（思想政治教育專業(yè)論文）當代青少年挫折教育研究以江蘇省為例.pdf

i _ i j ：t l 摘要 御i | | | i | f | l 刪f i l f i f | | | i l | i f | i f | i | 啪 18 2 9 4 5 8 當今社會是一個充滿競爭的社會，不僅要求個人擁有豐富的知識、技術和能力，更 要求個人擁有應對激烈競爭必然帶來的種種挫折的能力。挫折是指有目的的活動受到阻 礙時產生的消極情緒反應。挫折是把雙刃劍，它一方面使人產生消極情緒，影響人的正 常發(fā)展，另一方面也可以轉化成前進的動力。開展青少年挫折教育，就是要教育培養(yǎng)青 少年薩確認識挫折的理性態(tài)度和應對措施，它是素質教育的核心內容之一。由于青少年 時期是挫折教育的關鍵期，加強挫折教育有助于提升青少年學生的幸福感，尤其針對9 0 后這一群體面對競爭更為激烈卻經受不起挫折的特殊情況，挫折教育顯得更加重要。 國外對挫折的研究理論比較多，挫折教育的實踐形式豐富多彩且收效良好，但對于 挫折教育的理論研究卻相對不足。我國在古代就有許多有關挫折及挫折教育的論述，當 代社會對挫折教育的研究也有了一定的進展，但存在學科間各自為政，研究視角散亂， 可操作性不強等問題。 引發(fā)青少年挫折情緒的因素有主客觀之分?？陀^因素包括自然、社會、家庭因素和 學校因素。主客觀分離導致追求目標受阻，理想理念缺失導致消極心理作祟，缺乏對人 的本質的科學認識導致人際交往受挫，模糊的倫理道德觀導致消極的情感影響，這些構 成了青少年挫折情緒產生的主觀因素。 通過對江蘇省青少年群體的抽樣問卷調查以及對相關學生、教師、學校領導以及家 長的訪談，發(fā)現(xiàn)當前青少年挫折教育已經取得了一些可喜的成果。但由于教育目標存在 偏差、教育功利思想嚴重等方面的影響，在挫折教育實踐過程中還存在對挫折教育認識 不足，挫折教育教育方法單一、流于形式，缺乏系統(tǒng)的教學目標和評價體系等問題。 挫折教育要取得成效，需要借鑒國外的成功經驗。更需要以辯證唯物主義思想為指 導，運用對立統(tǒng)一規(guī)律，認識挫折概念的相對性；運用否定之否定規(guī)律，認識挫折產生 的必然性，運用矛盾分析方法，認識挫折的積極性作用，運用內因和外因的辯證關系原 理，尋找挫折教育的可行性方法。開展青少年挫折教育必須堅持因材施教、預防和治理 卡| i 結合、從關注問題到關注優(yōu)勢等基本原則。挫折教育的內容主要包括加強青少年的世 界觀、人生觀的教育；加強青少年的責任感教育；培養(yǎng)青少年正確的挫折觀；教育青少 年i f 確認識自己等方面。實施挫折教育的途徑選擇主要有：發(fā)揮學校主陣地效應，建設 和 皆校園；更新家庭教育理念，構建科學教育模式；引發(fā)全民關注，營造良好社會教育 氟圈，通過這三條途徑的協(xié)凋合作來進行青少年挫折教育。 關鍵詞：青少年挫折教育挫折觀途徑選擇 a b s t r a e t a b s t r a c t t o d a y ss o c i e t yi sav e r yc o m p e t i t i v es o c i e t y ，r e q u i r i n gi n d i v i d u a l sh a v en o to n l y e x t e n s i v ep e r s o n a lk n o w l e d g e ，s k i l l sa n da b i l i t i e s ，b u ta l s ot h ea b i l i t yo fr e s p o n s et o f r u s t r a t i o nb o u g h tb yf i e r c ec o m p e t i t i o n f r u s t r a t i o ni st h en e g a t i v ee m o t i o n st h ep u r p o s e f u l a c t i v i t i e sb l o c k e d f r u s t r a t i o ni sd o u b l e e d g e ds w o r d ，o nt h eo n eh a n d ，i tm a k e sn e g a t i v e e m o t i o n sa f f e c tp e o p l e sn o r m a ld e v e l o p m e n t ，o nt h eo t h e rh a n d ，i tc a na l s ob ec o n v e r t e di n t o f o r w a r dm o t i o n y o u n g s t e r sf r u s t r a t i o ne d u c a t i o n ，i st oe d u c a t ey