2019年小學(xué)教師職業(yè)資格《教育教學(xué)知識(shí)與能力》題庫(kù)檢測(cè)試卷D卷 附解析.doc_第1頁(yè)
2019年小學(xué)教師職業(yè)資格《教育教學(xué)知識(shí)與能力》題庫(kù)檢測(cè)試卷D卷 附解析.doc_第2頁(yè)
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市(區(qū)縣) 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 2019年小學(xué)教師職業(yè)資格教育教學(xué)知識(shí)與能力題庫(kù)檢測(cè)試卷D卷 附解析注意事項(xiàng):1、考試時(shí)間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫(xiě)您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評(píng)分。 一、單選題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、“笨鳥(niǎo)先飛”、“勤能補(bǔ)拙”說(shuō)明( )。 A.需要對(duì)能力有影響 B.動(dòng)機(jī)對(duì)能力有影響 C.性格對(duì)能力有影響 C.氣質(zhì)對(duì)能力有影響2、“近朱者赤近墨者黑”說(shuō)明在人的身心發(fā)展中起決定作用的是( )。A.遺傳B.環(huán)境C.個(gè)體差異D.個(gè)人努力3、在我國(guó)教育史上,最早把小學(xué)教育規(guī)定為義務(wù)教育的年代是( )。A.1904年B.1922年C.1949年D.1986年4、當(dāng)人們聽(tīng)到一種自己覺(jué)得可怕的聲音時(shí)。往往會(huì)感到發(fā)冷,甚至起雞皮疙瘩。這種現(xiàn)象稱(chēng)為( )。A.適應(yīng)B.對(duì)比C.聯(lián)覺(jué)D.后像5、沙赫特一辛格的情緒理論認(rèn)為,對(duì)情緒產(chǎn)生起決定作用的因素是( )。A.環(huán)境B.生理C.刺激D.認(rèn)知6、當(dāng)今教育改革的核心是( )。A.教學(xué)方法改革B.課程改革C.教育評(píng)價(jià)制度改革D.教育結(jié)構(gòu)改革7、小學(xué)生的手指不小心被教師的門(mén)夾傷,教師首先應(yīng)采取的措施是給學(xué)生( )。A.揉搓受傷手指B.吃止痛消炎藥C.冷敷受傷手指D.熱敷受傷手指8、課程不應(yīng)指向活動(dòng),而應(yīng)直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo),所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)而服務(wù)的,這種觀點(diǎn)意味著課程即( )。A、教學(xué)科目B、社會(huì)改造C、經(jīng)驗(yàn)獲得D、預(yù)期學(xué)習(xí)效果9、教育具有自身發(fā)展的規(guī)律,在某些方面不一-定會(huì)隨著社會(huì)的改變而改變,這反映了教育的哪一-特征( )。A.階級(jí)性B.生產(chǎn)性C.目的性D.相對(duì)獨(dú)立性10、1949年美國(guó)泰勒出版的課程與教學(xué)的基本原理提出課程編寫(xiě)的“四段論”形成了著名的泰勒原理的課程編制模式。這一模式被稱(chēng)為( )。A、實(shí)踐模式B、過(guò)程模式C、環(huán)境模式D、目標(biāo)模式11、按學(xué)生年齡、性別隨機(jī)抽取調(diào)查樣本,這種抽樣方法屬于( )。A、系統(tǒng)抽樣 B、分層抽樣 C、目的抽樣 D、有意抽樣12、有的小學(xué)生為獲得教師的鼓勵(lì)而努力學(xué)習(xí),有的小學(xué)生為獲得家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí),有的小學(xué)生為了讓同學(xué)瞧得起而努力學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( )。A.遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.遠(yuǎn)景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D.近景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)13、“桃李不言,下自成蹊”體現(xiàn)的教師勞動(dòng)特點(diǎn)是( )。A.復(fù)雜性B.長(zhǎng)期性C.延續(xù)性D.示范性14、庶”與“富”是“教”的先決條件。首次提出這一教育觀點(diǎn)的教育家是( )。A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子15、我國(guó)教育史上首次納入師范教育并實(shí)施的學(xué)制是( )。A.“癸卯學(xué)制” B.“五四三學(xué)制”C.“壬寅學(xué)制” D.六三三學(xué)制16、提出多元智力理論的心理學(xué)家是( )。A.斯騰伯格B.瑟斯頓C.吉爾福特D.加德納17、小芳常常因?yàn)椴皇丶o(jì)律而受到批評(píng),但她不以為然,還說(shuō)只要學(xué)習(xí)好,守不守紀(jì)律無(wú)所謂。面對(duì)這種情況,班主任首先應(yīng)采用的教育方法是( )。A 說(shuō)服教育 B 情感陶冶 C 榜樣示范 D 實(shí)踐鍛煉18、小學(xué)開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于( )。國(guó)家課程地方課程必修課程選修課程A.B.C.D.19、“夫子循循然善誘人,博我以文,約我以禮,欲罷不能?!斌w現(xiàn)的德育原則是( )。A.思想性原則 B.疏導(dǎo)性原則 C.