在新課程實(shí)施過程中教師的教學(xué)行為與學(xué)生發(fā)展關(guān)系的研究.doc

在新課程實(shí)施過程中教師教學(xué)行為和學(xué)生發(fā)展關(guān)系的研究在新課程實(shí)施過程中教師教學(xué)行為和學(xué)生發(fā)展關(guān)系的研究劉文永 河南 新鄉(xiāng)摘要： 本文在新課程的理念下，詳細(xì)地分析了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中教師的教學(xué)行為與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，并最終將這種關(guān)系概括為：教師的教學(xué)行為可視為外界誘導(dǎo)力的因素，影響著班上的每一位學(xué)生發(fā)展的方向和動力。學(xué)生的發(fā)展包括物質(zhì)方面的發(fā)展和精神方面的發(fā)展，而精神方面的發(fā)展則是來自于自身方面的興趣取向力、周圍人們的外界誘導(dǎo)力和學(xué)校社會的環(huán)境束縛力共同作用的總和。關(guān)鍵詞：教學(xué)行為 學(xué)生發(fā)展 外界誘導(dǎo)力 興趣取向力 環(huán)境束縛力正文： 隨著我國改革開放的不斷深入和發(fā)展，隨著我國素質(zhì)教育的不斷推行和實(shí)施，加入WTO，對我國教育事業(yè)的發(fā)展提供了機(jī)遇，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。現(xiàn)有的教學(xué)課程愈來愈不適應(yīng)我國不斷發(fā)展的社會需要，新課程的實(shí)施勢在必行，教師教學(xué)觀念的更新迫在眉睫。在新課程實(shí)施過程中有關(guān)教師教學(xué)方法、教學(xué)行為研究的理論問題正亟待解決。在目前形勢下，進(jìn)行新課程實(shí)施過程中教師教學(xué)行為和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系的研究，有其重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。教師的教學(xué)行為發(fā)生在教師教學(xué)的整個(gè)過程之中，因此，在研究教師教學(xué)行為與學(xué)生發(fā)展關(guān)系時(shí)，首先對教師教學(xué)的全過程加以分析和研究是有必要的。一、 課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作即通常講的備課，教師在備課時(shí)，應(yīng)該弄清楚：本節(jié)課中學(xué)生們將學(xué)會哪些知識和技巧、哪些能力和方法？他們的情感和態(tài)度將會發(fā)生哪些有益的變化？這些任務(wù)將在課堂的什么時(shí)候?qū)嵤?？什么時(shí)間檢測實(shí)施的情況？什么時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)救和提高。怎樣高效率地實(shí)施這些計(jì)劃？哪些學(xué)生能夠輕松地完成？哪些學(xué)生完成起來比較吃力？怎么樣幫助這些做起來吃力的學(xué)生來完成任務(wù)？學(xué)生們通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)將會發(fā)生怎么樣的變化？下面是我們在實(shí)驗(yàn)過程中是教務(wù)處對備課要求的一個(gè)案例：一各年級、各教研組、 各備課組，在備課時(shí)務(wù)必做到：1 使課任教師明白，本節(jié)課所包含內(nèi)容與所培養(yǎng)的能力在未來的高考中 地位如何。本學(xué)年度的教學(xué)總體安排如何。2 使課任教師明白，本節(jié)課打算使學(xué)生得到哪些知識、使學(xué)生的哪些能力得到培養(yǎng)，以達(dá)到何種程度為目的，通過采取哪些教學(xué)手段來達(dá)到這個(gè)目的。通過怎樣的手段來監(jiān)測本節(jié)課對教學(xué)任務(wù)的完成情況。二 （一） 各課任教師在備課時(shí)務(wù)必使自己明白：1 本節(jié)課所包含內(nèi)容與所培養(yǎng)的能力情感等在未來的高考中 地位如何。本學(xué)年度的教學(xué)總體安排如何。并能根據(jù)教學(xué)實(shí)際對自己的教學(xué)進(jìn)度作科學(xué)的調(diào)整。2 本節(jié)課打算使學(xué)生得到哪些知識、使學(xué)生的哪些能力得到培養(yǎng)，以達(dá)到何種程度為目的，通過采取哪些教學(xué)手段來達(dá)到這個(gè)目的。通過怎樣的手段來監(jiān)測本節(jié)課對教學(xué)任務(wù)的完成情況。并能初步估計(jì)班上各層次學(xué)生的實(shí)施情況。（二）各課任教師在上課時(shí)務(wù)必做到：使課任班每一個(gè)學(xué)生明白，本節(jié)課自己應(yīng)該學(xué)會哪些知識，使自己的哪些能力達(dá)到培養(yǎng)，各達(dá)到何種程度。