o u n gp e o p l ear a t i o n a l a t t i t u d et oc o r r e c t l yu n d e r s t a n dt h ef r u s t r a t i o na n dr e s p o n s em e a s u r e s ，i ti so n eo ft h ec o r eo f q u a l i t y e d u c a t i o n b e c a u s ea d o l e s c e n c ei sac r i t i c a lp e r i o do ft h ef r u s t r a t i o ne d u c a t i o n ， s t r e n g t h e n i n g f r u s t r a t i o ne d u c a t i o nh e l pt o i m p r o v et h ew e l l b e i n go fy o u n gs t u d e n t s ， e s p e c i a l l yf o rg e n e r a t i o n9 0 sw h oi sf a c i n gm o r ec o m p e t i t i v eb u tc a nn o ta f f o r df r u s t r a t i o n ， f r u s t r a t i o ne d u c a t i o na p p e a r sm o r ei m p o r t a n t t h e o r e t i c a ls t u d ya b r o a di sm o r ea b o u tt h ef r u s t r a t i o n ，p r a c t i c a lf o r m so ff r u s t r a t i o n e d u c a t i o na r ec o l o r f u la n dd o i n gw e l l ，b u tt h et h e o r yo ff r u s t r a t i o ne d u c a t i o nr e s e a r c hi s i n s u f f i c i e n t i na n c i e n tc h i n a ，t h e r ew e r em a n yd i s c u s s i o no nf r u s t r a t i o n sa n di t se d u c a t i o n ，i n c o n t e m p o r a r ys o c i e t ys e t b a c ke d u c a t i o nr e s e a r c hh a v em a d es o m ep r o g r e s s ，b u tt h e r ea l e i n t e r d i s c i p l i n a r yi nt h e i ro w l lw a y so fa n g l es c a t t e r e d ，w e a ko p e r a t i o n a lp r o b l e m s t i m u l a t ey o u n gp e o p l e sf r u s t r a t i o n ，d i v i d e di n t os u b j e c t i v ea n do b j e c t i v ef a c t o r s o b j e c t i v ef a c t o r si n c l u d en a t u r a l ，s o c i a l ，f a m i l ya n ds c h o o lf a c t o r s s e p a r a t i o nl e dt ot h e p u r s u i to fo b j e c t i v ea n ds u b j e c t i v eg o a l sb l o c k ，t h ei d e a lc o n c e p to f m e n t a ld e f i c i e n c yl e dt oa n e g a t i v ec a u s et r o u b l e ，l a c ko fs c i e n t i f i cu n d e r s t a n d i n go fh u m a n n a t u r el e dt oi n t e r p e r s o n a l f r u s t r a t i o na n da m b i g u o u sm o r a lo u t l o o kl e dt on e g a t i v ee m o t i o n a li m p a c t ，t h e s ec o n s t i t u t e t h es u b j e c t i v ef a c t o r t h r o u g has a m p l es u r v e yo ft h ey o u t hg r o u pa n dt h ei n t e r v i e w so ft h er e l a t e ds t u d e n t s ， t e a c h e r s ，s c h o o ll e a d e r sa n dp a r e n t s ，w ef o u n dt h a te d u c a t i o no fy o u n gp e o p l e sf r u s t r a t i o n s h a v em a d es o m ee n c o u r a g i n gr e s u l t s h o w e v e r i nt h ec o u r s eo fe d u c a t i o n a lp r a c t i c ei n f r u s t r a t i o n ，u n d e rt h ei m p a c to fad e v i a t i o no fe d u c a t i o ng o a l sa n du t i l i t a r i a nt h o u g h ts e r i o u s l y a n do t h e ra s p e c t s ，t h e r ei ss t i l li n s u f f i c i e n tu n d e r s t a n d i n go ft h ef r u s t r a t i o ne d u c a t i o n ，s i n g l e s e t b a c ke d u c a t i o nt e a c h i n gm e t h o d s ，am e r ef o r m a l i t y ，t h el a c ko fs y s t e m a t i ce v a l u a t i o n s y s t e mo ft e a c h i n go b j e c t i v e sa n di s s u e s s e t b a c ke d u c a t i o nw a n t st ob ee f f e c t i v e l y ，i tn e e d st ol e a r nt h es u c c e s s f u le x p e r i e n c eo f f o r e i g nc o u n t r i e s n e e dt ou s ed i a l e c t i c a lt h i n k i n ga sg u i d e r ，u s et h eu n i t yo fo p p o s i t e sl a w t o u n d e r s t a n d i n gt h ec o n c e p to fr e l a t i v ef r u s t r a t i o n ；u s en e g a t i o no fn e g a t i o nl a wt or e c o g n i z e t h ei n e v i t a b i l i t yo ff r u s t r a t i o n ；u s ec o n f l i c ta n a l y s i st ou n d e r s t a n dt h ep o s i t i v er o l eo f f r u s t r a t i o n ；u s et h et h e o r yo nd i a l e c t i c a lr e l a t i o n s h i pb e t w e e ni n t e m a la n de x t e r n a lc a u s e st o f i n dt h ef e a s i b i l i t ym e t h o do ff r u s t r a t i o ne d u c a t i o n e d u c a t i o no fa d o l e s c e n tf r u s t r a t i o nm u s t a d h e r et ot h eb a s i cp r i n c i p l e s ：i n d i v i d u a l i z e de d u c a t i o n ，p r e v e n t i o nc o m b i n e dw i t ht r e a t m e n t ， c o n c e r n sf r o mt h ei s s u e st oa d v a n t a g e