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怎樣上好一堂優(yōu)質(zhì)課 把什么樣的教育帶入21世紀(jì)，這是歷史擺在我們面前的嚴(yán)峻課題。人們常說：“誰擁有未來的教育，誰就擁有未來”。21世紀(jì)的主人，今天就坐在我們中小學(xué)的課堂內(nèi)，每一位教育工作者，都應(yīng)該努力為他們的今后發(fā)展做好充分準(zhǔn)備，讓他們成功地跨入21世紀(jì)。素質(zhì)教育的意義就是要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使他們的素質(zhì)全面和諧發(fā)展。學(xué)生在校時間大部分是在課堂中度過的，因此，課堂教學(xué)應(yīng)該是素質(zhì)教育的主渠道。怎樣上好每一堂課就是我們每一位教師應(yīng)該重點考慮的問題。早在五十年代，北京四中的著名物理教師張子鍔先生就提出：上好每一堂課，教好每一個學(xué)生。一、優(yōu)質(zhì)課應(yīng)當(dāng)是科學(xué)性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的課科學(xué)家愛因斯坦在談到教師的修養(yǎng)時，提出三條基本的要求：一是“德”，即崇高的思想品德，二是“才”，即知識淵博，三是“術(shù)”，即高超的教學(xué)藝術(shù)技巧。他認(rèn)為教師的創(chuàng)造性活動應(yīng)該同尊重學(xué)生的獨立性結(jié)合起來，才可能真正掌握教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。首先應(yīng)該肯定教學(xué)是一門科學(xué)，因為教學(xué)是有客觀規(guī)律可循的，教學(xué)必須以科學(xué)的理論為指導(dǎo)。同時，教學(xué)也是一種創(chuàng)造性的勞動，教學(xué)理論應(yīng)用于實際，必須因人、因地、因時制宜，不能囿于一個程式。教學(xué)效果的好壞，還與教師的語言、機智、熱情等素質(zhì)有關(guān)，要做到“無意于法則，而自合于法則，從心所欲不愈矩，這的確也是一種藝術(shù)”。德國的著名教育家第斯德惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞”。成功的教學(xué)是喚起學(xué)生興趣的教學(xué)。1、科學(xué)性就是符合教育、教學(xué)的客觀規(guī)律教學(xué)過程，蘊含有很多的規(guī)律。第一個是學(xué)科知識的規(guī)律，各個學(xué)科都有其特定的內(nèi)在的規(guī)律。第二個是學(xué)生心理活動的規(guī)律，教師上課面對的學(xué)生，是活生生的人，每個學(xué)生各有不同的思想和心理活動。他們的心理活動有其特定的規(guī)律，一堂高質(zhì)量的課應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理活動入手。2、藝術(shù)性就是科學(xué)再現(xiàn)求“實”、藝術(shù)表現(xiàn)求“活”師生發(fā)展求“優(yōu)”的完美統(tǒng)一。 求“實” 就是要遵循教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)最優(yōu)化的原則，并結(jié)合自己的特點，學(xué)生的實際來進行教學(xué)。求“活” 就是注意運用各種教育教學(xué)手段、方法和技巧來豐富課堂教學(xué)，提高教育、教學(xué)的質(zhì)量和效益。求“美” 就是注意對學(xué)生進行審美教育，培養(yǎng)他們積極向上的審美意識和情趣，使他們?nèi)?、和諧、健康地發(fā)展。求“趣” 就是要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡老師，喜歡老師所教的課程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。求“新” 就是注意在學(xué)習(xí)別人教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的聰明才智，進行創(chuàng)新與發(fā)展，顯現(xiàn)自己鮮明的教學(xué)個性。求“效” 衡量教學(xué)最優(yōu)化有兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果，二是時間消耗，即在規(guī)定的時間內(nèi)，取得一般教師所不能取得的教學(xué)效益，可見優(yōu)質(zhì)課的最后落腳點是效果與效益。二、優(yōu)質(zhì)課應(yīng)當(dāng)具有的幾個特點1、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是在以班級授課形式的課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要，合理地選擇和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，繼承傳統(tǒng)教學(xué)媒體中的有效成份，使二者結(jié)合起來，相輔相成，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與教學(xué)的全過程，達到教學(xué)過程的優(yōu)化?？刂普摳嬖V我們：課堂教學(xué)是一個可控的過程，通過運用多種教學(xué)方法，通過各種信息反饋，可以實現(xiàn)有效地調(diào)控，使教學(xué)過程中的各個要素都處于動態(tài)平衡中，并隨時注意排除各種干擾信息，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化和教學(xué)的最佳效果。教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，主要包括以下三個方面：分析教學(xué)目標(biāo)，即明確學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容；確定教學(xué)策略，即為達到預(yù)期目標(biāo)打算如何進行學(xué)習(xí)？也就是選擇要達到預(yù)期目標(biāo)所需要的資源、程序和方法；進行學(xué)習(xí)評價，及時獲取反饋信息，檢查是否達到預(yù)期的目標(biāo)。2、思維流暢思路流暢是指老師在整堂課的教學(xué)過程中，啟承轉(zhuǎn)折應(yīng)該自如、平滑，師生的思維在整個課堂教學(xué)的過程中猶如滾滾長江，一瀉千里。3、應(yīng)變自如教育機智是老師重要的心理品質(zhì)，主要表現(xiàn)為對突發(fā)事件的敏感、迅速準(zhǔn)確的判斷和靈活機智巧妙的處理。而這一切都是在沉著、冷靜的心理狀態(tài)下產(chǎn)生的，無論發(fā)生什么事，老師都要善于控制自己的情緒，心平氣和地調(diào)整原定計劃，靈活地處理好一切問題。