并積極鼓勵和嚴(yán)格要求學(xué)生自覺主動地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）督促并輔助學(xué)生按時(shí)、按質(zhì)、按量完成自己的作業(yè)。三 各班班主任老師（一）作好學(xué)生的思想工作，務(wù)必使每一個(gè)學(xué)生都明白“自覺主動學(xué)習(xí)，情感體驗(yàn)好，心情舒暢，學(xué)習(xí)效率高；被動學(xué)習(xí)（不積極主動學(xué)習(xí)），情感體驗(yàn)差，學(xué)習(xí)效率低”的道理。爭取使每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課上都能自覺主動地高效率學(xué)習(xí)。徹底杜絕上課打瞌睡、上課開小差的現(xiàn)象。（二）幫助學(xué)生正確處理好（1）學(xué)生和國家的關(guān)系 （2）學(xué)生和社會的關(guān)系（3）學(xué)生和家庭的關(guān)系 （4）學(xué)生和學(xué)校的關(guān)系 （5）學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系等五大關(guān)系，為學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境及氛圍。確保每一個(gè)學(xué)生都按時(shí)、按質(zhì)、按量完成自己的作業(yè)。 （三）對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)記憶規(guī)律方面的知識教育，努力使每一個(gè)學(xué)生在12小時(shí)之內(nèi)將所學(xué)的知識復(fù)習(xí)一遍，在48小時(shí)之內(nèi)將所學(xué)知識復(fù)習(xí)二遍，在一周之內(nèi)復(fù)習(xí)三遍。 （四）通知每個(gè)學(xué)生務(wù)必定出自己補(bǔ)差的科目及具體計(jì)劃，本計(jì)劃于元月1日前交由班主任監(jiān)督執(zhí)行。時(shí)間為每天晚上第三節(jié)。 這個(gè)案例還反應(yīng)出了學(xué)校對不同的教育工作者，在備課時(shí)要求準(zhǔn)備的內(nèi)容和完成任務(wù)的要求是不同的，同時(shí)，在學(xué)校不同的教育工作者，備課時(shí)準(zhǔn)備的內(nèi)容和完成的任務(wù)也是不同的。二、教學(xué)過程1、目前我國中小學(xué)課堂的基本模式依據(jù)中學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，目前我國中小學(xué)課堂的基本模式從時(shí)間長短的不同來分主要有：40分鐘課堂+10分鐘課間；45分鐘課堂10分鐘課間；50分鐘課堂10分鐘課間，上午一般在上完兩節(jié)課后多數(shù)還有一個(gè)2030分鐘的大課間。小學(xué)及初中多采用40分鐘的課堂模式，高中多采用45分鐘的課堂模式，個(gè)別高中學(xué)校的自習(xí)課采用50分鐘的課堂模式。這些課堂模式，對于傳統(tǒng)的師講生聽，師授生受，顯然是沒有什么問題的，但如果把研究性學(xué)習(xí)引入中小學(xué)課堂，或者對于學(xué)生們的自我創(chuàng)作類的課程如：作文、勞動技術(shù)課的室外活動課等，這種課堂時(shí)間模式有可能還需要調(diào)整。2、課堂的效率課堂教學(xué)是一個(gè)額定時(shí)間和額定教學(xué)任務(wù)的行為過程，額定時(shí)間即指在中國國家教育課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中指定給每一學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，額定任務(wù)指課程標(biāo)準(zhǔn)中指定的各科的教學(xué)任務(wù)，這種情況,咋看起來好象課堂效率是個(gè)定值,但事實(shí)上,由于下列因素的存在,導(dǎo)致課堂效率是一個(gè)變量,是一個(gè)值得每一個(gè)教學(xué)工作者都充分注意的變量。影響課堂效率的因素主要有：(1)、課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及外延的不確定性。(2)、課程標(biāo)準(zhǔn)中時(shí)間的界定與實(shí)際操作中的不一致性。(3)、教育行政部門的因素。(4)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響因素。(5)、一線教師的的因素和學(xué)生本身的因素。(6)、客觀自然條件及其它因素。提高課堂效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)具有快速反應(yīng)性、辦事效率高、適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)人才，是當(dāng)今時(shí)代的要求，因此分析影響課堂效率的因素具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。