新課改下文言文教學(xué)模式探究綜述2.doc

新課改下文言文教學(xué)模式探究綜述摘要：文言文教學(xué)一直在中學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，隨著課改后對(duì)文言文知識(shí)的廣度和深度要求加大，也給教學(xué)帶來了更高的挑戰(zhàn)。對(duì)這一時(shí)期文言文教學(xué)策略的研究進(jìn)行回顧和總結(jié)，會(huì)對(duì)文言文教學(xué)給予一些幫助。關(guān)鍵詞：新課改；文言文教學(xué)；模式；綜述與傳統(tǒng)的課程體系相比，中學(xué)新課程體系體現(xiàn)了全新的教育理念，是在課程領(lǐng)域的一次重要的改革。由于歷年來高考試題中文言文試題部分變化不大，因此，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于文言文教學(xué)方法的研究，沒有顛覆性的調(diào)整，大都是集中在如何調(diào)整教師的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，來適應(yīng)全新的教育理念。相關(guān)文獻(xiàn)的研究成果給我們提供了很多研究基礎(chǔ)和參考視角，也給一線教師提供了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我在網(wǎng)上瀏覽了數(shù)十種教學(xué)模式，下載了有關(guān)文言文教學(xué)模式的文章，研讀了許多篇。概括起來，當(dāng)前我們的文言文課堂教學(xué)模式有以下幾種：一、串講型模式串講型模式的概念串講型模式是最傳統(tǒng)、也是現(xiàn)在最常用的文言文教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)教師逐字逐句串講，并加上一點(diǎn)古代漢語知識(shí)的介紹，學(xué)生的主要任務(wù)是記詞義、記譯文。有人把它概括為“字字落實(shí)句句清楚”的八字真經(jīng)。串講型模式追求字字落實(shí)句句清楚，從字面上把握文章。它的優(yōu)點(diǎn)是操作性強(qiáng)、主導(dǎo)性強(qiáng)。它的缺陷是不容忽視的：（一）是扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。由于串講式教學(xué)，教師句句翻譯，字字落實(shí)，學(xué)生幾乎沒有思考的空間，要做的就是記下教師講的內(nèi)容，課后去花時(shí)間記憶。單調(diào)乏味的教學(xué)形式，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去了應(yīng)有的趣味，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，更不可能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。大多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文，與教師普遍的串講式教學(xué)不能說沒有關(guān)系。（二）是容易陷入知識(shí)中心。由于是句句落實(shí)、字字落實(shí)的串講，教師為了落實(shí)到位、講得清楚，很容易引入較多的古漢語知識(shí)，諸如詞的活用、倒裝句式、通假字等等，甚至在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中已經(jīng)不再?gòu)?qiáng)調(diào)的有些語法知識(shí)，在講文言虛詞的時(shí)候則要花很多時(shí)間去講解，比如“以”在什么情況下是介詞，什么情況下是連詞。甚至有教師認(rèn)為不講文言知識(shí)，就沒有辦法進(jìn)行文言文的教學(xué)，就沒有辦法使學(xué)生聽懂。（三）是窄化了文言文教學(xué)的內(nèi)容。文言文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該有著豐富的內(nèi)容。它不只是理解詞義、句義，不只是積累文言文的實(shí)詞、虛詞，學(xué)習(xí)幾個(gè)句式；它既是語言的學(xué)習(xí)，又是文學(xué)的欣賞（選入教材的文言文大多是文學(xué)作品），也是文化的熏陶和情感的陶冶。二、實(shí)踐型模式實(shí)踐型模式是指參照常規(guī)課堂結(jié)構(gòu)形式即導(dǎo)入新課、基礎(chǔ)知識(shí)講解、整體感知、研究性學(xué)習(xí),重在具體操作過程的“古今聯(lián)系溝通”,加強(qiáng)課堂訓(xùn)練力度,突出“實(shí)踐性的教學(xué)模式”。實(shí)踐型模式的操作具體而言實(shí)踐型模式分為“引融轉(zhuǎn)研”四個(gè)教學(xué)步驟?！耙笔侵冈趯?dǎo)入新課階段聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)實(shí)踐氛圍。教師可以結(jié)合文本的基礎(chǔ)知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、思想內(nèi)涵等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)理解文言文，樹立文言文的實(shí)踐意識(shí)，激發(fā)實(shí)踐動(dòng)機(jī)?！叭凇笔侵冈谖难曰A(chǔ)知識(shí)講解階段活化文言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、優(yōu)化學(xué)生語言知識(shí)結(jié)構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)文言與現(xiàn)代漢語之間的聯(lián)系。文言基礎(chǔ)知識(shí)表面上看起來瑣碎枯燥,但實(shí)際上若能融現(xiàn)代漢語語言現(xiàn)象于其中,并輔之以一定的語言訓(xùn)練，學(xué)生就能在輕松學(xué)會(huì)文言知識(shí)的同時(shí)掌握一些漢語規(guī)律,使文言學(xué)習(xí)和現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)相得益彰?！稗D(zhuǎn)”是指在整體感知把握階段,在明確整體感知目標(biāo)的前提下對(duì)文言文進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化?！把小敝冈谘芯啃詫W(xué)習(xí)階段中，廣泛利用課外資源，強(qiáng)化運(yùn)用文言知識(shí)，優(yōu)化現(xiàn)代漢語意識(shí)，并使文言文實(shí)踐走向?qū)ｎ}化。作為一種學(xué)習(xí)方式研究性學(xué)習(xí)在新課程改革中有著獨(dú)特的不可替代的價(jià)值,至少可以作出以下六個(gè)方面的價(jià)值定位：保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)、增進(jìn)獨(dú)立思考的能力、建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)實(shí)踐中常見的比如“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式: 自主學(xué)習(xí)朗讀感知疏通文意探究探討積累拓展。 