so fs e t b a c k s s e t b a c ke d u c a t i o nm a i n l yc o v e r st h e s t r e n g t h e n i n go f t h ew o r l do u t l o o ke d u c a t i o n ，t h e i rs e n s eo f r e s p o n s i b i l i t y ；t h ec o r r e c tv i e wo f y o u n gp e o p l et os e t b a c k sa n dr i g h tu n d e r s t a n do nt h e i ro w n w a y st oi m p l e m e n ts e t b a c k a b s t m e t e d u c m i o na r e ；t h em a i nf r o n to ft h es c h o o l p l a ye f f e c t , b u i l d i n gah a r m o n i o u sc a m p u s ； u p d a t e dc o n c e p to ff a m i l ye d u c a t i o nt ob u i l ds c i e n t i f i cm o d e lo fe d u c a t i o n ；t r i g g e r e dn a t i o n a l c o n c e r n ，c r e a t eaf a v o r a b l ea t m o s p h e r ef o rs o c i a le d u c a t i o n ，t h r o u g ht h ec o o r d i n a t i o na n d c o o p e r a t i o no ft h r e ec h a n n e l st oc a r r yo u ty o u t hf r u s t r a t i o ne d u c a t i o n k e y w o r d s ：y o u n g s t e r ，f r u s u m i o ne d u c a t i o n ，f r u s t r a t i o nc o n c e p t ，a p p r o a c h e s i l i j 目錄 目錄 摘要i a b s t r a c t 1 1 第1 章緒論1 1 1 選題的緣由和意義1 1 1 1 選題的緣由l 1 1 2 選題的意義l 1 2 文獻綜述2 1 2 1 國外研究現(xiàn)狀2 1 2 2 國內研究現(xiàn)狀一4 1 3 研究內容5 1 3 1 主要思想5 1 3 2 重點和難點6 1 3 3 創(chuàng)新和特點6 1 4 研究思路與方法6 1 4 1 研究思路6 1 4 2 研究方法7 第2 章挫折與挫折教育的識讀7 2 1 挫折的識讀7 2 1 1 挫折的內涵及分類7 2 1 2 挫折的心理反應及影響8 2 2 挫折教育的識讀與抗逆力理論9 2 2 1 挫折教育的涵義9 2 2 2 挫折教育與抗逆力理論1o 2 3 青少年挫折教育的重要性13 2 3 1 青少年是挫折教育的關鍵期1 3 2 3 2 挫折教育是特殊9 0 后群體的迫切需要一13 2 3 3 挫折教育是素質教育的核心部分1 4 2 3 4 挫折教育幫助青少年學生提高幸福感1 4 第3 章引發(fā)青少年挫折情緒的原因分析1 5 3 1 挫折的基本動因1 5 3 2 產生挫折情緒的客觀因素分析1 5 3 2 1 自然因素15 3 2 2 社會因素16 3 2 3 家庭因素一16 3 2 4 學校因素16 3 3 產生挫折情緒的主觀因素分析1 6 3 3 1 主客觀分離導致追求目標受阻一1 7 3 - 3 2 理想信念缺失導致消極心理作祟1 7 3 3 3 缺乏對人本質的起碼認識導致社交受挫1 8 3 3 4 模糊的倫理道德觀導致情感消極1 8 第4 章我國當代青少年挫折教育的現(xiàn)狀19 4 1 青少年挫折教育的現(xiàn)狀調查19 4 1 1 調查對象的選擇19 4 1 2 調查結果分析19 4 2 當前青少年挫折教育存在的問題及其原因分析2 0 4 2 1 存在的主要問題一2 0 4 2 2 存在問題的原因分析一2 1 第五章當代青少年挫折教育的實踐探索2 3 5 1 國外挫折教育經驗借鑒2 3 目錄 5 2 挫折和挫折教育的哲學分析2 3 5 2 1 運用否定之否定規(guī)律，認識挫折產生的必然性2 3 5 2 2 運用對立統(tǒng)一規(guī)律，認識挫折的相對性2 4 5 2 3 運用矛盾分析方法，認識挫折的積極性作用2 4 5 2 4 運用內因和外因的辯證關系，尋找挫折教育的可行方法2 