外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究中的方法問題.doc

外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究中的方法問題 張學(xué)廣 （山東大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，山東濟(jì)南250100） 摘要：本文分析了61篇研究外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的碩士論文，發(fā)現(xiàn)在研究方法上普遍存在三個(gè)問題，即概念界定不明確、信息收集方法單一、缺少問題意識(shí)，并就如何研究外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略提出了意見和建議。 關(guān)鍵詞：外國(guó)學(xué)生；學(xué)習(xí)策略；研究方法；問題意識(shí) DOI：10.16083/j.ki.22-1296/g4.xx.06.031 ：H195：A：16711580（xx）06006802 ：xx1218 作者簡(jiǎn)介：張學(xué)廣（1980），男，山東臨邑人。山東大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得，教育學(xué)。 一、基本情況分析 筆者在中國(guó)知網(wǎng)（ki）“中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中，以“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略”為關(guān)鍵詞進(jìn)行“篇名”搜索，1共搜到研究外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的碩士論文61篇。 （一）在研究對(duì)象上，61篇碩士論文體現(xiàn)出了豐富性和多樣性 從國(guó)別來(lái)看，其中20篇未挑選國(guó)別；32篇研究單一國(guó)別學(xué)生；5篇研究具有某一共性的多國(guó)別的學(xué)生，如非洲、歐美、中亞、俄語(yǔ)區(qū)等；3篇為不同類型的多國(guó)別對(duì)比研究，主要是日韓學(xué)生與歐美學(xué)生的對(duì)比。在單國(guó)別研究中，韓國(guó)最多，有14篇；泰國(guó)4篇；美國(guó)3篇，印尼、英國(guó)各兩篇，德國(guó)、日本、蒙古、吉爾吉斯斯坦、土耳其、越南、智利各一篇。 從學(xué)生類型來(lái)看，15篇研究外國(guó)本土學(xué)習(xí)者（其中，一篇專門研究學(xué)漢語(yǔ)的家庭主婦，一篇專門研究學(xué)漢語(yǔ)的中小企業(yè)員工）；4篇為本土學(xué)習(xí)者與來(lái)華留學(xué)生的對(duì)比研究；兩篇研究短期來(lái)華留學(xué)生；4篇研究長(zhǎng)期來(lái)華留學(xué)生（其中，兩篇專門研究華裔學(xué)生）。 從漢語(yǔ)水平來(lái)看，3篇專門研究“成功漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者”；6篇研究初級(jí)水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者；兩篇研究中高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者；7篇研究中級(jí)水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者；兩篇針對(duì)華裔學(xué)生；39篇為不同水平學(xué)習(xí)者的綜合研究。 （二）在研究方法上，61篇碩士論文有很大的相似性 在這61篇碩士論文中，一篇研究如何制作“外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略量表”，一篇采用文獻(xiàn)法，一篇采用質(zhì)的研究方法，其余58篇都采用了問卷調(diào)查法，即使用某種學(xué)習(xí)策略量表，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析。 在使用問卷調(diào)查法的58篇論文中，14篇使用自制的學(xué)習(xí)策略量表或問卷，8篇采用其他學(xué)者的學(xué)習(xí)策略量表，其余36篇（62.7%）都采用Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表。 與期刊論文相比，碩士論文應(yīng)對(duì)研究方法做更詳細(xì)的說(shuō)明，也有足夠的篇幅加以闡述，但這61篇碩士論文在研究方法上，普遍存在三個(gè)問題： 1.概念界定不明確，缺少操作性定義。 2.信息收集方法單一，所得信息不全面、不深入。 3.缺少問題意識(shí)，結(jié)論和建議比較空泛。 二、概念界定的問題 學(xué)習(xí)策略并不是一個(gè)學(xué)術(shù)界已達(dá)成一致共識(shí)的概念，在研究學(xué)習(xí)策略之前，首先要對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行一個(gè)明確的概念界定，至少要指明自己所研究的學(xué)習(xí)策略是采用的哪一種定義。 使用問卷調(diào)查法進(jìn)行研究，在設(shè)計(jì)問卷之前，要對(duì)所研究的概念給出一個(gè)操作定義，“給研究變量或指標(biāo)做出明確而恰當(dāng)?shù)牟僮鞫x，直接關(guān)系到研究的可重復(fù)性、結(jié)果的可檢驗(yàn)性及研究結(jié)論的普遍適用性”。2 在筆者搜集到的61篇論文中，只有3篇論文將“核心概念界定”作為單獨(dú)的章節(jié)呈現(xiàn)在目錄中。