中職班主任的“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)[權(quán)威資料]

中職班主任的 “ 心理效應(yīng) ” 管理藝術(shù) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 【內(nèi)容摘要】本文簡(jiǎn)要概述中職班主任的 “ 心理效應(yīng) ” 管理藝術(shù)及其意義，重點(diǎn)剖析其在實(shí)際教學(xué)工作中的應(yīng)用，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)提供重要指導(dǎo)意義。 【關(guān)鍵詞】中職 班主任 心理效應(yīng) 在實(shí)際的中職教學(xué)工作中，不同的班主任會(huì)使用不同的管理方法，其中 “ 心理效應(yīng) ” 的管理藝術(shù)逐漸被接納使用。中職班主任利用巧妙的 “ 心理效應(yīng) ” 管理藝術(shù)，抓住中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓班級(jí)管理更加得心應(yīng)手，從 而促進(jìn)學(xué)生積極健康的成長(zhǎng)。如何更好的應(yīng)用心理效應(yīng)，成為當(dāng)今中職班主任研究的重要課題，同時(shí)也對(duì)實(shí)際教學(xué)工作起著十分重要的作用。 一、中職班主任 “ 心理效應(yīng) ” 管理藝術(shù)概述 心理效應(yīng)，是常見(jiàn)的班級(jí)管理藝術(shù)之一，它是人在相同的情景下，對(duì)于某種相同刺激產(chǎn)生的相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象，并且普遍存在于每個(gè)人和各種場(chǎng)合中。而中職的班級(jí)管理中，班主任可根據(jù)中職學(xué)生復(fù)雜的心理特征，應(yīng)用不同的心理效應(yīng)，順利的開(kāi)展班級(jí)管理工作，發(fā)揮著事半功倍的效果。 中職教育具有自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為生源構(gòu)成的特殊性 。作為基礎(chǔ)教育忽視的弱勢(shì)群體，中職學(xué)生大多來(lái)自單親、留守、貧困的家庭，他們具有特殊和復(fù)雜的心理行為特征，如自卑叛逆、基礎(chǔ)知識(shí)較差、缺乏目標(biāo)等。而心理效應(yīng)的應(yīng)用，就是根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行的，也是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的主要方法。 二、中職班主任 “ 心理效應(yīng) ” 管理藝術(shù)的意義 中職班主任運(yùn)用 “ 心理效應(yīng) ” 管理藝術(shù)，在學(xué)生管理工作中，更有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的自信心，降低中職學(xué)生的自卑心理，幫助他們樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，有利于中職課堂秩序管理，提高教學(xué)質(zhì)量。 “ 心理效應(yīng) ” 管理藝術(shù)的運(yùn)用，在對(duì)提高中職學(xué)生的綜合 素質(zhì)方面也有著重要的意義，有利于順利開(kāi)展中職班級(jí)管理工作，為社會(huì)培養(yǎng)全能型優(yōu)秀人才。總而言之，心理效應(yīng)管理藝術(shù)在中職教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，存在著不可或缺的意義，為中職教育提供了良好的管理參考，是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的重要方法。 三、中職班主任 “ 心理效應(yīng) ” 管理藝術(shù)的應(yīng)用 在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，中職班主任要善于利用巧妙的心理效應(yīng)管理藝術(shù)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)用以下幾種方法，如破窗效應(yīng)、變臉效應(yīng)、浸潤(rùn)效應(yīng)、無(wú)痕跡效應(yīng)、成功強(qiáng)化效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)等，推動(dòng)中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì) 量，為以后的工作生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 1.破窗效應(yīng) 破窗效應(yīng)，顧名思義，就是一扇窗戶玻璃被打破卻沒(méi)有及時(shí)修好，將會(huì)帶來(lái)一連串的破壞玻璃的行為發(fā)生，造成惡性循環(huán)。