(1)課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及外延的不確定性課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及外延的不確定性是影響課堂效率的首要的和根本因素之一，由于客觀存在的原因，課程標(biāo)準(zhǔn)中各概念的內(nèi)涵及外延很難明確不變的界定，一些概念的內(nèi)涵和外延隨時(shí)間的推移在發(fā)生著變化，處于不同時(shí)代的教師對同一個(gè)概念的理解不同，在同一時(shí)代的不教師對同一概念的理解，也可能不同，同一教師在不同時(shí)間對同一概念的理解也可能不同，因此，教師在課堂上教學(xué)生該概念時(shí)，其在課堂上所用的時(shí)間就很難完全相同，不難理解，在其它條件相同時(shí)，和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想理解最接近的教師，其課堂效率可能為最高，因?yàn)槠渌ǖ臅r(shí)間可能為最恰當(dāng)，其社會效益可能也會最高。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對同樣的一節(jié)教材內(nèi)容，如化學(xué)平衡，不同的教師所花的時(shí)間也不同，一位有經(jīng)驗(yàn)的教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求花了三個(gè)課時(shí)的時(shí)間，一位責(zé)任心強(qiáng)的年青教師，在學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)之后，覺得該部分比較重要，就又多給一節(jié)，花了四節(jié)時(shí)間，另一位教師覺得該節(jié)內(nèi)容雖然重要，但兩節(jié)足能拿下來，不如多留些時(shí)間來復(fù)習(xí)，于是該教師只花了兩節(jié)課，結(jié)果，當(dāng)年市內(nèi)的調(diào)研考試和高考成績顯示，那個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老教師成績最好，取得了成績，贏得了榮譽(yù)，收到了較高的社會效益。由此可見，作為一線課任教師，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)是必要的，但在實(shí)際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師在上課前根本不看教學(xué)大綱即課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的教師根本就不知道課程標(biāo)準(zhǔn)為何物，只知道教知識，不知道還要教學(xué)生方法，不知道培養(yǎng)學(xué)生的情感和處事態(tài)度，這樣要想提高課堂效率是很難的。 教師在上課前備課時(shí)，認(rèn)真研究教學(xué)大綱即課程標(biāo)準(zhǔn)是非常必要的，是提高課堂效率的前提。 (2)、課程標(biāo)準(zhǔn)中時(shí)間的界定與實(shí)際操作中的不一致性應(yīng)該說，課程標(biāo)準(zhǔn)中所界定的時(shí)間，是一個(gè)具有統(tǒng)計(jì)性質(zhì)的時(shí)間概念，在各地各學(xué)校的課程設(shè)置中各學(xué)科所賦給的時(shí)間與課程標(biāo)準(zhǔn)中所界定的時(shí)間不一致是允許的，或者說是可以理解的，但是，由于部分地區(qū)或?qū)W校在教育評價(jià)方面，只注意到了對教育結(jié)果的評價(jià)，或者再準(zhǔn)確些講，只注重了對學(xué)科知識的評價(jià)，因而，導(dǎo)致了下列現(xiàn)象的存在，一些責(zé)任心強(qiáng)的教師爭搶時(shí)間，加班加點(diǎn)，他們甚至于是無私的奉獻(xiàn)，面對這種情況，一方面贊同這些教師的責(zé)任心、這種干勁和這種奉獻(xiàn)精神，另一方面，我們要提示：由于學(xué)生生理與心理因素的客觀存在，由于前攝抑制效應(yīng)和后攝抑制效應(yīng)的存在，這種做法可能在很大程度上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，學(xué)生在單位工作日內(nèi)獲得的不是最大收獲。因?yàn)樵诮處熂影嗉狱c(diǎn)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科知識的神經(jīng)已經(jīng)疲勞，想提高效率確實(shí)已經(jīng)很難了，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科知識的情感態(tài)度上，已不是最佳狀態(tài)?？茖W(xué)地安排時(shí)間和建立建全教育的評價(jià)體系是提高教學(xué)效率的基本的政策保證。