低段寫話教學(xué)策略馮佳.doc

（一）激發(fā)興趣，啟蒙寫話教學(xué)中我們應(yīng)始終把“對寫話有興趣”放在首位，要體諒學(xué)生寫話的困難，不妨把對學(xué)生的要求放低一些，讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到寫話的快樂。低年級的學(xué)生，很少有主動說寫的意識和習(xí)慣，要實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫話要求，需要一個漸進(jìn)過程。從無意識的寫話狀態(tài)到條理性的自由表達(dá)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是啟蒙，只有讓這個環(huán)節(jié)充滿樂趣，學(xué)生才能全身參與，主動體驗(yàn)。因此，我們把“說寫興趣”放在重要位置，通過多種途徑激發(fā)說寫欲望。我們總結(jié)了三大途徑： 1、依托教材資源，用活寫話素材。教材是基礎(chǔ)的、內(nèi)容豐富的寫話資源，可以調(diào)動學(xué)生寫話的積極性，啟發(fā)學(xué)生的寫話之門，把學(xué)生帶入興趣寫話的奇妙境界，使學(xué)生愿寫樂寫。靈活使用教材資源，把教材使用和寫話教學(xué)結(jié)合起來，能產(chǎn)生很好的效果。比如，在學(xué)習(xí)漢語拼音時，教材每個拼音都配有一幅情境圖。為了鞏固發(fā)音練習(xí)，可讓學(xué)生試著根據(jù)情境圖說一句或兩句完整的話。例如學(xué)習(xí)“g、k、h”讓學(xué)生說話，有個學(xué)生說到“哥哥帶弟弟來到河邊玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他們高興得笑呵呵！”這樣不僅降低了漢語拼音學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了拼音學(xué)習(xí)的效果，還練習(xí)了學(xué)生說話能力和想象能力。類似的圖片在一年級上冊教材中可以找到很多，經(jīng)常加以利用訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成一看到圖畫就能說或?qū)懮蠋拙渫樀脑挼昧?xí)慣。2、構(gòu)建時空聯(lián)系，豐富寫話形式。低年級學(xué)生注意力持續(xù)時間有限，單一的寫話訓(xùn)練方式很容易使他們進(jìn)入疲勞狀態(tài)。因此，在進(jìn)行寫話訓(xùn)練指導(dǎo)時，重點(diǎn)在訓(xùn)練形式上下功夫，做到目標(biāo)不變，方式多變，興趣不減。比如，玩玩畫畫寫寫，剪剪貼貼寫寫，說說演演寫寫，看看編編寫寫等形式，寓教于樂，最大限度讓學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)，有效提高學(xué)生的寫話激情。 3、創(chuàng)設(shè)寫話情境，延伸寫話觸角。生活經(jīng)歷豐富，寫話多會精彩，但是學(xué)生的生活經(jīng)歷單純簡單，教師創(chuàng)設(shè)精妙的寫話情境，可以讓學(xué)生把寫話觸角延伸到現(xiàn)實(shí)及以外的無限世界，自然寫話就有豁然開朗的激情享受。教師在教學(xué)時應(yīng)有意識地去創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于寫話的情境，渲染氣氛，使學(xué)生“有話可說，有話要說?！笨梢越Y(jié)合課文內(nèi)容，例如：雪地里的小畫家教師創(chuàng)設(shè)情境“下雪啦，下雪啦，你們來到雪地上，你們想干什么呢？讓學(xué)生表演或設(shè)計(jì)一個情景，然后再寫下來。（二）說寫結(jié)合，以說促寫說是寫的前提，寫是說的書面表達(dá)。要想書面表達(dá)出現(xiàn)精彩篇章，必須在口頭上有精彩表現(xiàn)。因此，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生說話的訓(xùn)練，幫助他們在說話訓(xùn)練中形成句子的概念。結(jié)合漢語拼音教學(xué)、識字教學(xué)以及課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行說一句話的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，還可配合每日寫一句話的訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子寫自己一天里最想說的，最高興說的一句話。對學(xué)齡初期的兒童來說，只有在大量的說一句話、寫一句話的語言實(shí)踐中，句子的概念才會逐步明確起來。（三）讀寫結(jié)合，以讀促寫語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，教材中的一篇課文就是一個例子，課文是兒童學(xué)習(xí)寫話的優(yōu)秀范文。充分發(fā)揮范文的作用，以范文引路，實(shí)行閱讀教學(xué)與寫話教學(xué)結(jié)合的原則，是提高寫話教學(xué)效率的重要原則。比如，在閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)以下兩點(diǎn)：1.學(xué)寫一句話學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，首先得從練習(xí)寫好一句話開始。一句話寫好了，然后再慢慢練習(xí)寫連貫的幾句話，寫好一段話。在一二年級的教材中涉及了很多一句話的訓(xùn)練，寫話的同時還可以根據(jù)需求滲透標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)習(xí)。2.佳段仿寫心理學(xué)家告訴我們，模仿是兒童的天性，模仿也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。低年級教材里的課文不僅形式多樣，內(nèi)容豐富，圖文并茂，趣味性強(qiáng)，還有許多文章段式結(jié)構(gòu)基本上相同。這就為教師充分利用教材，進(jìn)行寫的訓(xùn)練提供了空間。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，運(yùn)用課文段式結(jié)構(gòu)來訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力往往能取得事半功倍的效果。教材中像這樣的文章有很多，比如水鄉(xiāng)歌、風(fēng)、媽媽，不要送傘來等。如風(fēng)這篇課文，文章中每個小節(jié)第一句都是相同的，第二句的句式結(jié)構(gòu)是“但是 的時候，我們知道 了?！