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要洞察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和言談舉止，對(duì)思想不健康的同學(xué)給予相應(yīng)的心理輔導(dǎo)工作，將不好的行為習(xí)慣扼殺在搖籃中，避免對(duì)其他學(xué)生造成影響，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)同學(xué)健康成長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生第一次的犯錯(cuò)誤行為，不能視而不見(jiàn)，一定要嚴(yán)格處理，并進(jìn)行正確的思想教育，使其能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，避免給其他同學(xué)造成潛在縱容的意識(shí)，導(dǎo)致其他同學(xué)往錯(cuò)誤的道 路上發(fā)展，致使整個(gè)班級(jí)的管理工作陷入困境之中。如對(duì)于某位同學(xué)第一次遲到早退，要適當(dāng)懲罰，并且對(duì)其他學(xué)生提出相應(yīng)的警示，逐漸杜絕類似情況的發(fā)生。從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)有秩序的發(fā)展。 2.變臉效應(yīng) 在班級(jí)管理工作中，中職班主任要適當(dāng)給予學(xué)生變臉效應(yīng)的變化，在包容理解的同時(shí)，也要給予嚴(yán)厲的批評(píng)，包容與嚴(yán)厲要把握有度，讓學(xué)生有意識(shí)的改正自身的錯(cuò)誤。如班會(huì)中講述違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，班主任要保持有威懾力的嚴(yán)肅態(tài)度，總結(jié)班級(jí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，督促學(xué)生進(jìn)行改正。在教學(xué)中，學(xué)生與老師的交流是極為重要的，因此，在課外活動(dòng)中，班主任要盡量與學(xué)生保持平等的交流與溝通，了解學(xué)生的心理狀況，并針對(duì)不同的學(xué)生，制定不同的措施，有智慧地管理好班級(jí)。 3.浸潤(rùn)效應(yīng) 浸潤(rùn)是畫(huà)國(guó)畫(huà)的筆法之一，利用飽含墨汁的筆落下一點(diǎn)，將其浸潤(rùn)勾畫(huà)出富有濃淡層次的畫(huà)面，將其應(yīng)用在中職班級(jí)管理中則是舉一反三和潛移默化的體現(xiàn)。中職班主任要把握學(xué)生的心理變化，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行浸潤(rùn)，如學(xué)生尋求幫助時(shí)要盡力盡心，學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)要含而不露地進(jìn)行批評(píng)，提倡用心去感化學(xué)生，最大限度地發(fā)揮浸潤(rùn)效應(yīng)的功效。 4.無(wú)痕跡效應(yīng) 無(wú)痕跡效應(yīng)，要求班主任開(kāi)展思想教育時(shí)，要含而不露的進(jìn)行說(shuō)教，讓學(xué)生感覺(jué)不到壓力，欣然接受教師的教育，達(dá)到教育目的。枯燥的進(jìn)行思想教育，常常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，違背了教育的目的，不利于學(xué)生的身心發(fā)展；在日常學(xué)習(xí)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育方式，往往有助于提高學(xué)生的思想品德意識(shí)，達(dá)到凈化學(xué)生心靈的效果。輕松地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生更易于接受老師的教育，使教育能達(dá)到事半功倍的效果。 每個(gè)心理效應(yīng)都有其自身的特點(diǎn)，中職班主任要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教育方法，及時(shí)合理地應(yīng)用“ 心理效應(yīng) ” ，最 大限度地發(fā)揮其作用，從而提高中職教學(xué)質(zhì)量水平，推動(dòng)中職教學(xué)工作的順利開(kāi)展。 總而言之，在中職教育教學(xué)中，班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“ 心理效應(yīng) ” 在教學(xué)中的重要性，時(shí)刻掌握學(xué)生的心理、思想是極為重要的。班主任應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，制定相應(yīng)的心理輔導(dǎo)方式，要充分的把教育與 “ 心理效應(yīng) ” 相結(jié)合，充分發(fā)揮 “ 心理效應(yīng) ” 的作用，推動(dòng)實(shí)際教學(xué)工作的順利開(kāi)展，提高中職教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生積極健康成長(zhǎng)，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的全能型人才。 【參考文獻(xiàn)】 1 朱倩 . 中職學(xué)校班主任培訓(xùn)現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求的 調(diào)查 D. 廣州大學(xué)， 2013. 2 高磊 . 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