教育評價(jià)不僅要注重結(jié)果，還需要注意教育的過程。(3)、教育行政部門的因素教育行政部門對課堂效率的影響有持久的，也有暫時(shí)的，如，某縣教育局在連續(xù)幾年的時(shí)間內(nèi)，在全縣教師中舉行優(yōu)質(zhì)課比賽，在制訂的評課標(biāo)準(zhǔn)中，總是以課堂的容量大且不拖堂為好，這樣以來，僅幾年的功夫，該縣的課堂教學(xué)效率有了明顯的提高，教學(xué)進(jìn)度較周圍縣區(qū)在每學(xué)期的期中考試以前都明顯的超前，但為了全市的統(tǒng)一考試，后半學(xué)期，教師們又停下課來，進(jìn)行迎考復(fù)習(xí)。從對學(xué)生的調(diào)查情況來看，一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，感覺不錯，在后期的復(fù)習(xí)中拓展了知識面擴(kuò)大了視野；學(xué)習(xí)上中等程度的學(xué)生（部分學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生），感覺前緊后松。同時(shí)，使部分成績較差的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。為了適應(yīng)高考的需要，不少學(xué)校把三年的課程壓入兩年內(nèi)完成，第三年拿來復(fù)習(xí)，這種做法，無疑提高了學(xué)生們一些方面的能力，但同時(shí)，也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一部分承受不了這種負(fù)擔(dān)的學(xué)生，在這種競爭中被淘汰，他們對學(xué)習(xí)無興趣，在課堂上開小差，打瞌睡，出現(xiàn)課堂上的零負(fù)荷現(xiàn)象。當(dāng)然，我國的高考制度在目前的形勢下，是無可替代的，是國情的需要，它為我國選拔了數(shù)以千萬計(jì)的優(yōu)秀人才，對我國社會的發(fā)展，起到了巨大的推動作用。(4)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響因素學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面通過學(xué)校政策影響教師和學(xué)生的積極性而影響課堂效率。學(xué)校政策對路，教師和學(xué)生們干勁大，勁頭足，對于提高課堂效率有政策支持，課堂效率高，反之，則較差。另一方面，通過課程設(shè)置影響課堂效率；在研究過程中，我們還注意到了另一種情況，在一些學(xué)校，每換一任領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科就發(fā)生一次改變，究其原因，和該業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的學(xué)科在時(shí)間分配上占便宜，但與此同時(shí)，其它學(xué)科的時(shí)間將被迫擠掉一些，這種行為長期作用的結(jié)果，一，不利于學(xué)生教學(xué)效率的提高，因?yàn)榭赡苁怯昧嗣恐芩膫€(gè)課時(shí)的時(shí)間辦了每周三課時(shí)要辦的事，同時(shí)還會導(dǎo)致，被擠走時(shí)間的學(xué)科教師將可能被迫在兩課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成三課時(shí)需要完成的任務(wù)，時(shí)間緊，學(xué)習(xí)的知識不扎實(shí)，而且，學(xué)科知識具有相互關(guān)連的特點(diǎn)；二，不利于學(xué)生全面發(fā)展，而容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科畸形發(fā)展。第三，通過臨時(shí)的批評、表揚(yáng)以及和學(xué)生教師座談影響課堂效率。一次，學(xué)校里的一些青年教師參加市里舉行的迎“五一”歌舞比賽，并獲了獎，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)了這些教師，之后的一段時(shí)間里，這些教師們心情舒暢，備課、上課都比較賣力，考試成績顯著提高，學(xué)生們對教師的滿意程度明顯提高。第四，通過對學(xué)生演講影響課堂效率，在我們研究的一些學(xué)校里，在每年高考即將來臨的前100天之際，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要組織全校畢業(yè)班學(xué)生開大會，進(jìn)行激情昂揚(yáng)的演講，宣誓等活動，會后學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭就會明顯提高，課堂效率就會明顯提高。(5)、一線教師的的因素和學(xué)生本身的因素事實(shí)證明，由于一些主觀或客觀的因素，如：家庭的、社會的、學(xué)校的、教師之間的、教師和學(xué)生之間的、學(xué)生和學(xué)生之間的因素而導(dǎo)致教師備課充分或不充分、上課情緒高漲或低落、上課精力集中或分心等的，或者是對學(xué)生方面諸如此類影響的，都將會對課堂效率造成影響。