這種模式特點(diǎn)是：以探究性學(xué)習(xí)為特征，重視學(xué)生對(duì)文言文詞語層面的理解與掌握，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 環(huán)節(jié)一：激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 注意指導(dǎo)： 1、搜集信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。 2、指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具書，正確對(duì)待輔導(dǎo)書，避免不動(dòng)腦筋、全盤接受的學(xué)習(xí)。 3、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獲取新知識(shí)，明確所碰到的問題，做好提出問題的準(zhǔn)備。 環(huán)節(jié)二：朗讀訓(xùn)練，感知文章 培養(yǎng)語感，不破讀，不改讀，通暢、連貫，吐字清晰發(fā)音準(zhǔn)確，把握感情基調(diào)。 環(huán)節(jié)三：群體合力，疏通文意 。幫助解決翻譯中的疑難 ，探討、歸納段意 ，落實(shí)實(shí)詞、虛詞常規(guī)性用法，積累知識(shí)。 環(huán)節(jié)四：探究研討，把握主旨。 （問題教學(xué)法）提出問題解決問題 環(huán)節(jié)五：練習(xí)鞏固，積累拓展。 它的優(yōu)點(diǎn)是社會(huì)價(jià)值突出，實(shí)踐意義深遠(yuǎn)，但是它也有著不足，不足之處就是重練輕讀，重研輕感，更多的是借背景知識(shí)，相關(guān)賞析來關(guān)照課文，借別人的閱歷來解讀文本，忽略了學(xué)生的獨(dú)特感受。三、互動(dòng)型模式互動(dòng)模式是指通過課堂教學(xué)中對(duì)立雙方的相互作用、相互摩擦、相互撞擊促成。具體而言，互動(dòng)型模式三種“互動(dòng)“：一是“三互”課型，所謂“三互即互相命題、互相答題、互相評(píng)題”。二是情景互動(dòng)課型，就是利用多媒體手段或者其他教學(xué)情景，把聲色情景融于一爐，創(chuàng)設(shè)渲染課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，更好地去感受和解讀文本。三是責(zé)任互動(dòng)課型，要求目標(biāo)明確，責(zé)任到組，全班圍繞一個(gè)大目標(biāo)，群策群力去完成。如文言文教學(xué)實(shí)踐中常見的 “四步”教學(xué)模式 ：理論依據(jù)： 1、高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。 2、閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。 3、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一。不能忽視對(duì)必要的知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練；針對(duì)我國(guó)學(xué)生目前的實(shí)際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學(xué)習(xí)。 4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決古詩(shī)文閱讀中的障礙，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。教師對(duì)文言常識(shí)作必要的講解，要注意“少而精”，重在啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探討，切實(shí)提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。 教學(xué)環(huán)節(jié) :第一步：自讀自疑 學(xué)生依據(jù)問題自學(xué)探究，可以參照工具書，課本注釋，手頭資料。老師巡回輔導(dǎo)，一方面督促學(xué)生抓緊解決問題，另一方面隨時(shí)解答學(xué)生疑難。） 第二步：互問互答 第三步：提問解答 通過提問演板等方式檢查合作探究學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。老師通過解決學(xué)生共性疑難，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)準(zhǔn)確掌握。在解答問題過程中老師要啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握規(guī)律，老師交給解決問題的技巧。該補(bǔ)充的補(bǔ)充，該示范的示范，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該歸總的歸總。 第四步：提示拓展 課內(nèi)所學(xué)為的是解決課外問題，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立解決課外問題時(shí)，才算有了能力。拓展正是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。拓展必須和當(dāng)堂所學(xué)有關(guān)。 模式評(píng)價(jià)：四步教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用為根本，以自主、互動(dòng)、合作、探究為主要方式，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，是一個(gè)開放的個(gè)性化的教學(xué)系統(tǒng)。在總框架不變的教學(xué)流程里，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特長(zhǎng)，靈活調(diào)整增刪，如加入背誦法、精讀精講法、成語引入法、無標(biāo)點(diǎn)學(xué)習(xí)法等。它不僅解放了教師，提高了教育教學(xué)效率，而且讓學(xué)生成為教學(xué)的主人，使其在自主、民主的氛圍里合作、交流，探究、創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)了高中新課程提倡的“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析問題和解決問題的能力”。這類教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生自主空間大，為學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的選擇學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，但是它也有著不足，不足之處就是重主輕導(dǎo)，重出輕入、重放輕收。綜上所述，串講型模式、實(shí)踐型模式、互動(dòng)型模式各有長(zhǎng)短，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，可以切實(shí)提高教學(xué)效果?？紤]到朗讀在文言文教學(xué)中十分重要，卻往往被忽視，所以我們?cè)趶?qiáng)調(diào)突出“讀”