連貫性原則 D.一致性原則20、班級(jí)授課制是現(xiàn)代學(xué)校普遍采用的教學(xué)組織形式,但也存在一定的局限性,主要表現(xiàn)為不利于( )。A 系統(tǒng)的知識(shí)傳授 B 因材施教 C 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 D 教學(xué)管理 二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1、簡(jiǎn)述小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)中關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)能力的構(gòu)成。2、遺忘有哪幾種理論解釋。3、簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類(lèi)型。 四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、下面是有關(guān)中學(xué)生的幾個(gè)生活情境:情景1:一天放學(xué)后,高一學(xué)生張欣因送生病的同學(xué),回家時(shí)間比平時(shí)遲了一個(gè)多小時(shí),當(dāng)張欣一推開(kāi)家門(mén)時(shí),著急的媽媽便過(guò)去說(shuō)了她幾句,話里沒(méi)有任何指責(zé)的意思,只是囑咐女兒不要回來(lái)太晚了。但是,張欣頓時(shí)暴跳如雷:“你不相信我!”她叫道:“你們總是告訴我該做什么,你們根本就不相信我!”她的情緒非常激動(dòng),頭也不回地走出家門(mén)。情景2:初二學(xué)生王芳豐非常喜歡好朋友麗麗,在她眼里,麗麗簡(jiǎn)直就是個(gè)完美的人,她不容同學(xué)說(shuō)麗麗的壞話??墒怯幸惶?當(dāng)王芳聽(tīng)說(shuō)好朋友麗麗把自己告訴她的秘密告訴了別人,便匆匆找到了麗麗,對(duì)著她大聲呵斥,指責(zé)她是一個(gè)騙子,再也不信任她了。情景3:初三數(shù)學(xué)模擬考試試卷發(fā)下來(lái),岳勇取得了他上初三以來(lái)最好的成績(jī),他非常高興,興奮不已,真想大聲歡呼。但當(dāng)他得知本次考試中大多數(shù)同學(xué)都考的不好時(shí),他控制了自己內(nèi)心的激動(dòng),表現(xiàn)出若無(wú)其事的樣子。問(wèn)題(1)結(jié)合材料,分析中學(xué)生的情緒發(fā)展的主要特點(diǎn)。(2)如何知道中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)。2、在一次教研活動(dòng)中,一位小學(xué)教師感慨地說(shuō):如今的孩子,雖然年齡小,課腦子里稀奇古怪的想法卻不少,他們經(jīng)常會(huì)在課上或課下問(wèn)我一些問(wèn)題,令我懷疑自己是否適合當(dāng)小學(xué)老師。比如,我在講有關(guān)太陽(yáng)和月亮的知識(shí)時(shí),有的孩子就會(huì)問(wèn):“老師,太陽(yáng)為什么白天出來(lái),月亮為什么晚上出來(lái)?”對(duì)這樣的問(wèn)題,我還勉強(qiáng)能回答,但有些問(wèn)題,真的讓我難以回答。比如,有的孩子會(huì)冷不丁的問(wèn):“老師,古代女子都是裹腳的,花木蘭替父從軍,晚上不洗腳嗎?別人會(huì)看不到嗎?女人什么時(shí)候開(kāi)始裹腳的呢?”我當(dāng)時(shí)就懵了,不知如何回答,有的學(xué)生會(huì)興奮的問(wèn)我:“老師,你想“穿越”到哪兒呢?”,我更茫然了(1)試分析這位老師困惑的原因。(2)如果你面對(duì)這樣的情境,將如何對(duì)待? 五、教學(xué)設(shè)計(jì)(本大題共1小題,每小題40分,共40分)1、請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)。(1)簡(jiǎn)要分析文本的寫(xiě)作特點(diǎn)。(2)指導(dǎo)中年段學(xué)生學(xué)習(xí)本文,試擬定教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。(3)根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)新授課導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)參考答案一、單選題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、C2、B3、【答案】A。解析:1904年,清政府頒布奏定初等小學(xué)堂章程,規(guī)定設(shè)初等小學(xué)堂,招收7歲兒童入學(xué),修業(yè)年限為5年,并規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育。4、C5、D6、【答案】B。解析:教育改革的核心是課程改革。7、【解析】C。手指受傷應(yīng)先冷敷,因?yàn)闊岱髸?huì)引起受傷組織細(xì)胞受熱膨脹擠壓周?chē)募?xì)胞,也會(huì)加速血液流動(dòng)滲出。24小時(shí)之后熱敷,促進(jìn)血液循環(huán)。8、D9、D10、D11、B12、C13、【答案】D。專(zhuān)家解析:這句話的意思是,桃樹(shù)李樹(shù)有芬芳的花朵、甜美的果實(shí),雖然不會(huì)說(shuō)話,但仍然能吸引許多人到樹(shù)下賞花嘗果,以至于樹(shù)下走出一條小路出來(lái)。比喻為老師給學(xué)生樹(shù)立了好的榜樣,學(xué)生就會(huì)記住老師的舉動(dòng),并且向老師學(xué)習(xí)。揭示了身教重于言教的道理,體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性。14、【解析】A??鬃犹岢隽恕笆?