(6)、客觀自然條件及其它因素影響課堂效率的因素除了上述五種以外，其它的諸如天氣的、教室環(huán)境等也會對課堂效率造成影響。例如：正在上課時(shí)，天氣突然下起了大雨，由于造成學(xué)生分心而降低課堂效率。教室新布置了標(biāo)語、圖畫等導(dǎo)致學(xué)生上課開小差而降低課堂效率。如高二某班同學(xué)王聰?shù)谝粚W(xué)期成績明顯下降，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：原因是，新學(xué)期開始，班主任在教室內(nèi)布置了標(biāo)語，王聰同學(xué)因經(jīng)常上課看墻上的標(biāo)語，后來暗戀上了標(biāo)語下面的女生李某，導(dǎo)致成績明顯下降。由于教室環(huán)境對課堂效率造成影響的典型例子還有：在2003年冬天的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在同樣大小的教室內(nèi)，50多人的班內(nèi)，學(xué)生上課打瞌睡的現(xiàn)象幾乎沒有，而80多人的班內(nèi)，學(xué)生上課打瞌睡的比例明顯增多。其原因是，冬天，由于教室封閉的比較嚴(yán)，室內(nèi)二氧化碳濃度超標(biāo)，同時(shí)由于室內(nèi)人多相對溫度較高，因而學(xué)生上課時(shí)昏昏欲睡，降低了課堂效率。同樣道理，學(xué)生在新裝修的教室內(nèi)上課，或者在新?lián)Q了大量課桌的教室內(nèi)上課，由于這些都可能引起室內(nèi)甲醛、苯等有機(jī)物含量超標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡。因此建議，1、教育行政部門應(yīng)該嚴(yán)格控制每班學(xué)生人數(shù)不能過多。2、學(xué)校裝修教室或更換大量課桌應(yīng)在寒假中進(jìn)行，而不是在暑假進(jìn)行，因?yàn)榇禾旖淌覂?nèi)通風(fēng)效果較好。教育行政部門應(yīng)該嚴(yán)格控制每班學(xué)生人數(shù)不能過多。學(xué)校裝修教室或更換大量課桌應(yīng)在寒假中進(jìn)行，而不是在暑假進(jìn)行，因?yàn)榇禾旖淌覂?nèi)通風(fēng)效果較好。3、課堂時(shí)間合理地安排課堂教學(xué)的時(shí)間，對于提高課堂效率、順利完成教學(xué)任務(wù)是非常重要的。下面僅以45分鐘的課堂時(shí)間模式，以師講生聽、師授生受的模式進(jìn)行分析。依據(jù)學(xué)科知識聯(lián)系性的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的教育規(guī)律、艾賓豪斯遺忘規(guī)律、認(rèn)識論規(guī)律等，合理和科學(xué)的課堂教學(xué)過程一般應(yīng)包括以下幾段：1程導(dǎo)入、復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識；2、授受或?qū)W習(xí)新知識，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)；3總結(jié)鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的新知識；并完成本節(jié)課的作業(yè)；4、進(jìn)一步熟練本節(jié)課所學(xué)的新知識，并拓展知識，升華認(rèn)識。這四個(gè)階段合理的時(shí)間分配應(yīng)是，第一階段約5分鐘，因?yàn)閺恼{(diào)查的情況來看，上節(jié)課所學(xué)習(xí)的舊知識在5分鐘內(nèi)能夠回顧一遍。第二階段約20分鐘，因?yàn)楫?dāng)在教師講授新課時(shí)，學(xué)生們在第17分鐘左右時(shí)精力最集中，教師在講課時(shí)一般在第12分鐘左右時(shí)精力最集中（且20分鐘的時(shí)間黃金分割點(diǎn)也約在第12分鐘），新的化學(xué)教科書中每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)不論教師講授還是學(xué)生自學(xué)在20分鐘之內(nèi)都能完成。從研究和實(shí)踐的情況來看，第三階段約10分鐘，因?yàn)?，進(jìn)行課堂小結(jié)，然后再讓學(xué)生將當(dāng)堂的書本作業(yè)作完，時(shí)間約10分鐘。第四階段約10分鐘，從認(rèn)識論和遺忘規(guī)律角度分析，第四階段不能沒有，認(rèn)識的不斷加深有利于對所學(xué)知識的記憶和鞏固。