另有6篇論文對(duì)“學(xué)習(xí)策略”這一概念做了比較具體的界定，有18篇論文對(duì)“學(xué)習(xí)策略”的概念做了簡(jiǎn)單的界定，其他34篇論文并未界定自己論文中的“學(xué)習(xí)策略”概念，這顯然不符合社會(huì)科學(xué)研究方法的要求。 三、信息收集方法的問題 在這61篇碩士論文中，有40篇單純使用問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查法最適合收集的是被調(diào)查者“自己知道、別人不知道”的信息。運(yùn)用問卷調(diào)查學(xué)習(xí)策略使用情況，只能查出學(xué)習(xí)者有意識(shí)使用的學(xué)習(xí)策略，如果有些學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)中使用的，問卷法可能就收集不到。 在問卷選項(xiàng)設(shè)計(jì)上，一般都是用萊克特五級(jí)記分制（5pointLikertScale）。每道題都是一個(gè)陳述，后面給出數(shù)字15，表示被調(diào)查者對(duì)該陳述的認(rèn)可程度。使用學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是一種客觀現(xiàn)象，而這樣的選項(xiàng)設(shè)計(jì)，使受訪者的回答變成一種主觀判斷，即“我覺得自己經(jīng)?；蛘吆苌偈褂谩蹦撤N策略。 有18篇碩士論文綜合使用了問卷、訪談、觀察等方法，收集到的信息更全面、更深入，還可以相互驗(yàn)證。例如： “我們通過(guò)問卷調(diào)查就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，定位記憶策略和重復(fù)記憶策略是留學(xué)生們漢字學(xué)習(xí)時(shí)最常用的策略，這一點(diǎn)在訪談中再次得到證明，他們學(xué)習(xí)寫漢字的主要方法就是不斷寫，在默寫時(shí)常?；貞浝蠋煯?dāng)時(shí)怎么寫的，在書上的什么地方。”3 四、問題意識(shí)的缺失 科學(xué)研究應(yīng)該從問題開始，由問題來(lái)推動(dòng)研究、指導(dǎo)研究。2但很多論文作者是為了寫論文而寫論文，不是因?yàn)閱栴}而寫論文。 在這61篇碩士論文中，有29篇是研究漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的。漢語(yǔ)包含語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法等很多要素，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也包括不同方面，如口語(yǔ)學(xué)習(xí)與書面語(yǔ)學(xué)習(xí)、漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與交際能力學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的不同，使用的學(xué)習(xí)策略也可能有所不同。如果只是泛泛地研究漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，則缺少針對(duì)性。 如果論文并沒有指向某一具體問題，那么其給出的結(jié)論和建議往往也比較空泛，缺少實(shí)踐意義。例如： “學(xué)習(xí)者情感策略的使用最少，教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多與他人交流，并注意培養(yǎng)他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。” 這其實(shí)只是描述數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，并沒有解釋為什么：為什么使用少，是不需要，還是不想用，還是不知道怎么使用？這樣的建議也不具操作性，教師都知道要鼓勵(lì)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，怎么鼓勵(lì)、怎么培養(yǎng)才是研究者應(yīng)該回答的問題。 五、研究建議 在研究外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)遵循社會(huì)科學(xué)研究的規(guī)范，研究者應(yīng)具有一種問題意識(shí)。“問題意識(shí)大致應(yīng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、綜合問題、解決問題、驗(yàn)證問題，這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整的問題意識(shí)?！? 筆者認(rèn)為，研究外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，可采用以下步驟： （一）通過(guò)實(shí)踐觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題，如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、漢字記不住、詞匯量小、某些句式很難掌握等。 （二）分析這些問題，能否通過(guò)學(xué)習(xí)策略得到解決或改善。如果可以，則收集盡可能多的、可能解決這一問題的學(xué)習(xí)策略。 （三）將收集到的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行界定，闡述如何使用這些學(xué)習(xí)策略。 （四）綜合運(yùn)用問卷、訪談、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法，確定這些策略是否有效。 （五）確定有效的學(xué)習(xí)策略，分析如何指導(dǎo)學(xué)生掌握和使用這些策略，解決學(xué)習(xí)中存在的問題