、富、教”的觀點(diǎn),認(rèn)為人口、財(cái)富和教育是立國(guó)的三個(gè)要素。他認(rèn)為“庶”與“富”是前提,是實(shí)施教育的先決條件。15、A16、【答案】D。專(zhuān)家解析:加德納的多元智力理論明確了七大智力領(lǐng)域:語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、音樂(lè)、身體動(dòng)覺(jué)、自知自省和交流交往智力。17、A18、【解析】A。 綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)里面的規(guī)定的課程,從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。19、B20、B二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1、答案如下:(1)教育教學(xué)設(shè)計(jì)(2)組織與實(shí)施(3)激勵(lì)與評(píng)價(jià)(4)溝通與合作(5)反思與發(fā)展2、答案如下:不同的心理流派對(duì)遺忘原因的解釋也是不同的,產(chǎn)生了不同的學(xué)說(shuō):(1)以巴甫洛夫?yàn)榇淼挠洃浐圹E衰退說(shuō)認(rèn)為:遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退,以至最后消退的結(jié)果。(2)以詹金斯和達(dá)倫巴希為代表的干擾抑制說(shuō)主張:認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說(shuō)可以用前攝抑制和倒攝抑制來(lái)說(shuō)明。前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。而倒攝抑制是指后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。(3)奧蘇貝爾提出來(lái)同化說(shuō),認(rèn)為遺忘實(shí)際上是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程,即用高級(jí)的概念與規(guī)律代替低級(jí)的觀念,使低級(jí)觀念發(fā)生遺忘,從而提煉和簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶負(fù)擔(dān),這是一種積極的遺忘。(4)精神分析學(xué)派中,弗洛伊德認(rèn)為遺忘由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的,如果這種壓抑被解除,記憶也就能恢復(fù)。日常生活中,由于情緒緊張而引起的遺忘,就是動(dòng)機(jī)說(shuō)的體現(xiàn)。(5)提取失敗說(shuō)認(rèn)為儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的,遺忘是因?yàn)橛谑チ司€索或線索錯(cuò)誤所致,而一旦有了正確的線索,經(jīng)過(guò)搜索所需要的信息就能被提取出來(lái)。因此,在記憶材料時(shí),我們盡量多地記住材料的其他線索,會(huì)幫助我們?cè)谛枰獣r(shí)較容易地提取。3、答案如下:(1)教師促成的紀(jì)律。指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境,即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。(2)集體促成的紀(jì)律。指由群體壓力而形成的紀(jì)律。從入學(xué)開(kāi)始,同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律,有時(shí)某項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意,使他對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的。(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí),自律就出現(xiàn)了。四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、答案如下:(1)青少年情緒體驗(yàn)跌宕起伏、劇烈波動(dòng)。具體表現(xiàn)在: 爆發(fā)性和沖動(dòng)性。情景一中的張欣在媽媽表達(dá)了關(guān)心之后“暴跳如雷”,情景二中的王芳對(duì)好朋友“大聲呵斥”,都是情緒外化的表現(xiàn),體現(xiàn)出了爆發(fā)性、沖動(dòng)性的特點(diǎn); 外露性和內(nèi)隱性。一方面中學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的情緒,當(dāng)同時(shí)由于自控能力的增強(qiáng)而表現(xiàn)出一定的內(nèi)隱性。情景三中的岳勇成績(jī)滿意很想大聲歡呼是情緒外露性的表現(xiàn),但在同學(xué)面前能表現(xiàn)出“若無(wú)其事”體現(xiàn)了情緒的內(nèi)隱性。除此之后,中學(xué)的情緒還具有不穩(wěn)定性和兩極性、心境化和持久性的等特點(diǎn)。在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí),要關(guān)注青少年的階段性特征。(2)采用正確恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)中學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié): 敏銳覺(jué)察情緒;平和接納情緒狀態(tài);正確調(diào)整情緒;有效表達(dá)情緒;保持和創(chuàng)造快樂(lè)的情緒。2、答案如下:1.