下面是我們在實(shí)驗(yàn)過程中的一個(gè)課堂模式案例：1998年以來，在不斷深化的教育改革的過程中，隨著各種教育理念的不斷更新，在深入研究新鄉(xiāng)市“目標(biāo)教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，于2002年冬及2003年的春天形成了涵蓋新課程理念、適宜于高中教學(xué)的“目標(biāo)教學(xué)模式”“5201010教學(xué)模式”，與此同時(shí)，還總結(jié)出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一套學(xué)習(xí)方法，如：自主讀書法、聽課法、復(fù)習(xí)法、作題法等。2004年春天，為學(xué)校發(fā)展的需要，我們又起動了“自主學(xué)習(xí)、分級達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)管理模式，該學(xué)習(xí)管理模式剛開始起步?！?201010教學(xué)模式”是一個(gè)包涵新課程教育理念富有效率的、適宜于終身學(xué)習(xí)的教學(xué)方法體系。“5201010教學(xué)模式”的基本內(nèi)容有：（1）“5201010教學(xué)模式”備課要求，（2）“5201010教學(xué)模式”課程導(dǎo)入法，（3）“5201010教學(xué)模式”課堂閱讀法，（4）“5201010教學(xué)模式”學(xué)習(xí)檢測法，（5）“5201010教學(xué)模式”學(xué)生作題法，（6）“5201010教學(xué)模式”聽課法，（7）“5201010教學(xué)模式”復(fù)習(xí)法等?！?201010教學(xué)模式”備課要求的基本內(nèi)容是：教師在備課時(shí)，應(yīng)該弄清： 本節(jié)課所包含的知識內(nèi)容在未來的高考中地位如何？本節(jié)課所需要培養(yǎng)學(xué)生哪些方法與技能，這些方法與技能在未來的高考中地位如何？對學(xué)生的終身發(fā)展有哪些用途？本節(jié)課打算使學(xué)生在情感與態(tài)度上達(dá)到哪些訓(xùn)練？上述各項(xiàng)以達(dá)到何種程度為目的？通過采取哪些教學(xué)手段來達(dá)到這個(gè)目的？通過怎樣的手段來監(jiān)測本節(jié)課對教學(xué)任務(wù)的完成情況？并能初步估計(jì)班上各層次學(xué)生的實(shí)施情況。本學(xué)年度的教學(xué)總體安排如何。并能根據(jù)教學(xué)實(shí)際對自己的教學(xué)進(jìn)度作科學(xué)的調(diào)整?！?201010教學(xué)模式”在上課時(shí)要求：在開課的5分鐘內(nèi)用“5201010教學(xué)模式課程導(dǎo)入法”進(jìn)行課堂導(dǎo)入；在第6-25分鐘的時(shí)間內(nèi)通過“課堂閱讀法”進(jìn)行先讀后講或先讀后輔等，初步達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在26-35分鐘內(nèi)用“學(xué)習(xí)檢測法”進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測，在課堂的最后10分鐘內(nèi)進(jìn)行總結(jié)和知識升華。同時(shí)強(qiáng)調(diào)需要做到：使課任班每一個(gè)學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：本節(jié)課自己應(yīng)該學(xué)會哪些知識，使自己的哪些能力達(dá)到培養(yǎng)，各達(dá)到何種程度。并積極鼓勵和嚴(yán)格要求學(xué)生自覺主動地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本程式為：課堂導(dǎo)入-閱讀討論和讀后講輔-總結(jié)評價(jià)-認(rèn)識升華和知識拓展（5分鐘） （20分鐘） （10分鐘） （10分鐘）師：注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 關(guān)注學(xué)生讀書 準(zhǔn)確人人檢測拓展知能平面展示本節(jié)目標(biāo)作好讀后評講及時(shí)課堂補(bǔ)漏促進(jìn)認(rèn)識升華激發(fā)學(xué)生學(xué)趣 初步達(dá)到目標(biāo)初步課堂小結(jié)提出新的問題生：回顧上節(jié)內(nèi)容精讀總結(jié)討論完成課本作業(yè)聯(lián)想以往經(jīng)驗(yàn)預(yù)想本節(jié)所學(xué)聆聽觀察思考自我三問檢測活用本節(jié)知識“5201010教學(xué)模式”課程導(dǎo)入法及讀書法等內(nèi)容見附錄。幾年來的實(shí)踐證明，“5201010教學(xué)模式”能夠有效地提高課堂效率，實(shí)實(shí)在在地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，顯著地提高學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新思維能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和終身學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。