基于“掌握學習”和“元認知”理論下的初三數(shù)學復習課教學的分析.doc

基于“掌握學習”和“元認知”理論下的初三數(shù)學復習課教學的分析 文/李明樹 【摘要】中考是我國義務(wù)教育階段學習中的一次重要考試，因此初三的復習課尤為關(guān)鍵，但是復習課的教學設(shè)計又往往是老師很棘手的問題，因為復習課不像新授課一樣有每節(jié)課的具體教學內(nèi)容和任務(wù)，久而久之復習課便形成一套思維定勢:概念、定理回憶、例題精講、練習、測試反饋，這樣會使學生感到枯燥無味從而影響復習效率。而新課改提出：數(shù)學學業(yè)考試應(yīng)有利于改善學生的數(shù)學學習方式；豐富學生的數(shù)學學習體驗；提高學生學習數(shù)學的效益和效率；有利于高中階段學校綜合；有效地評價學生的數(shù)學學習狀況。本文通過對初三數(shù)學復習課的現(xiàn)狀分析、在一定的教學理論基礎(chǔ)上探討數(shù)學思想方法、解題思想方法的教學研究，總結(jié)出初三數(shù)學復習課課堂教學基本方法、對學生和教師發(fā)展的幫助以及對教學效果的影響。希望通過本課題的研究希望對廣大初三教師的復習課教學工作起到一定的指導作用，達到優(yōu)化教學質(zhì)量的目的。 關(guān)鍵詞數(shù)學復習課；教學設(shè)計；教學理論；教學研究 前言 本文首先對處于新課改理念的背景下的初三數(shù)學復習課研究的現(xiàn)狀進行總體描述，然后指出目前初三復習課的教學設(shè)計的特征與不足，最后指出教學研究的主要理論，研究的方法以及意義。 一、初三數(shù)學復習課教學的現(xiàn)狀 1.1初三復習課的地位 復習課是初三整個教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，數(shù)學教學中復習課的地位與作用是不可忽視的。但是復習課上所涉及的知識點都是學生己經(jīng)學過的，往往無法提起學生的重視。那么教師要讓學生知道，在教師的引領(lǐng)下，通過復習可以及時歸納和總結(jié)所學知識，從而構(gòu)建一個系統(tǒng)、完整的知識體系?？梢哉f復習課是學生對知識的深化過程，又是提高學生能力的過程。 1.2有關(guān)中考數(shù)學命題的研究（以蘇教版命題指導為依據(jù)） 1.2.1中考要有效地促使學生實現(xiàn)有關(guān)數(shù)學的教學課程標準所設(shè)立的課程目標，要積極地幫助學生改善他們的數(shù)學學習方式，從而達到提高學生數(shù)學學習效率的目的。 1.2.2中考要實現(xiàn)學生數(shù)學知識學習技能與思考能力、解決問題能力并重，兩方面共同發(fā)展的目標。 二、當前初三復習課教學設(shè)計的特點 中考，作為義務(wù)教育階段學習的一次重要考試，不僅是對學生學習水平及能力的一次綜合測試，也是對教師教學水平的一次評價，更是高一級學校選拔新生的重要依據(jù)。自新課改實施以來，我國的教育事業(yè)的發(fā)展道路更加明確，然而隨著新課改標準的發(fā)布，教師在教學上面臨著新的難題，許多教師并沒有秉承新課改理念，積極面對在實踐中所遇到的困難和問題，認真改進和發(fā)展新課程標準，而僅僅采用原來的題海戰(zhàn)術(shù)和滿堂灌。這與新課程標準的要求相違背。對學生而言，觀察、實驗、猜測、驗證、推理要記憶、模仿困難得多，而前者正是符合新課程改革標準的數(shù)學教學方法，后者的實質(zhì)則是老套的題海戰(zhàn)術(shù)。倘若學生對記憶與模仿這種簡單的數(shù)學活動方式形成了習慣，就會不自覺地陷入題海戰(zhàn)術(shù)的惡性循環(huán)，這不僅加重了學生的學習負擔，而且使學生喪失了觀察、實驗、猜測、驗證和推理的能力，因此很難在中考中取得滿意的成績。 三、關(guān)于初三數(shù)學復習課的教學理論及教學方法的研究 3.1基礎(chǔ)理論 3.1.1掌握學習論 這一理論是由布魯姆提出的，意指在“所有學生都能學好”的思想前提之下，在集體教學（班級授課制）的基礎(chǔ)之上，進行定期的、及時的學習反饋，必要的情況下為個別學生提供特殊的幫助，這樣一來，大多數(shù)學生都可以達到課程目標所規(guī)定的應(yīng)該要掌握標準。也就是說，只要給與足夠的時間和適當?shù)慕虒W，讓所有的學生掌握所有的內(nèi)容是可以實現(xiàn)的。 3.1.2元認知 這里所說的元認知是指對認知的認知，其實質(zhì)就是指一個人擁有不借外力，通過自己來認知知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力以及對學習思維活動的控制與認識?？梢愿爬閷φJ知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認知又包含元認知知識和元認知控制兩個方面。譬如，在教學心理學中常出現(xiàn)“學習如何學習”這一說法，即元認知。 3.2理論基礎(chǔ)上的教學方法 隨著教育改革的不斷發(fā)展和深入，教學方式和學習方式在不斷地發(fā)生變化，“教會學生學會學習”已成為當今社會最重要的教育目標，新型的學習方式在課堂教學中得到體現(xiàn)。例如，自主學習，合作學習，探究學習，研究性學習等，要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發(fā)展，注重訓練學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學，促進學生主動地、富有個性地學習。 初三復習課是緊張而又枯燥的，如何調(diào)動學生的積極性并且達到復習效果？通過以上兩種理論在教學方法中的運用，教師可以根據(jù)掌握學習的程度不同給同學制定不同層次的復習目標，使學生有積極性和信心面對每月一次的測驗以及省級或市級的統(tǒng)一測驗，考試過后及時地對考試結(jié)果進行分析，隨之對同學的學習問題進行診斷，進而加強的學生的學習效果、優(yōu)化教師的整體教學。按科學研究發(fā)現(xiàn)，掌握學習理論在教學研究中的運用能使學生的考試平均成績大幅度提高。其次，某實驗研究表明:擁有元認知水平的學生具備有效地對過監(jiān)控自己的學習過程、適當調(diào)節(jié)學習計劃，提高學習的效率的能力。 四、結(jié)語 綜上所述，初三復習課的教學設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：（1）以學生為主體，使得學生在復習過程中通過發(fā)現(xiàn)、探究、研究，使學習過程逐漸變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而使其數(shù)學的能力得到提升，幫助學生養(yǎng)成良好的思維和學習習慣，實現(xiàn)從學會數(shù)學向會學數(shù)學的轉(zhuǎn)變。（2）新視角設(shè)計教學目標。透過蘇教版的命題標準可以發(fā)現(xiàn)，新課程標準下的中考關(guān)注點已經(jīng)從注重考查學生掌握了多少數(shù)學知識和解題技巧轉(zhuǎn)換為檢測學生的數(shù)學能力的發(fā)展水平。因此，教師在教學時要將重點放在培養(yǎng)學生的能力目標