)及其因果聯(lián)系的實(shí)質(zhì)，這一過(guò)程本身乃是興趣的主要源泉。 ” 每個(gè)學(xué)生都有求知的欲望，一旦這種欲望被激起，他們將會(huì)感受到思考的樂(lè)趣。因此，教師要遵循思維漸近的原則，挖掘教材、學(xué)生兩方面潛在的智力因素。即充分展