4 5 3 當代青少年挫折教育的基本原則2 5 5 3 1 因材施教的原則2 5 5 3 2 預防和治理相結合的原則2 5 5 3 3 關注優(yōu)勢的原則2 5 5 4 當代青少年挫折教育的內容2 6 5 4 1 加強青少年的世界觀教育一2 6 5 4 2 加強青少年的責任感教育2 7 5 4 3 教育青少年形成正確的挫折觀2 7 5 4 4 教育青少年正確認識自己2 8 5 5 青少年挫折教育的途徑選擇2 8 5 5 1 發(fā)揮學校主陣地效應，建設和諧校園一2 8 5 5 2 更新教育理念，構建健康教育模式3 1 5 5 3 引發(fā)全民關注，營造良好社會教育氛圍3 2 2 吉語3 4 至受謝3 5 參考文獻3 6 附錄一：作者在攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文3 9 附錄二：青少年挫折教育調查問卷4 0 附錄三：青少年挫折教育訪談4 l 第i 章緒論 第l 章緒論 1 1 選題的緣由和意義 1 1 1 選題的緣由 2 0 0 8 年9 月1 同凌晨，一名1 4 歲女孩從楊浦區(qū)延吉東路1 3 l 弄某幢樓4 樓跳下；9 月l 同清晨5 點3 0 分左右，浦東菏澤路中大麗都小區(qū)一名1 5 歲男孩從8 樓墜落受重傷， 而事發(fā)時男孩父母還在睡夢中；9 月1 日上午9 時，江橋實驗中學初二男生因成績排在 年級倒數(shù)第一無法接受“留級”的事實欲跳樓，后被老師和民警勸下，而他早已在家留下 遺書；9 月2 同上午7 時左右，住在上海仙霞路4 8 6 弄的1 2 歲男孩，從家中6 樓陽臺跳 下身亡。1 0 月2 4r ，浙江麗水3 l 歲的女老師潘偉仙被學生掐死在家訪途中。這一個個， 一連串的血淋淋的案例讓人膽戰(zhàn)心驚，毛骨悚然。 2 0 0 9 年1 1 月2 6 同，上海海事大學女研究生楊元元疑因帶母求學遭拒，在宿舍自殺 身亡。圍繞其自殺原因、誰該為此負責等，家屬、校方各執(zhí)一詞?！? 事件引發(fā)網友熱議。 我們暫且不論其自殺的原因，單從其自殺的行為來看，也是因為挫折承受力的缺失或者 不夠強大而選擇輕生。再回想2 0 0 4 年在云大宿舍連殺四人引發(fā)了轟動全困的“馬加爵事 件”。大學生在青年時期因遭遇挫折選擇的報復行為，追根溯源，是因為其少年時期的 挫折教育不到位而導致的。因此，貫穿個人成長并且從小及早實施挫折教育，是必需的 且是非常重要的。 作為思想政治教育的研究生，我們不得不深思，在這一系列的現(xiàn)象的背后，究竟隱 藏著什么? 隨著我國計劃生育政策的實施，獨生子女越來越多，家庭的溫室教育和學校 教育單純追求升學率等原因，使得這一代人的挫折承受能力令人擔憂：再者，隨著社會 發(fā)展與進步，全球化的推進，社會競爭越來越激烈，對當代學生的競爭力和耐挫力有了 更高的要求。一方面是教育的缺失越來越嚴重，而另一方面卻是要求的越來越高，兩相 比較就導致近幾年來，因青少年挫折承受力薄弱導致的悲劇越來越多、也越來越觸目驚 心，并伴有出事頻率更高、情況更嚴重的發(fā)展趨勢，使得加強青少年的挫折承受力受到 越來越多的關注，加強青少年挫折教育的課題刻不容緩。作者在參導| j f i j 兩個課題 江蘇省社科聯(lián)課題江蘇省未成年思想道德教育研究以及共青剛；，i ：力：竹委課題江蘇 省青少年思想道德教育途徑和方法的創(chuàng)新研究中，對挫折教育相天內7 也進行了調查 研究。 1 1 2 選題的意義 對青少年挫折教育的研究有以下兩方面的意義： ( 一) 選題的理論意義 2 0 世紀9 0 年代起至今，挫折教育的研究越來越受到重視，學療f f l f l ：j f o f 究取得了一 定的成果，對挫折教育的研究和實施做出了不容忽視的貢獻。但是為f i 么i 圍挫折承受力 國h t t p ：b l o g s i n a t o n i c n s b l o g 一5 4 7 f d 3 3 f o l 0 0 9 b 8 v h t m l i 江雨人學顧 j 學位論文 不強發(fā)生的學生問題依然層出不窮，甚至有愈演愈烈之勢呢? 根據(jù)我們的研究發(fā)現(xiàn)，當 前，無論是國外還是國內，在挫折教育的理論研究方面都留有空白。目前，我國學者對 挫折教育的研究主要集中在挫折、挫折教育概念的解析，挫折教育的重要性緊迫性，挫 折產生的原因分析以及挫折教育實施的途徑方法的研究。客觀地說，這些研究是非常必 要的。但是，目前的研究還存在研究視角單一，學科分離；研究者各自為政等問題因素。 本文對于挫折教育的研究，希望一方面，能夠在以往的研究的基礎之上進行學科和研究 視角的整合，形成一個較為全面系統(tǒng)的新認識，通過從心理學，教育學，社會學相關學 科知識尋找關于挫折以及挫折教育的內容，并能夠通過各學科相結合的研究為各學科的 相關內容建設提供補充；另一方面，能夠從更高的角度，更開闊的視野對挫折教育進行 透徹的研究。