狈聦憰r，可讓學(xué)生先觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式結(jié)構(gòu)的相同處，老師們便可引導(dǎo)學(xué)生用填空的方法來生成新的句子。另外，在完成句子的時候一定要鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己在閱讀中和生活中學(xué)到的詞語。（四）留心觀察，看圖寫話看圖寫話是低段學(xué)生寫作的主要方式。小學(xué)教材圖文并茂，特別是低年級，課文中每幅插圖都生動形象，富有童趣，符合這個年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師可以充分利用這些圖畫，讓學(xué)生觀察圖畫進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練。如二年級下冊迷人的夏天一文中，有一幅非常漂亮的插圖，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說出看到了什么樣的畫面，鼓勵學(xué)生在說的時候運(yùn)用平時積累的優(yōu)美詞語，學(xué)生有可能會說看到了:枝繁葉茂的樹木，綠油油的草地，碧波蕩漾的湖水，綿綿起伏的山峰，鮮艷的花朵，快樂的小朋友等。然后讓學(xué)生把自己看到的畫面用“我看到了 ”的句式寫下來。這樣的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生豐富寫話素材，練習(xí)運(yùn)用積累的詞語，培養(yǎng)觀察力，而且不會讓學(xué)生覺得寫話很困難，還可以促使學(xué)生產(chǎn)生寫話的興趣。當(dāng)然，教師不必每幅插圖都讓學(xué)生寫，對于學(xué)生寫的東西，教師不必要求過高，以鼓勵為主，關(guān)鍵是保護(hù)和不斷提高學(xué)生的寫話興趣。并且，教師也可以適當(dāng)脫離課本，在現(xiàn)實(shí)生活中找找適合自己學(xué)生的圖畫，訓(xùn)練學(xué)生。（五）注重積累，豐富語言閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫作是由內(nèi)到外的表達(dá)。所以沒有閱讀就沒有表達(dá)。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”談的就是讀書與寫作的關(guān)系。只有多讀書，語言具有一定的儲備，才有可能運(yùn)筆如神。低年級的寫話練習(xí)應(yīng)該視為一個在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿的過程。課本是閱讀和積累的重要材料，教材中每一篇課文，都是編者精心挑選的名篇佳作，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言的最佳范例。在課堂教學(xué)中，通過多種形式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，感悟語言文字的魅力，并且進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會積累課文中對自己有用的字、詞、句、段，甚至整篇。當(dāng)然，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多閱讀積累的好途徑，比如：設(shè)立班級圖書角，舉辦有趣的讀書比賽，每天堅(jiān)持課外閱讀至少十五分鐘，鼓勵學(xué)生閱讀豐富多彩的好書，講故事比賽，把班級黑板空出一塊讓學(xué)生輪流將自己閱讀中積累的成果展示出來，還可以把學(xué)生的積累本拿出來比賽，比如：比比誰的積累本積累的內(nèi)容最豐富，比比誰的積累本寫的字最好等等。相信在這樣日積月累的過程中，學(xué)生們不僅可以提高自己的閱讀量，增加語言材料的積累，還可以提升閱讀積累的興趣，為寫話乃至今后的習(xí)作提供豐富的營養(yǎng)。（六）評價激勵，享受寫話樂趣正面、富有激勵和指導(dǎo)性的評價是學(xué)生寫話的動力源泉。新課標(biāo)指出：“對學(xué)生寫話評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；可以用學(xué)生感興趣的圖標(biāo)表示，還可以綜合采用多種形式評價?！本唧w操作時可堅(jiān)持以下三個原則：1. 情感符號評價，搭建與學(xué)生心靈溝通之橋低年級學(xué)生識字量不多，如果一直采用單一的教師評語評價學(xué)生的寫話，不利于調(diào)動學(xué)生的寫話積極性，也許學(xué)生根本看不懂教師寫的是什么。因?yàn)閷W(xué)生喜歡直觀形象有趣的圖片，所以對于學(xué)生的寫話，我們可以適當(dāng)采用“情感符號批改法”，如：五星、小紅花、星星、月亮、太陽等卡通圖標(biāo)評價孩子的寫話。2. 因人而異評價，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展寫話最能體現(xiàn)出學(xué)生的個性差異。這不僅因?yàn)橐粋€班級的幾十名學(xué)生，其生活經(jīng)歷、知識水平、寫作能力不一樣，而且因?yàn)閷懺捠亲罹邉?chuàng)造性和個性風(fēng)采的活動，所以評價寫話時必須考慮這一實(shí)際，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，作出不同的評價，因人而異，因材施教。在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自己跟自己相比，倡導(dǎo)用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評價不同的學(xué)生，倡導(dǎo)多角度評價同一個學(xué)生。總之，我們對優(yōu)等生可適當(dāng)嚴(yán)一些，對后進(jìn)生可適當(dāng)寬一些，因?yàn)樵u價時“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。”3.賞識鼓勵評價，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅 低段孩子的寫話，尤其是初學(xué)寫話的孩子，極有可能一篇寫話中有很多錯誤，后進(jìn)生的寫話甚至有可能滿篇不知所云，這種時候，只要學(xué)生完成的態(tài)度是認(rèn)真的，老師們都應(yīng)該睜開自己的火眼金睛，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，哪怕，只有一個詞用得恰當(dāng)，哪怕只有一句話寫得精彩，甚至哪怕只是書寫優(yōu)美老師們都不要吝惜贊美之詞，爭取讓所有學(xué)生能夠在認(rèn)真完成寫話訓(xùn)練之后獲得成功感。要知道，成功感往往能激發(fā)學(xué)生的無限創(chuàng)造力。五、結(jié)論綜上所述，根據(jù)2011版課標(biāo)精神，結(jié)