讓學(xué)生走進(jìn)課堂.doc

讓學(xué)生走進(jìn)課堂小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力分散的情況。作為教師應(yīng)當(dāng)采用各用手段，引發(fā)學(xué)生的各種感觀，讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂。以下談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。一、 創(chuàng)設(shè)多種情境，誘導(dǎo)學(xué)生思考1、生活情境讓課堂貼近生活小學(xué)生具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇，教師創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的情境，讓他們?cè)谇榫持兄鸩襟w會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，使他們?cè)谂d趣盎然中獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。例如小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)在學(xué)習(xí)“連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題”時(shí)，有這樣一道例題：一輛公共汽車?yán)镉?2人，到東門車站有8人下車，車上還剩下多少人？又上來(lái)10人，現(xiàn)在車上有多少人？這樣的情況是每個(gè)學(xué)生乘坐公共汽車都會(huì)遇到的事情，活生生的題目，使學(xué)生感興趣，積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，同時(shí)也提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力。2、故事情境讓課堂充滿童趣孩子還沉浸在故事的世界里。教師根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境能讓學(xué)生感到輕切、有趣。例如：在“長(zhǎng)、短”的教學(xué)中，用故事導(dǎo)入 “國(guó)慶節(jié)快要到了，智慧爺爺特意為我們帶來(lái)了許多禮品袋，你們想知道里面裝了些什么東西嗎？?jī)蓚€(gè)人一袋，把它們倒出來(lái)看看。”這樣一來(lái)，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，使學(xué)生真正地全身心地參與到學(xué)習(xí)中。3、比賽情境讓課堂洋溢激情成功的教學(xué)所需要的不是灌輸，而是要讓學(xué)生輕松、愉快、有效地學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的興趣。兒童具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。因此，運(yùn)用比賽的形式，巧設(shè)懸念，既可活躍課堂氛圍，也能激發(fā)起學(xué)生對(duì)新知識(shí)探究的欲望。二、 變換提問(wèn)方式，吸引學(xué)生注意許多教師上數(shù)學(xué)課時(shí)似乎都有固定的模式“復(fù)習(xí)-新知-小結(jié)-練習(xí)”，甚至于連問(wèn)題都基本都是固定的。如做到對(duì)比題時(shí)通常提問(wèn)：“這兩道題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”學(xué)生在同樣的問(wèn)題面前興趣全無(wú)，思毫不具有挑戰(zhàn)性。教師在學(xué)生的不同認(rèn)知階段變換提問(wèn)方式，能讓學(xué)生在不同的階段挑戰(zhàn)不同的問(wèn)題。例如我在復(fù)習(xí)面積單位時(shí)，根據(jù)學(xué)生掌握的程度的不同變換提問(wèn)的方式。在初次整理長(zhǎng)度單位時(shí)通常提問(wèn)：“你能按從大到小的順序說(shuō)一下我們學(xué)過(guò)的面積單位嗎？它們每相鄰兩個(gè)面積單位的進(jìn)率是多少？”當(dāng)學(xué)習(xí)了一段時(shí)間以后再次提問(wèn)時(shí)就對(duì)學(xué)生有了新的要求：“你能按一定的順序說(shuō)一下我們學(xué)過(guò)的面積單位嗎？并用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)它們之間的進(jìn)率嗎？”等到以后復(fù)習(xí)就可以讓學(xué)生自己來(lái)介紹面積單位，在介紹過(guò)程中盡量讓他們用簡(jiǎn)練精確的語(yǔ)言表述。三、 充分利用時(shí)間，注意學(xué)生差異。學(xué)生之間是存在差異的。在課堂教學(xué)過(guò)程中往往是學(xué)習(xí)較快的學(xué)生主宰課堂，學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生不敢發(fā)表觀點(diǎn)，怕丟面子，沒(méi)有信心，同時(shí)由于得不到及時(shí)幫助，逐漸失去學(xué)習(xí)信心和積極性。久而久之這些學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)就會(huì)是低效的，他們就會(huì)成為了課堂舞臺(tái)的一名看客。另一方面，在做練習(xí)時(shí)由于能力的差異，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子通常比其它學(xué)生快一些完成老師布置的習(xí)題。剩下的時(shí)間這些同學(xué)就似乎無(wú)事可做，只能在座位上等那些沒(méi)有做完的人。教師可以多提供給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。例如：在練習(xí)計(jì)算時(shí)我通常布置四道題，第一、第二大組完成一二兩題，第三、第四大組完成三四兩題。當(dāng)一些同學(xué)做完了自己必須要做的兩道題以后，可以鼓勵(lì)學(xué)生做另外的兩道題。這樣這些學(xué)生就多了一些練習(xí)的機(jī)會(huì)，充分利用了課堂的時(shí)間。四、 開(kāi)展有效活動(dòng)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)1、組織學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容切實(shí)發(fā)展開(kāi)探索活動(dòng)。新的數(shù)學(xué)課程以人的發(fā)展為本，提倡向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織他們主動(dòng)探索相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律或者結(jié)論。因此數(shù)學(xué)課堂需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生以空間和時(shí)間，讓他們積極有效地探索、解決新問(wèn)題、獲取新的認(rèn)識(shí)。在我們所接觸到的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，有一些是教師“退居二線”，學(xué)生放任自流，使活動(dòng)流于形式，成為點(diǎn)綴，致使大多數(shù)學(xué)生云里霧里，不知所云。失去了活動(dòng)的興趣，最終脫離課堂活動(dòng)。而有效的活動(dòng)，教師必須給學(xué)生以支持、幫助與指導(dǎo)，組織學(xué)生在觀察、討論、交流等活動(dòng)中實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)論和方法。2、需要有恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，讓每個(gè)學(xué)生都有明確的任務(wù)數(shù)學(xué)活動(dòng)需要通過(guò)學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)、思考討論、合作交流等一定的形式來(lái)完成，恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式有利于數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想與方法。但是，數(shù)學(xué)活動(dòng)不是教學(xué)形式的“花樣翻新”，更不是“作秀”目前的一些課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)并不是十分有效。比如說(shuō)非常淺顯的問(wèn)題組織學(xué)生討論就可以了不必分組的安排小組活動(dòng)。而略有些難度的問(wèn)題可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，但討論時(shí)每一個(gè)學(xué)生都必須有事可做，有效的討論絕不是優(yōu)等生獨(dú)自的