這位教師的困惑,一方面在于他不夠了解小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn):小學(xué)生的好奇心和求知欲比較強(qiáng);另一方面,教師缺乏相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)和不斷提高知識(shí)素養(yǎng)的習(xí)慣和意識(shí)。材料中的老師因自己的知識(shí)滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要和追求,才會(huì)產(chǎn)生困惑。在當(dāng)今信息化時(shí)代,學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域日益豐富,對(duì)教師各方面的素質(zhì)提出更高的要求。一方面,需要教師具備廣博的科學(xué)文化知識(shí),另一方面,作為教師所應(yīng)不斷提高各方面專(zhuān)業(yè)素質(zhì)??傊牧?中的老師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上有待進(jìn)步。2.要實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,需要從優(yōu)路網(wǎng)校以下方面入手:第一,專(zhuān)業(yè)理念。教師的專(zhuān)業(yè)理念包括專(zhuān)業(yè)態(tài)度、教育理念和專(zhuān)業(yè)道德三個(gè)方面的內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)態(tài)度是教師對(duì)自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度。 第二,專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)四方面的內(nèi)容。第三,專(zhuān)業(yè)能力。教師專(zhuān)業(yè)能力主要包含:教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)語(yǔ)言能力、教育教學(xué)交往能力、組織和調(diào)控課堂的能力、教育研究能力和創(chuàng)新能力。五、教學(xué)設(shè)計(jì)(本大題共1小題,每小題40分,共40分)1、答案如下:(1)作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn),如用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對(duì)比,表現(xiàn)出鵝的叫聲大和嚴(yán)厲的特點(diǎn);用鴨的“步調(diào)急速,有局促不安之相”,顯出鵝“步調(diào)從容,大模大樣”的大家風(fēng)范;通過(guò)對(duì)狗“躲在籬邊窺伺”,“敏捷的跑過(guò)來(lái),努力吃它的飯”,“立刻逃往籬邊,蹲著靜候”等如小偷般的猥瑣相的描寫(xiě),彰顯鵝的老爺派頭,這一系列對(duì)比非常形象生動(dòng),使人如聞其聲,如見(jiàn)其形。作者還善于運(yùn)用反語(yǔ)以及擬人的手法來(lái)表達(dá)自己的感情,如用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”,“架子十足”的似乎含有貶義的詞語(yǔ),以及“鵝的步調(diào)從容,大模大樣的,像平劇里的凈角出場(chǎng)”等擬人手法表現(xiàn)鵝的個(gè)性,從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。作者用淺顯樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)自己濃厚的情感,在作者眼里,白鵝是一位性格高傲的朋友,雖有些可笑,但很可愛(ài)。它雖然固執(zhí),卻立場(chǎng)堅(jiān)定,一視同仁。雖然有些迂腐,卻個(gè)性張揚(yáng),質(zhì)樸率真。所以,雖然離開(kāi)了郊外的小屋,但作者對(duì)那只曾給一家人以物質(zhì)幫助和精神慰藉的白鵝依舊戀戀不忘,記憶猶新,其背后,是豐子愷先生一顆熱愛(ài)動(dòng)物、博愛(ài)的心??傊髡哂寐?huà)式的獨(dú)特視角與幽默表述法,寫(xiě)出了鵝的高傲,滲透著那份欣賞和愛(ài)憐。(2)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)八個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)十二個(gè)生字;理解積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用部分詞語(yǔ);有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;了解白鵝的性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的表達(dá)方法。過(guò)程與方法:抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒來(lái)表達(dá)對(duì)白鵝喜愛(ài)之情的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):理解重點(diǎn)詞句,讀懂課文內(nèi)容,了解白鵝性格特點(diǎn)。難點(diǎn):朗讀全文,學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的表達(dá)方法。(3)謎語(yǔ)導(dǎo)入師:同學(xué)們,老師出幾則謎語(yǔ),你們來(lái)猜猜謎底?1.一只順風(fēng)船,白蓬紅船頭,劃起兩只槳,湖上四處游。2.頭戴紅帽子,身穿白袍子,說(shuō)話伸脖子,走路擺架子。(教師誦讀謎

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