作為思想政治教育專業(yè)的研究生，本文從一個全新的角度馬克思主義 哲學觀的角度來研究相關問題，通過馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點解 決問題，尋找切實可行的、可操作性強的挫折教育實施辦法。 ( 二) 選題的現(xiàn)實意義 第一，對于青少年個人來說，對其進行挫折教育，培養(yǎng)青少年學生積極向上的人生 觀價值觀，培養(yǎng)其健康的心態(tài)，增強其心理素質，鍛煉其不怕苦不怕累，勇于和挫折相 斗爭，持之以恒的信心和決心，為其長久的健康發(fā)展提供了基礎保障。 第二，有一位兒童心理學家說過：有幸福章年的人常有不幸的成年。對于家庭來況， 現(xiàn)在的家長一方面不論是理性的不理性的，傾其所有地對孩子全部奉獻，使得孩子經歷 挫折少。另一方面，有很多家長存在這樣一個問題，父母將自己的理想實現(xiàn)寄托在孩子 的身上，不尊重孩子的個人興趣，讓孩子幫助實現(xiàn)父輩的理想。對挫折教育的研究，有 利于改變家長教育孩子的觀念，利用科學的教育方法，形成良好的教育理念，改變現(xiàn)狀 中普遍存在的為孩子包辦一切，切以孩子為中心的家庭教育模式；有利于家長自身的 約束，給孩子樹立榜樣，減少與孩子的對抗，對構建和諧家庭起促進作用。 第三，對于學校來說，作為青少年挫折教育的主戰(zhàn)場，一方面，是學校更好地履行 義務教育責任，完善學校的教育體系，進行學校的和諧校園建設，保證學校長遠健康發(fā) 展的基礎；另一方面，加強青少年攤折教育，也能夠保證學校的教育質量和教育成果。 第四，對于社會而言，對青少年攤折教育的研究，能夠引起社會各界加強對青少年 挫折教育的重視，社會和諧來自社會個郝成員，共同努力構建一個有利于青少年健康成 長的社會大環(huán)境。 第五，對于國家而言，青少年足f i l ! ：1 未來的建設者，是中國特色社會主義事業(yè)的接 班人。他們的思想道德狀況和抗挫能j 如何，直接關系到中華民族的整體素質，關系到 國家前途和民族命運。高度重視對卜代的教育培養(yǎng)，努力提高青少年思想道德素質， 是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨和凼家j 、l k 后繼有人的重要保證。 1 2 文獻綜述 1 2 1 國外研究現(xiàn)狀 近百年來，一些西方學者對這個問題的研究比較集中在心理學的研究方面，對挫折 2 笙! 童笙堡 一 以及導致挫折產生的行為動力和挫折本身的專門研究，也由此提出了一些相關的理論。 英國著名的策動心理學派創(chuàng)始人麥孤獨提出了以本能為基礎的行為學說，認為策動 和維持行為的動力是本能，人的一切行為都在于奮力達到一定的目的。個體遭受挫折而 產生的情緒，以及由此而引發(fā)的種種行為，也是本能沖動的結果。 奧地利著名的精神醫(yī)生弗洛伊德在其研究中，把人的心理分為意識，前意識和潛意 識；把自我劃分為本我、自我和超我。他認為一切心理挫折和精神疾病的根源在于性受 到壓抑，這種性愛沖動隨著個體成長而擴大發(fā)展，但往往與現(xiàn)實發(fā)生矛盾沖突，由此受到 代表社會道德的超我的抑壓，使得性的欲望不能實現(xiàn)，如果長期不得解決，則產生挫折情 緒?！眏 弗洛伊德也首次提出了挫折防衛(wèi)機制。 2 0 世紀5 0 年代，美國臨床心理學家艾里斯在創(chuàng)立合理情緒療法時，提出了挫折a b c 理論。a ( a c t i v a t i n ge v e n t ) ，指誘發(fā)性事件，即挫折本身；b ( b e l i e f s ) ，是指人對挫折產 生的認識和信念；c ( c o n s e q u e n c e s ) ，指特定的情境中，個體情緒反應及其行為的結果。 鋤該理論認為，誘發(fā)性事件只是引發(fā)情緒及行為反應的間接原因，人們對誘發(fā)性事件所 持的新年、看法，才是引起情緒及其行為反應的直接原因。根據(jù)這一理論觀點，改變人 的挫折情緒反應最重要的是改變或者調節(jié)人的觀念系統(tǒng)。 1 9 3 6 年，美國心理學家j 多拉德和米勒等發(fā)表了一本論述攻擊的經典專著挫折與 攻擊。其中首次提出“挫折攻擊的假說。這個假說的主要觀點是：攻擊行為的發(fā)生 總是以挫折的存在為先決條件，反之，挫折的存在也總是導致某種形式的攻擊。也就是 說，挫折是攻擊的充分必要條件。 大約于1 9 7 0 年代中期，出現(xiàn)了有關抗逆力的研究，諾曼力口梅齊( n o r m a ng a r m e z y ) 是這一研究的先驅者。他研究了為何許多孩子不會因為與患精神分裂癥的父母一起生活 而患精神疾病，并且得出結論：抗逆力的某種特性在心理健康方面所起的作用比人們以 前想象得要大。