2020年歷史教學導學案論文.doc

歷史教學導學案論文 論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，下面是關于論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，的內容，歡迎閱讀！ 摘要：教師把課堂還給學生，與學生融為一體，和學生在同一平臺上互動，“自主、合作、創(chuàng)新”的課堂教學模式脫穎而出，追求“高效課堂”成為我們關注的焦點。在追求課堂高效的同時，大都非常重視“導學案”。導學案是學生進行高效學習的重要扶手。編寫富有情趣與意味的統(tǒng)一的導學案顯得尤為重要。特別注意對后進生的指導，利用合作交流，發(fā)現存在的問題，精講點撥。 關鍵字：導學案；導學；高效課堂 人們常說“興趣是最好的老師”。引人入勝的教學情境能使學生產生好奇心，從而有效激發(fā)學生學習興趣，調動學生參與學習的積極性，同時有利于學生提出問題或讓學生發(fā)現問題。導學案是學生們進行高效學習的重要扶手。高效課堂的成敗很大程度上決定于導學案的編寫。因此，編寫富有情趣與意味的統(tǒng)一的導學案顯得尤為重要。 一、借助導學案，培養(yǎng)獨學學習能力 1.編寫導學案時教師必須根據學習目標，精心設置。 由淺入深、由易到難的有層次的練習題，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇練習?；A知識要訓練學生的基本技能。如“抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)時間”“香港回歸的時間”“如何評價秦始皇這個歷史人物”在學習“西安事變”時學生通過讀書，了解事變的時間、地點及事件的主要人物及簡要過程，隨著課程的講解，問題逐漸深入，在講解“西安事變和平解決”這一內容時，提問“假如你是當時國內政壇要人，在解決西安事變的方式上，你更看重的是黨派的意見還是民眾的意見？為什么？”對于內容的理解，預設的問題不能太簡單，應該有梯度，有思維的廣度，引領學生進行自主學習的一條主線，所以學案中，教師要給學生提供必需的知識材料和學法指導；設計具有一定隱蔽性的思考題，引導學生去積極主動地探索，使他們成為知識的“發(fā)現者”和“組建者”。這樣就能指導學生有效學習，讓學生帶著問題來上課，交流中把遇到的問題收集起來，便于課上研討學習。 2.教師應要求學生把預習中的問題作好記錄。 讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。在學生產生了迫切解決問題的需要后，教師順勢讓學生運用學案這個主動的工具，獨立自學教材去解決困難。 二、利用合作交流，發(fā)現存在的問題 完成“設問導讀和自學指導”步驟后，教師要組織好學生進行討論交流，這個環(huán)節(jié)教師要做好“兵教兵”的組織協調工作。通過兵教兵這種方式，達到互相學習，取長補短，兵兵受益，共同進步的目的。對交流中暴露出的問題，先讓學生在小組內討論解決，對小組內解決不了的，在組織學生開展小組間的交流，全班學生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，為下一步的精講點撥做準備。 在學生開展小組合作交流學習的過程中，教師要對學生進行合作技巧的指導，要注意控制不能過分追求場面的熱烈，要注意觀察學生是否真的在討論，討論的是否有意義，討論的內容是否偏離主題太遠。當小組的合作交流學習遇到困難時，教師應當及時適時地加以指導，提供必要的幫助。針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，還要即時補充練習題，給學生內化的機會。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習的情況即時調整教學進度、教學方法、做到有的放矢。為下面的進一步學習活動提供依據。 三、運用導學案，精講點撥 “點撥”是一門藝術，它要求教師功力深厚，具有敏銳的洞察力、靈活地應變力、思維上的敏捷力，能過高瞻遠矚，區(qū)分主次，抓住關鍵，使學生受到點撥后有效地提高學習效率和思維水平。因此，教師要看準點撥時機，善于把握點撥時機，善于利用點撥時機，善于創(chuàng)造點撥時機。 知識內容的關鍵處是學生學習、理解、掌握知識的最重要之處，是教材內容的重點、難點。在這些關鍵處適時進行點撥，有益于重、難點問題的突破，使學生對所學知識理解的深，理解的透，掌握的牢。 四、運用導學案，調動后進生學習積極性 其實，關注后進生的學習狀況，一直是我們課堂教學研究的重點。而我們現在處于運用導學案的初級階段，這個問題就更急需解決了。在課堂上，我發(fā)現學生借助導學案進行自學以后，積極主動地與大家交流的人老是那幾個。由此，我認為不是什么樣的教學方式造成了后進生的不積極思考，不主動發(fā)言，而是老師沒有把學生的學習積極性真正調動起來。 （1）編寫導學案時，我們備課時想著后進生，上課時想著后進生，輔導時記著后進生。 （2）淺顯易懂的問題開始，引導他們動手操作，誘發(fā)求知欲，創(chuàng)設民主的課堂教學環(huán)境，組織學生探究交流，合作學習。 （3）每節(jié)課經過學生課前自主預習后進入課堂，先在小組中交流然后展示，點評。簡單的問題總把機會讓給后進的學生回答，容易的題總由后進生展示，點評時也是讓后進生說說自己的見解，再由優(yōu)秀的學生作補充。 （4）同時在小組中開展“一幫一對子組”結對幫扶活動，手牽手共同前進，在專門為后進生多制定優(yōu)惠政策，讓小組長，小組科代表都能關注他們身邊的后進生。這個做法不僅是優(yōu)生的才華得以施展和提升，而且后進生也在原來的基礎上得到應有的發(fā)展和提高。 “導學案”的核心是“導和學”使“教”圍繞“學”轉。這對于教師的“導”就提出了更高的要求。需要教師更好地發(fā)揮“導”的作用，導以目標，導以興趣，導以思維，導以方法，導以規(guī)律，導以能力，導以創(chuàng)新我們只有本著對