一個(gè)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化.doc

一個(gè)學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化 案例背景：陳偉，男，11歲，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)較差，經(jīng)常違反紀(jì)律，上課總是搞小動(dòng)作，注意力不集中。作業(yè)書非常潦草，常因不寫作業(yè)而曠課。常欺負(fù)嘲笑同學(xué)，愛拿別人的東西，同學(xué)們不喜歡他不和他玩。這使他對(duì)班集體產(chǎn)生抵觸情緒，由于貪玩，完不成作業(yè)而曠課，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲?，?dǎo)致惡性循環(huán)，沒有了學(xué)習(xí)興趣。父母是個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，無暇顧及他的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題既態(tài)度粗暴，動(dòng)輒出手。這種方式令陳偉反感，產(chǎn)生逆反心理。 輔導(dǎo)方法： 明白了他出現(xiàn)問題的癥結(jié)之后，我仔細(xì)分析，認(rèn)真琢磨。改變了原來一味的批評(píng)教育。采取了指導(dǎo)、說服、鼓勵(lì)等一系列方式。明白了他出現(xiàn)問題的癥結(jié)之后，我仔細(xì)分析，認(rèn)真琢磨。改變了原來一味的批評(píng)教育。采取了指導(dǎo)、說服、鼓勵(lì)等一系列方式。在語言溝通上，我說話時(shí)盡量以最簡(jiǎn)潔、明白的語言與他溝通。說完之后，先問問他聽明白了沒有，如果沒聽明白再說一遍，再不明白就換一種他能接受的方式說。還鼓勵(lì)他遇到有不會(huì)、不懂的地方要跟老師說。每次做作業(yè)，我也總是把他叫到我的跟前，讓他在我的幫助和指導(dǎo)下完成各種作業(yè)，開始的時(shí)候，他總是出錯(cuò)。有的時(shí)候說七、八遍還是不明白。有的時(shí)候看到他這樣真的很生氣，但更多的著急，怕他這么小就跟不上，以后的學(xué)習(xí)就更加困難了。在擔(dān)心之余，我還不斷尋找各種方法。1、個(gè)別面談。常與陳偉作個(gè)別面談，拉近師生距離，讓他感覺到老師對(duì)他的重視，全面了解問題行為產(chǎn)生的心理原因。在談話中了解到，其實(shí)陳偉也想得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的喜歡，只是管不住自己，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不懂如何和同學(xué)相處。 2、與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。 通過家訪，電話聯(lián)系，家長(zhǎng)到校面談等多種方式，了解陳偉的家庭情況及其在家的表現(xiàn)。 對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給李剛溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。3、及時(shí)表?yè)P(yáng)。只要一天沒有違反紀(jì)律，上課有認(rèn)真聽講，解答好一道題目我都會(huì)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)4、與陳偉共同制定計(jì)劃，對(duì)他作出一些具體要求。 要求不論是否完成作業(yè)，都要堅(jiān)持到校上課，認(rèn)真聽講。 給兩個(gè)星期作為適應(yīng)期。在這兩個(gè)星期里，別人一次做完的作業(yè)，允許陳偉，但一定要做完。 給一個(gè)星期作為過渡期。在這個(gè)星期里，要求陳偉人一樣，每次作業(yè)都要一次完成?？紤]到陳偉較差，允許他當(dāng)天要交的作業(yè)最遲不能超過放學(xué)前交。 鞏固期。要求陳偉每次作業(yè)能一次完成，還要和同學(xué)們一樣，按時(shí)交作業(yè)，并且準(zhǔn)確率要有提高。 5、創(chuàng)造良好的環(huán)境。指導(dǎo)陳偉交往的技巧，并安排陳偉參加集體活動(dòng)，擔(dān)任一定的角色，加深與同學(xué)們的友誼。 剛開始，他還是不聽講，上課仍自己玩自己的，作業(yè)能動(dòng)筆但相當(dāng)潦草，而且從不做完， 一，二單元的聽寫分別只有 18 分和 22 分，在單元測(cè)試卷上，出現(xiàn)大量放棄做題的現(xiàn)象。經(jīng)過一段時(shí)間的轉(zhuǎn)化、感化， 上課有時(shí)能集中注意力了，后兩次聽寫居然能對(duì)一半了，第五 單元聽寫還得了 68 分，也能自己動(dòng)手寫作文了，作業(yè)基本能完成了，在復(fù)習(xí)階段還能主動(dòng) 找“小老師”報(bào)聽寫，背書了。 轉(zhuǎn)化中出現(xiàn)的反復(fù)及對(duì)策： 雖然第五單元聽寫較好，但這是我和小老師強(qiáng)化訓(xùn)練、幫助、及時(shí)鞏固的結(jié)果。和其他學(xué)困 生一樣，陳偉因?yàn)槿狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)力， 語文素養(yǎng)相當(dāng)偏低， 基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱， 綜合運(yùn)用知識(shí)的能力更是非常欠缺的。所以，在第五單元測(cè)試中，他竟然沒有寫作文。這是 我和他牽手后第一次出現(xiàn)不寫作文的現(xiàn)象。 