研究認為，如果一個人擁有某些特殊的能力并以之與不良的環(huán)境互動， 有助于個人抗拒壓力，即使遭遇挫折也能快速自我調整，并出現(xiàn)良好的復原效果。 從 1 9 8 0 年代中期起，保護因子和抗逆力的研究逐漸得到重視，加梅齊通過研究歸納出抗逆 力的三項保護因子：積極人格特質的建構、家庭支持系統(tǒng)的建立、社會支持和外在資源 的建構。1 9 9 0 年代至今，家庭抗逆力的研究得到迅速發(fā)展。b r o o k 根據(jù)人格成長的觀 分別從良好的自尊、和諧的家庭成長經驗以及良好的社會外在支持系統(tǒng)三個方面說 明了建構青少年抗逆力的相關因素。家庭抗逆力不是強調家庭如何創(chuàng)造具有抗逆力的個 人。i 叮足從系統(tǒng)的角度建構具有動力系統(tǒng)的家庭結構。 l q 外學者雖然從挫折情緒產生原因和挫折情緒帶來的反應兩方面對挫折理論進行 了棚天的闡述。他們也在挫折教育的實踐方面積累了不少的經驗，但是對挫折教育的理 乍i 上儈兩方心理學史i m i 北京師范人學版禮1 9 8 8 ：彤j 瞄閽外主要挫折理論及j e 教育啟示【j 】貴州教育學院學報( 社會科學版) 2 0 0 9 ( 2 ) ! j ：發(fā)鐘c 俊利：會心理學l m1 中用物資版 l ：1 9 8 8 ：2 8 6 蛾幺娣庫幽有一種力量叫復原力【j 1 商業(yè)計論2 0 0 3 ( 7 ) r a k c f & p a t t e r s o n ，l e p r o m o t i n gr e s i l i e n c ei na t - r i s kc h i l d r e n j o u r n a lo f c o u m s e l i n g & d e v e l o p m e n t 1 9 9 6 7 ：0 6 8 3 7 3 g a r m e z ) ，n s t r e sr e s i s t a n tc h i l d r e n ：t h es e a r c hf o rp r o t e c t i v ef a c t o r s r e c e n tr e s e a r c hi nd e v e l o p m e n t a l p s 、c h o p a t h o l o g y j s t e v e n s o n ，e d p e r g a m o np r e s s ，o x f o r d ，l9 8 5 3 江南人學顧f ：學位論義 論卻較少論述；同時從生理學和心理學的研究居多，對于對挫折教育起基礎作用的人生 觀價值觀的探討基本沒有涉及。 1 2 2 國內研究現(xiàn)狀 挫折教育，在我國古代就已經有所涉及。膾炙人口的“天行健，君子當自強不息”， 指出君子應該效法天體積極主動、孥忍不拔地作為，自強不息，持之以恒?！疤鞂⒔荡?任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動 心忍性，增益其所不能?！笨鬃拥倪@句話也是我們在小學課本罩就學習到的內容，在成 就事業(yè)之前經受磨難增強承受挫折的能力，方能彌補自己的不足。中國傳統(tǒng)的挫折觀的 精華內容對于挫折教育意義重大，其中幾點精華部分在于： 一，j 下視人生道路上挫折的客觀存在性。如蘇軾的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺， 此事古難全?！碧K軾本人在政治和文學上都有很深的造詣，但是被貶三次，一生疾苦， 歷經磨難，但是每一次他都能夠積極面對，變苦難為成功的動力。 二，堅持挫折對實現(xiàn)人生理想的重大作用?！皻q寒然后知松柏之后凋也。 “寶劍鋒 從磨礪出，梅花香自苦寒來。故木受繩則直，金就礪則利?！眒 中國傳統(tǒng)的挫折觀關于 挫折重要性的論述激勵著人們感謝挫折，把挫折變成前進的動力。 三，研究出應對挫折的科學方法。其一，“人誰無過，過而能改，善莫大焉。 指出 對待挫折的正確態(tài)度是：過而能改、知恥而后勇。其二，“天行健，君子以自強不息。 “鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！敝赋鲎詮姴幌⑹侵腥A民族的重要精神， 面對挫折，應該保持頑強意志，持之以恒。其三，“人一能之，已百能之；人十能之， 己千能之。 指出勤能補拙，自助者天助。其四，“凡事預則立，不預則廢?！北砻魈?前預防挫折的重要性，也探索出了幾點j 下確預防挫折的方法：“孔日成仁，孟日取義， 惟其義盡，所以仁至。 應該樹立遠大理想，樹立為國家、為集體做奉獻的信念，減少 苦惱纏身、碌碌無為的挫折；“合抱之木，生于毫未；九層之臺，起于壘土；千里之行， 始于足下。 “逝者如斯乎，不舍晝夜?！?