2020年小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)分析論文.doc

小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)分析論文 摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡語文課堂教學(xué)要建立：“動(dòng)態(tài)課堂”、“還課堂給學(xué)生”、“留精彩給學(xué)生”。良好的師生互動(dòng)是扎實(shí)有效課堂教學(xué)建立模式組織教學(xué)、提高教學(xué)效率的有效途徑。因此，在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)師生間的良好交流。本文將圍繞“建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)疑點(diǎn)，強(qiáng)化互動(dòng)、借助表演，展開互動(dòng)教學(xué)以及通過疑問，增加交流互動(dòng)”等四個(gè)方面展開探討。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；互動(dòng)教學(xué) 互動(dòng)教學(xué)是突出學(xué)生主體地位的一種有效方式，互動(dòng)教學(xué)方式摒棄了傳統(tǒng)單方向的教學(xué)傳授方式，使課堂教學(xué)更有活力、更具主動(dòng)性，牢牢吸引學(xué)生的注意力。在語文課堂教學(xué)中，師生之間建立良性溝通，以此來培養(yǎng)師生之間的默契，師生共同努力，提高課堂教學(xué)效率。 建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維 課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和觀點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)和他們進(jìn)行溝通和交流。學(xué)生在感受到教師的關(guān)心后，會(huì)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)科感興趣，從而把對(duì)教師的喜歡轉(zhuǎn)化成對(duì)語文學(xué)科的喜歡。在良好的師生關(guān)系下，學(xué)生在課堂上能和教師進(jìn)行積極主動(dòng)地交流，課堂氛圍處于平等和諧的狀態(tài)，學(xué)生在沒有壓力的學(xué)習(xí)過程中，思維能積極地運(yùn)轉(zhuǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能更深入地探究知識(shí)，使他們的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。 激發(fā)疑點(diǎn)，強(qiáng)化互動(dòng) 在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，提出問題遠(yuǎn)比解決問題更重要。其中，預(yù)習(xí)、閱讀作為知識(shí)的原始積累，同時(shí)也是知識(shí)的內(nèi)化過程，但是，發(fā)現(xiàn)問題則是知識(shí)的外顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，只有經(jīng)過認(rèn)真思考，才會(huì)產(chǎn)生思想火花的碰撞效果。例如，在分析老人與海鷗這篇文章時(shí)，先播放背景音樂、海鷗飛旋的視頻等方式活躍課堂氛圍，使學(xué)生的心情得以放松，接著，再啟發(fā)學(xué)生嘗試用自己的情感去詮釋“老人”對(duì)“海鷗”的情懷，再去揣測(cè)“老人”的想法，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑。比如，“老人為什么這樣愛海鷗呢，原因是什么呢？”為提高學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生挖掘關(guān)于吳慶恒老人的生平軼事、人生經(jīng)歷。進(jìn)一步提出“人與動(dòng)物之間可以產(chǎn)生親人般的情感嗎？”當(dāng)問題提出后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研討課文中描寫“老人”與“海鷗”的動(dòng)作、神態(tài)等尋找相關(guān)的答案。在反復(fù)質(zhì)疑中拓展閱讀，在不知不覺中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。 借助表演，展開互動(dòng)教學(xué) 新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文課堂和教學(xué)提出新的要求：增強(qiáng)課堂教學(xué)資源的多樣性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。其中，情境教學(xué)模式的建立為互動(dòng)教學(xué)的順利展開奠定基礎(chǔ)。表演互動(dòng)是結(jié)合文章里的情境，結(jié)合自己的想象，將課文里的情境再現(xiàn)出來。在實(shí)際表演中，能提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，表演互動(dòng)對(duì)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造條件，便于學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起共同為一個(gè)目標(biāo)努力。表演互動(dòng)也能加強(qiáng)生生之間的溝通、聯(lián)系，提高學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如，在分析讓我們蕩起雙槳一文時(shí)，首先可以讓學(xué)生了解整首歌描述的景象，跟著音樂一起演唱，接著，再讓學(xué)生展開合理想象，就學(xué)生自己的想象展開討論，也可以借助一定的道具，將文章描述的整個(gè)畫面通過表演形式展示出來。在這一過程中，孩子們也會(huì)由于急于想學(xué)習(xí)唱歌、表演，必定會(huì)努力了解整首歌所表現(xiàn)的場(chǎng)景，這時(shí)候，他們也就會(huì)深入了解文章的內(nèi)涵，同時(shí)也增加學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過表演互動(dòng)，提高語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的情感世界。而且還能在很大程度上改變“死氣沉沉”的局面，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛， 通過疑問，增加交流互動(dòng) 在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)生也難免會(huì)產(chǎn)生新的疑問，教師在實(shí)際講解知識(shí)的過程中，也必定會(huì)提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生帶著這些疑問，在問題的基礎(chǔ)上展開互動(dòng)，這樣有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。問題是、能開啟學(xué)生的思維，提高他們主動(dòng)思考的積極性。利用疑問與學(xué)生展開良好的溝通，有利于拉近師生之間的距離。例如，在講解我的影子一文時(shí)，文章的內(nèi)容主要講的是光學(xué)知識(shí)，但是，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)這一問題不能有效理解，有的學(xué)生則會(huì)問：我為什么有影子呢？有的學(xué)生則會(huì)問：影子到底有多大，別人踩了我的影子我還能動(dòng)嗎？面對(duì)學(xué)生提出來的各種各樣的問題，教師為加深學(xué)生的理解，可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓他們親身去體會(huì)、感受一下對(duì)影子的感覺。孩子們?cè)陉柟庀驴粗白?，?zhēng)相說著自己的想法。此時(shí)，教師再適時(shí)地向?qū)W生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪里呢？”、“太陽在左邊，影子又會(huì)在哪里呢？”“當(dāng)我們?cè)跇涫a下時(shí)，影子又會(huì)出現(xiàn)在哪里呢”等問題，孩子們都搶著回答，在疑問中學(xué)到了知識(shí)，這種帶著疑問式的互動(dòng)交流方式也較好地展現(xiàn)了課文內(nèi)容，而且還提高了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。把語文課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)?？傊n堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，當(dāng)課堂的生命活力在實(shí)際教學(xué)中得到充分發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的課堂勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝與魅力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要用自己的情感灌溉、融合，創(chuàng)設(shè)更多有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握更多有生命的知識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。因此，在教學(xué)上我們也應(yīng)：“讓師生、生生互動(dòng)起來”！ 作者:王雪靜 單位:河北省霸州市信安鎮(zhèn)第二小學(xué) 參考文獻(xiàn)： 王煥寧吳永力如何