雖然平時(shí)學(xué)習(xí)行為懶惰， 但以往考試他的作文都會(huì)盡量寫一點(diǎn)。因?yàn)闆]有寫作文，僅此一項(xiàng)就扣了 25 分。再加上閱讀還沒跟上，所以，他這次單元測(cè)試成績(jī)非常糟糕，只有 34.5 分。經(jīng)過詢問，他不寫作文的原因是“不會(huì)寫。 ”這 一單元的作文是寫有關(guān)生命的感悟， 這一命題對(duì)于四年級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生就有一定難度， 對(duì)于他 就有更大難度，由此，我反思了自己的習(xí)作教學(xué)：怎樣教學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的課文，以自己生活 實(shí)際去打開寫作思路 這次他考的糟糕，在他面前我盡量不提“退步”等字眼，淡化這次單元考試成績(jī)對(duì)她造成的影響。并單獨(dú)跟他交談本次作文難度的大，很多同學(xué)都寫的不夠了，讓他放下心里負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，我設(shè)法去發(fā)現(xiàn)她心靈中積極向上因素的思想、給予肯定，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，盡量喚醒她 希望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的潛意識(shí)。比如：語文課上，為了促使他形成有意注意，我也是抓住一切機(jī)會(huì)，為她提 供鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)她所取得的成功給與及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使其自尊心、自信心得到滿足， 增強(qiáng)自我肯定意識(shí)。 現(xiàn)在正值學(xué)期復(fù)習(xí)階段，我一再鼓勵(lì)她，只要努力了，一定會(huì)有收獲的，復(fù)習(xí)期間她的字詞 基本能掌握 80%了。幾次聽寫，積累默寫都能得到 80 分。復(fù)習(xí)做測(cè)試卷時(shí)我經(jīng)常給她打氣：“很多題目，其實(shí)你會(huì)做，不要怕，慢慢做。 作文要認(rèn)真看清楚要求，只要你堅(jiān)持寫完作文，一定能進(jìn)步。你進(jìn)步了，就證明你成功了。 ”相信她這次期末考試一定取的她自己滿意的成 績(jī)的。輔導(dǎo)效果:看到他的進(jìn)步，讓我深深的體會(huì)到，學(xué)生的問題雖然有時(shí)讓我們很頭疼，但是只要我們用我們的愛心去關(guān)心他們，教育他們。運(yùn)用科學(xué)而合理的方法去引領(lǐng)他們，幫助他們從自己的點(diǎn)滴進(jìn)步中尋找自信，那么，他們是會(huì)不斷取得進(jìn)步，最終從問題中走出來的。教育反思： 不放棄任何一個(gè)學(xué)生。一個(gè)不能少，不僅是指班級(jí)里不缺少學(xué)生的數(shù)量。而是指他們都能在教師的教育下取得進(jìn)步。不讓任何一個(gè)人落后或掉隊(duì)。雖然這樣做會(huì)花費(fèi)我們大量的時(shí)間，而對(duì)學(xué)生來講，就有著更大的意義，因?yàn)檫@關(guān)系到他們的一生。問題學(xué)生也是學(xué)生，他們同樣有受教育，被關(guān)愛的權(quán)利，我們不能剝奪學(xué)生這種權(quán)利。只有我們心中有愛，才有拯救那些問題學(xué)生，幫助他們從問題中走出來。我們不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的問題，就否定他們的存在，或是忽視他們的存在。這樣都是不可取的。我們要如電影中那個(gè)小魏老師一樣，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。盡自己最大的努力，去幫助那些問題學(xué)生。讓他們建立自信，并依靠自信從問題中解脫出來，逐步與其他學(xué)生看齊。教育從了解開始。教育孩子的前提是：了解孩子。論語中也有一句話“不患人之不己知，患不知人也！”人往往因?yàn)闊o知，所以狂妄；因?yàn)椴涣私?，所以偏見。在教育教學(xué)工作中，教師們往往會(huì)形成一種思維定勢(shì)，以為自己教學(xué)生的時(shí)間越長(zhǎng)，越能了解學(xué)生，越有資格給學(xué)生下結(jié)論。實(shí)際上，時(shí)間的累積并不代表了解的加深：其一，教師的工作往往只能探測(cè)到學(xué)生某一時(shí)段或某一領(lǐng)域的能力，并不是全方位的；其二，基于各種因素，學(xué)生往往會(huì)約束自己，偽裝自己，教師所看到的并不見得是學(xué)生真實(shí)的狀態(tài)。其實(shí)“問題學(xué)生”并不像我們認(rèn)為的有那么多問題。他們多數(shù)只是某一方面落后。昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛迪生，不是都成了取得巨大成就的科學(xué)家了嗎？這還不足以給教師們以警醒嗎？我們不能早早地下結(jié)論，早早地?fù)u頭嘆息。自信，是問題學(xué)生進(jìn)步的催化劑。教師們面對(duì)的差生，往往差的不只是學(xué)業(yè)，還有行為習(xí)慣、技能技巧，所以他需要的幫助很多很多，我們根本就來不及也不可能一一彌補(bǔ)，只能給予他最最需要的東西，那就是培養(yǎng)他的自尊自信。記得唐拉德.希爾頓有句警示的話：“許多人一事無成，就是因?yàn)樗麄兊凸懒俗约旱哪芰Γ苑票?，以至于縮小了自己的成就?！泵總€(gè)人潛力的大小，能力的強(qiáng)弱，往往決定于自我評(píng)價(jià)的高低。而這個(gè)自我評(píng)價(jià)的水平，是受他人