三問檢測指：（1）本節(jié)課自己學(xué)會了哪些知識？學(xué)會了哪些技巧和方法？（2）本節(jié)課自己的哪些能力達(dá)到了培養(yǎng)？（3）本節(jié)課自己在情感態(tài)度方面有哪些收獲？幾年來的實(shí)踐表明：合理地安排課堂教學(xué)的時(shí)間，能夠有效地提高課堂效率、順利地完成教學(xué)任務(wù)。4、課堂的語言行為語言是用以表達(dá)情意的聲音。是人類最重要的交際工具。它跟思想有密切關(guān)系,是人類區(qū)別于其他動物的本質(zhì)特征。課堂語言是課堂上教師和學(xué)生賴以交流的最重要的工具之一，是教師對學(xué)生傳授知識、技能、情感態(tài)度等的載體，教師的語言對學(xué)生的發(fā)展起著或輕或重的影響作用。人的情志包括：喜、怒、憂、思、悲、恐、驚等七種活動,帶有這些情志活動的語言在課堂上，對課堂的氣氛、課堂的教學(xué)效果都有一定的影響作用。在通常的教學(xué)過程中，教師的語言一般不帶或稍帶一些情感色彩，在研究中發(fā)現(xiàn)，長時(shí)間毫無情感色彩的課堂語言，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，使個(gè)別學(xué)生在課堂上打瞌睡。教師欣喜的教學(xué)語言，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；教師帶有怒氣的課堂語言，宜給學(xué)生帶來恐懼之感，使課堂氣氛平靜，但不利于學(xué)生對知識的記憶。課堂上教師帶有沉思情感的課堂語言，易使學(xué)生對教師產(chǎn)生不信任感，或增加所教內(nèi)容的難度。例如，我們在研究中發(fā)現(xiàn)有這樣一個(gè)例子，某張老師，授課時(shí)，座在講臺上，照本宣科，盡管不時(shí)地提醒學(xué)生要注意聽講，但其教室后排的學(xué)生仍有打瞌睡現(xiàn)象，幾次考試，該老師所教班級成績總是較差。再如，剛畢業(yè)的青年教師李某，工作非常敬業(yè)，經(jīng)常和學(xué)生們打成一片，上課時(shí)總是喜笑顏開，調(diào)查時(shí)，學(xué)生滿意程度很高，教學(xué)成績很好。例三，某中年楊老師，平時(shí)以對學(xué)生要求嚴(yán)格出名，每次考試成績總是在學(xué)校名列前茅，但在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對楊老師的滿意程度卻不高，原因是，楊老師往往因?yàn)橐幻麑W(xué)生有問題而在全班批評半天，課堂氣氛嚴(yán)肅，上過楊老師的課后，往往還需要很長時(shí)間復(fù)習(xí)才能學(xué)會，才能完成老師的作業(yè)。例四，某章老師，曾是學(xué)校的知名教師，但在調(diào)查時(shí)學(xué)生們卻強(qiáng)烈要求換老師，原因是，章老師講題時(shí)經(jīng)常若有所思似的，給學(xué)生們的感覺不知對不對，因而，總是記不住，該班成績也較差?？傊蠋熢谡n堂上的語言，有時(shí)候，可能教師的一句話，使學(xué)生記憶終生，或終生受益，有時(shí)候可能教師在課堂上滔滔不絕，但學(xué)生們卻聽而不聞，課堂語言具有藝術(shù)性，是影響課堂效率及教學(xué)成績的一個(gè)重要因素。長時(shí)間毫無情感色彩的課堂語言，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，使個(gè)別學(xué)生在課堂上打瞌睡。教師欣喜的教學(xué)語言，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。教師帶有怒氣的課堂語言，宜給學(xué)生帶來恐懼之感，使課堂氣氛平靜，但不利于學(xué)生對知識的記憶。課堂上教師帶有沉思情感的課堂語言，易使學(xué)生對教師產(chǎn)生不信任感，或增加所教內(nèi)容的難度5、課堂的動作行為課堂的動作行為又稱身體語言，它是影響課堂效率及教學(xué)成績的又一個(gè)重要因素。在研究中發(fā)現(xiàn)，合理地展示課堂教具比沒有教具要好；對于同一個(gè)靜態(tài)教具，動態(tài)展示比靜態(tài)展示效果要好；展示過程中配以適當(dāng)?shù)恼Z言提示比沒有語言提示要好；出人意料的做出與課堂教學(xué)相關(guān)的身體動作，會給學(xué)生們留下很深的印象；案例1、下面是我們和一個(gè)轉(zhuǎn)校生談話時(shí)的記錄：問：剛來到這個(gè)學(xué)校有什么感受？答：這里的教師水平比我們原來那個(gè)學(xué)校教師水平高多了。能舉個(gè)例子嗎？可以，在我們原學(xué)校老師讓看二氧化碳的模型，我看了幾遍都沒記住，在咱們學(xué)校我一遍就記住了。問：為什么哪？答：原來那個(gè)張老師先是把模型放在堂桌上讓看的，也不提示，后來我們說看不見，他就舉起來讓我們看，印象根本就不深，考試時(shí)一點(diǎn)也不記得了。咱們學(xué)校的劉老師，是用手拿著模型慢慢地旋轉(zhuǎn)，并且還不斷地給你提示，手式可好看了，印象非常深刻（邊打手式）。