4、節(jié)奏適中課堂教學(xué)節(jié)奏，指教學(xué)過程中各種可比成份連續(xù)不斷的交替，在時間上以一定的秩序、有規(guī)律地重復(fù)出現(xiàn)的形式。通過這些可比成份的重復(fù)和有規(guī)律的交替來表現(xiàn)，傳達教育者的情感態(tài)度、思想傾向及所要強調(diào)的內(nèi)容。（1）課堂教學(xué)節(jié)奏的成份課堂密度：指單位時間內(nèi)完成一定質(zhì)的教學(xué)任務(wù)的程度。是有效信息。課堂速度：指對教學(xué)量規(guī)定的概念。指單位時間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的量。包括對新知識的學(xué)習(xí)和舊知識的鞏固。課堂難度：指教授者和學(xué)習(xí)者在教學(xué)時感到表達、理解、運用等方面的難易程度。它多屬技術(shù)、方法、理解水平方面的問題。重點度：指通過比較而確定的相對概念。它是指課堂內(nèi)重要和主要內(nèi)容占全部教學(xué)內(nèi)容比例的大小的程度。強 度：指教師、學(xué)生雙方在單位時間內(nèi)，教授或?qū)W習(xí)一定難度和一定數(shù)量的教學(xué)內(nèi)容所引起的雙方身心疲勞的程度。持久的高強度，可能使教師傳輸教學(xué)信息的能力減弱，也可能使學(xué)生接受教學(xué)信息的能力衰減。激情度：指教師、學(xué)生雙方共同沉浸在教學(xué)美中，融于情景交融的境界中，所激起的雙方情感的共鳴，情感振蕩的程度。高激情度的出現(xiàn)，常標(biāo)志著教學(xué)高潮階段的到來。教學(xué)節(jié)奏的高低、強弱規(guī)律變化，使教學(xué)跌宕有致，起伏自然。（2）課堂教學(xué)中的節(jié)奏特點 課堂40分鐘里，學(xué)生的腦力不可能保持在一種狀態(tài)。有振奮、愉悅，也有疲倦、松懈。教師的課堂管理技術(shù)要求教師掌握這種在課堂上交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短現(xiàn)象。學(xué)生在聽課過程中，隨時間推進，其興奮中心呈曲線變化，如圖所示?？梢钥闯?，課堂的前15分鐘和2540分鐘的前15分鐘是學(xué)生腦力的最佳狀態(tài)。是教師傳授知識、技能的最佳時間，課堂內(nèi)容的重點應(yīng)放在這段時間而加以解決。第1525分鐘這段時間是學(xué)生課堂疲勞的波谷期，是學(xué)生情緒上相對平衡的時段，以處理一般性問題，練習(xí)或?qū)W生自學(xué)為好。5、啟發(fā)得當(dāng)教學(xué)是否具有啟發(fā)性，要看學(xué)生是否在獨立思考的基礎(chǔ)上去獲取知識，這是“啟發(fā)式”與“注入式”的分界線?？鬃拥慕虒W(xué)是：“循循然善誘人”。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)”。如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深”。要做到這一點，教師“宜揣摩何處學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出”。良好的提問，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會的問題，把握文章的主旨、脈落和作者用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機誘導(dǎo)，一個完整的課堂提問過程，常包括以下四個環(huán)節(jié)：激疑、設(shè)疑、釋疑、評價，一個好的提問設(shè)計應(yīng)該具有以下特性：合適性、啟發(fā)性、趣味性和指向性。6、語言有魅力蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。語言，不僅是教學(xué)信息的載體，也是傳導(dǎo)情感的媒體，不僅是教師傳道授業(yè)解惑的工具，也是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，而且是構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)的主要形式。有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的教學(xué)語言，聲情并茂，引人進入藝術(shù)的殿堂。而有的教師雖然經(jīng)綸滿腹，卻詞難達意，語不傳情。教學(xué)語言的美是多樣的：豪放、細膩、莊重、幽默、絢麗多情、樸實無華等，只要運用得當(dāng)，都給能人以藝術(shù)享受。優(yōu)秀教師的語言從內(nèi)容到表達方式以及語言節(jié)奏都有很高的要求。優(yōu)秀教師的語言藝術(shù)是語言家的用語準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)家的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，演說家的論證宏辯和藝術(shù)家的豐富情感的集大成者。優(yōu)秀教師的語言藝術(shù)具有如下特性：準(zhǔn)確清楚 生動形象 波瀾起伏 通俗易讀 風(fēng)趣幽默教師在課堂教學(xué)中，借以傳播信息的手段主要由言語行為和非言語行為構(gòu)成。對于言語行為（口頭語言、板書、板畫）廣大教師和教研人員進行了大量深入細致的研究，取得了不少的經(jīng)驗。相比之下，對體態(tài)語言的研究，就薄弱得多。所謂體態(tài)語言，是指人們在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢，它包括眼神、表情、手勢等。依據(jù)美國體態(tài)語言專家保羅埃起曼和弗里森關(guān)于體態(tài)語言的分類理論，結(jié)合我國教師從事教學(xué)活動的一般規(guī)律及體態(tài)語言運用的特點，我們常將教師的體態(tài)語言分為五大類，即：象征性體態(tài)語言、說明性體態(tài)語言、表露性體態(tài)語言、適應(yīng)性體態(tài)語言和體調(diào)性體態(tài)語言。7、板書精美板書是教師運用黑板以凝煉的文字語言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。板書既是老師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)基本功，又是老師必須掌握的一項基本教學(xué)技能。獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發(fā)展學(xué)生的智力。既能產(chǎn)生美感、陶冶情操，又能啟迪學(xué)生智慧，活躍學(xué)生的思維。人們把精心設(shè)計的板書稱為形式優(yōu)美、重點突出