該持之以恒的努力，避免出現(xiàn)“欲速則不達 的挫折。 近幾年來，我國關于挫折以及挫折教育的研究也逐漸增多，其中李海洲和邊和平編 著的挫折教育論于1 9 9 4 年發(fā)表問世，是我國第一部獨立而比較系統(tǒng)地探討挫折教 育理論和實踐的專著，但是至此為之，也僅此一本相關著作問世。其余的研究都主要體 現(xiàn)在期刊論文上，且重點研究在于大學生的挫折教育上。具有代表性的幾篇文章是：吳 燦龍的新時期青少年挫折心理及其教育對策研究( 教育學術月刊2 0 0 8 年0 3 期) 。 文章主要觀點在于：青少年挫折心理產生的原因在于追求目標受阻，相互交往受挫，消 極心理作祟，不成熟情感的影響四個方面；在挫折心理教育對策上積極面對挫折，確立 奮斗目標，樹立自信心。周桂金的試論挫折教育對青少年心理健康的重要性( 教育 1 制、安邦。馬銀華譯注 f jy - i m i 太原：山兩古籍版譏2 0 0 3 ：i 。孫安邦，馬銀乍洋灃f f j 了 m i 太原：山兩古籍 f ；版 l ：，2 0 0 3 ：6 姊i ：困軒注中席x 學i m 中乍書局2 0 0 6 ：1 0 1 “饒尚寬譯注老了【m j 中仁書局2 0 0 6 ：8 3 張海嬰譯注論語【m 】中華書局，2 0 0 6 ：1 2 6 4 第l 蘋緒論 探索，2 0 0 0 年0 4 期) 。其主要觀點在于，第一從小培養(yǎng)孩子的挫折意識，第二丌展心 理健康教育，培養(yǎng)孩子的心理承受能力。鐘富的青少年學生挫折教育芻議( 南方論 刊，2 0 0 7 年0 3 期) ，張震龍的從“何蓉現(xiàn)象”談青少年“挫折教育”( 青年研究，1 9 9 6 年o l 期) 等。而從馬克思主義哲學觀角度去研究挫折教育的文章僅有一篇，即馬彩紅 2 0 0 8 年3 月發(fā)表于甘肅科技第5 期的挫折教育的哲學思考。 目前國內的研究主要集中在以下幾個方面： 第一，對挫折、挫折教育的概念研究。對此，多數(shù)學者已達成共識。挫折是指個體 在實現(xiàn)目標過程中，遇到內外障礙或干擾個體動機目標不能實現(xiàn)，需要不能滿足的情緒 狀態(tài)。挫折教育是指有意識地利用和設置挫折情境教育，通過知識和技能的訓練，使學 生正確認識挫折、預防挫折、正視挫折，增強對挫折承受力的教育。 第二，對挫折情緒產生因素的分析。各專家學者多數(shù)將因素分為兩個方面：一是主 觀因素即內因。自身生理缺陷如殘疾、身材矮小、容貌不佳等；自我期望值與實際有效 行為不匹配，如知識能力不足，人生觀念不當，生活閱歷簡單等。二是客觀因素即外因。 自然因素如自然災害、親人去世等天災人禍；家庭因素如家人素質、家庭氛圈、家庭期 望、家庭經濟等；學校因素如學校教育模式、教育目的、教育風范等；社會因素如社會 風氣等。 第三，對挫折教育必要性和緊迫性研究。一是時代發(fā)展的要求。全球化發(fā)展帶來的 激烈競爭，要求當代青少年學生不但具備良好的科學文化知識，還需要具備良好的心理 素質。二是國家重任的要求。青少年是祖國的未來，國家的發(fā)展取決于當代青少年的健 康成長。三是現(xiàn)代學校教育模式的缺陷即重智育輕德育，教育與育人相分離。 第四，對挫折教育途徑和措施的研究。( 1 ) 幫助青少年樹立正確的挫折觀；( 2 ) 有 目的地創(chuàng)設挫折情境，組織青少年社會實踐，培養(yǎng)其挫折承受力：( 3 ) 采取榜樣示范教 育，利用榜樣的力量激勵青少年奮發(fā)向上；( 4 ) 進一步改革教育教學管理制度和方法， 對青少年真正實行全面的素質教育；( 5 ) 重視家庭教育，改變家長替孩子包辦一切的現(xiàn) 狀；( 6 ) 全方位地優(yōu)化青少年挫折教育的社會輿論環(huán)境；( 7 ) 對受挫青少年進行“疏導”， 有針對性地進行心理咨詢；( 8 ) 號召青少年積極參加體育鍛煉，培養(yǎng)f 繼康的體魄。 但是這些研究大多數(shù)都停留在從現(xiàn)實狀況的總結上，內容主要零敞地農達了挫折教 育的實踐操作，但是對挫折教育的理論研究深度不夠，缺少理論升華和探索。在挫折教 育的途徑和措施上也缺乏系統(tǒng)性，微觀上看具體實踐的可操作性也有所久缺。同時，在 挫折承受力教育實踐中存在的問題及其原因，還沒有人全面研究。 1 3 研究內容 1 3 1 主要思想 隨著社會生產力的發(fā)展，世界發(fā)展h 新月異、突飛猛進。國內市場經濟體制下，市 場調節(jié)資源配置的基礎作用使得人彳競爭優(yōu)勝劣汰；經濟全球化的加刪，個體不僅要與 國內人才競爭，更需要融入國際競爭中。充滿競爭的瞬息萬變的社會，計個人綜合素質 有了更高的要求。不僅要求擁有最為先進的知識、技術、能力，更要求個人擁有應對激 5 秘褥； 江南人學頌i j 學位論義 烈競爭必然帶來的的種種挫折的應對能力。然而目前，我國青少年挫折承受力明顯不足， 近來青少年因應對挫折不當而導