問：下次考試還會忘嗎？答：肯定不會。案例2 我的一個(gè)朋友不只一次地講起這個(gè)故事，他在70年代上高中時(shí)，他的聶老師講到了物理上的“力矩”一節(jié)時(shí)，是這樣上的，上課鈴響了，只見聶老師在教室門口用肩膀扛著門的靠合頁的一邊，用力的扛啊扛，學(xué)生們在教室里見老師進(jìn)不來，就大聲喊叫，門開著。座在教室靠前邊的同學(xué)去給老師開門，這時(shí)，聶老師把門扛開了，對同學(xué)們說，“同學(xué)們都看見了吧，這就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容”。開始了新一節(jié)課。合理地展示課堂教具比沒有教具要好對于同一個(gè)靜態(tài)教具，動態(tài)展示比靜態(tài)展示效果要好展示過程中配以適當(dāng)?shù)恼Z言提示比沒有語言提示要好出人意料的做出與課堂教學(xué)相關(guān)的身體動作，會給學(xué)生們留下很深的印象。6、課堂的內(nèi)容展示課堂中展示的內(nèi)容包括：當(dāng)堂學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)演示、教輔掛圖、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?、電子類課件等。對當(dāng)堂學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容的展示，主要表現(xiàn)為課堂的板書。對課堂板書和使用教輔掛圖的要求：（1）字體不能過小，應(yīng)確保班上每一個(gè)學(xué)生座在自己的座位上都能看見。（2）在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量將當(dāng)堂最重要的知識放在黑板的最容易使全班每一個(gè)學(xué)生都最容易看見的地方。板書內(nèi)容并不要求把當(dāng)堂講的每一句話都寫在黑板上，板書的作用是：幫助學(xué)生順利掌握本節(jié)課所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，最好是通過板書能夠讓學(xué)生把當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容完整的再現(xiàn)出來。這樣的要求看上去，好象理所當(dāng)然、是一件非常容易的事情，但做起來在目前情況下就有些難度，特別是對于重點(diǎn)普通高中，因?yàn)樗鼈兠堪鄬W(xué)生人數(shù)有70多人的，還有80多我的，有的甚至更多。因?yàn)樵谝粋€(gè)擁有八九十人的泱泱大班中，要滿足上述要求，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，不僅僅要考慮課任老師板書的字體，還應(yīng)考慮教室的燈光問題。教輔掛圖的使用同樣面臨著這樣的問題。對于演示實(shí)驗(yàn)除了上述要求外，對課任教師還有如下要求，（1）還應(yīng)考慮學(xué)生的安全問題；（2）要有嫻熟、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能。 板書設(shè)計(jì)和使用掛圖時(shí)應(yīng)做到：（1）字體不能過小，應(yīng)確保班上每一個(gè)學(xué)生座在自己的座位上都能看見。（2）在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量將當(dāng)堂最重要的知識放在黑板的最容易使全班每一個(gè)學(xué)生都最容易看見的地方。對于演示實(shí)驗(yàn)除了上述要求外，對課任教師還有如下要求，（1）還應(yīng)考慮學(xué)生的安全問題；（2）要有嫻熟、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能。三、學(xué)生的發(fā)展過程學(xué)生的發(fā)展過程即學(xué)生的成長過程，它包括學(xué)生自身物質(zhì)的積累過程和精神的積累過程。在精神的積累過程方面，學(xué)生在自己的成長過程中，受到包括自身因素在內(nèi)的各種因素的影響。如：自身生理方面的因素，過去所受到的各種影響因素在大腦中作用的總和，家庭的因素，社會的因素，國家的因素，班級和老師的因素等等。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)展的過程可借助于物理學(xué)中力的概念來形象描述，其中自身生理方面的因素和過去所受到的各種影響因素在大腦中作用的總和最終表現(xiàn)為學(xué)生的興趣取向力；教師和家長的教育、同學(xué)之間的交流、各種人與人之間的溝通以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)等各種人為因素的作用最終表現(xiàn)為學(xué)生所受到的外界誘導(dǎo)力；家庭的、學(xué)校的和社會的等各種環(huán)境因素對學(xué)生作用總和最終表現(xiàn)為學(xué)生所受到