11100111011新課程小學語文教學設計與案例分析復習.doc

新課程小學語文教學設計與案例分析復習題一、基本概念題1. 語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。2. “對話”“對話”是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生與文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。3. 語文課程資源為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內、校外一切課程資源。4. 分解式目標分解式目標是按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標的目標敘寫方式。5. 探究學習“探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?！?.“三維目標”“三維目標”指“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。二、簡答題1. 語文教育應重視哪些特點？（1）語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。（2）語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的律。（3）語文教學應該考慮漢語言文字的特點。2. 語文課程的基本理念是什么？（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)。（2）正確把握語文教育的特點。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（4）努力建設開放而有活力的語文課程。3. “三維目標”整合有哪些策略？（1）重視情感態(tài)度和價值觀的正確導向。（2）關注學生的學習過程和學習方法。4. 你是怎樣看待識字教學中的“復現”的？（1）低年級學生無意注意占優(yōu)勢，逐步過渡到有意注意占優(yōu)勢，“復現”符合其心理特點； （2）在具體語言環(huán)境中反復多次與生字見面，將音、形、義有機結合在一起整體識記，符合語文學習的規(guī)律；（3）從兒童記憶力的特點出發(fā)，“復現”能促進學生識記生字。5. 口語交際教學應注意哪些問題？（1）激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍；（2）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生互動交際的動機；（3）雙向互動，發(fā)展學生口語交際的能力；（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。6.低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？（1）低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。（2）中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達。（3）高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。三、辨析題1. 有觀點認為，語文課程標準淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？不正確。（略 ）2. “漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？（1）這種觀點是符合課標提出的漢語拼音教學的要求的。（2）漢語拼音幫助學生識字和閱讀，重點在讀準聲、韻、調，能準確地拼讀音節(jié)，識字達成了，漢語拼音的作用就不存在了。（3）漢語拼音幫助學生說好普通話，重點也在拼讀準確上，在口頭實踐中。3. 有教師認為合作學習與小組學習沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個問題的？不正確。（略 ）4. 有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法？錯誤的。（略 ）5. 有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？這種認識是片面的、不正確的。（略 ）四、論述題1課標提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。（1）鼓勵自由表達首先要為學生創(chuàng)設個性張揚的空間。（2）“少指導”并不等于“不指導”。作文教學的最終目的的提高學生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導。（3）要提倡先自由寫作，后交流指導的作文教學模式。（4）教師的指導不能限制學生的思維，限制學生的自由表達。2“自主學習的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？（1）“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。（2）自主學習并不是無節(jié)制的放任自流的學習行為。（3）自主學習離不開高效的指導，尤其是學習方法和學習習慣的培養(yǎng)。（4）在自主學習過程中，教師仍是學習過程的參與者、組織者、引導者、合作者。3語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的？（1）文本體現了編者的意圖，體現了課程的教育價值，教學中應重視發(fā)揮其作用。（2）學生是具有各自生活經驗和認知水平的獨立生命個體，其感受與體驗存在差異，應該得到教師的尊重。（3）當學生的價值取向與文本的價值取向出現分歧時，教師應及時加以引導，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀。（4）允許學生保留自己的意見。五、案例分析題以下是一位老師執(zhí)教浙教版六年制小學語文第九冊孫悟空三打白骨精的片段：師：請同學們自由地、大聲地朗讀課文，用老師提供的句式說一句話?！境鍪揪涫剑何揖磁澹ㄔ骱?、氣氛、同情、嘆息）】學生開始朗讀課文，非常投入。生：我敬佩孫悟空，他不怕困難，雖遭誤解，但忍辱負重，誓與白骨精斗爭到底。師：說得真棒！孫悟空的確值得人們敬佩。還有別的說法嗎？生：我同情孫悟空，他對師傅一片忠心卻被誤解，還要忍受緊箍咒之苦，要是我肯定受不了。師：真是個善解人意的孩子，老師同意你的見解。生：我真為唐僧的做法嘆息，好壞不分，最后差點丟了性命。師：是呀，有時對壞人過分善良反而會害了自己，人應該學會明辨是非。生：我憎恨白骨精，她幾次三番想盡辦法害人，心腸太狠了。師：好，有道理。（這時，一個同學高高舉起小手，好像有不同意見）你有什么不同意嗎？生：我敬佩白骨精，她遇到困難與挫折不灰心，善于動腦筋想辦法。我在學習上要向她學習。師：（略一沉思）：噢！你想得與眾不同，敢于發(fā)表自己獨特的觀點，了不起！被表揚的學生喜滋滋地坐下，其他學生一時議論紛紛，接著說什么的都有：有人對孫悟空不顧自己安危誓死保護師傅的做法很不理解，因為“人不為己，天誅地滅”；有人說白骨精做事契而不舍，非常值得敬佩；還有人很同情白骨精，因為她費盡心機沒有達到目的老師顯得很無措，課堂一下子陷入尷尬的狀況。你認為這位老師在價值取向和獨特體驗這兩者之間把握得怎樣？請加以評述?！驹u析】：（略 ） 1、 對格式的要求 知網學位論文檢測為整篇上傳，上傳論文后，系統(tǒng)會自動檢測該論文的章節(jié)信息，如果有自動生成的目錄信息，那么系統(tǒng)會將論文按章節(jié)分段檢測，否則會自動按每一萬字左右分段檢