幼兒園科學(xué)活動(dòng)的開展.doc

如何開展幼兒園科學(xué)活動(dòng)一、明確幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的概念和意義幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是指在教師的支持和引導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用各種感官，對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、觀察、操作、探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件、選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、提供充分的物質(zhì)材料，通過運(yùn)用不同的方式設(shè)計(jì)與組織幼兒參與的各種科學(xué)探索活動(dòng)；是幫助幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)概念、發(fā)展智能、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的過程。二、明確幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)定位。目標(biāo)的核心是：對(duì)科學(xué)的興趣、探究科學(xué)的欲望和培養(yǎng)科學(xué)精神。三、明確內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，體現(xiàn)教育內(nèi)容生活化。科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。幼兒科學(xué)探究的內(nèi)容比較廣泛，涉及動(dòng)物、植物、物質(zhì)與材料、天氣與自然現(xiàn)象等許多方面，教師要對(duì)幼兒探究的活動(dòng)所涉及的探究內(nèi)容和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的科學(xué)概念和原理要有準(zhǔn)確的把握。幼兒園科學(xué)活動(dòng)的流程一般包括：猜想、操作、驗(yàn)證、記錄、交流、總結(jié)。四、采用適宜的教育策略，激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的探究能力。（一）選擇不同的方法吸引幼兒，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。1、以實(shí)驗(yàn)操作法激發(fā)興趣。例如：中班科學(xué)活動(dòng)如神奇的泡泡，活動(dòng)前，教師問幼兒：“你們知道哪些材料可以吹出泡泡？”然后為幼兒提供了許多他們認(rèn)為可以吹出泡泡的材料，（如吸管、鐵絲網(wǎng)、小鐵圈、筆桿）讓孩子們?cè)诓僮髦袊L試并尋找答案。2、以游戲法激發(fā)興趣。比如：有趣的影子，教師都可以運(yùn)用游戲法（如踩影子、我教影子學(xué)做操、你追我趕、小貓釣魚），激發(fā)孩子們參與活動(dòng)的興趣，在游戲中幼兒發(fā)現(xiàn)了影子是我們的好朋友，隨著我們動(dòng)作的變化而變化；也知道了一天當(dāng)中什么時(shí)候影子最長（短）。3、以問題情境法激發(fā)興趣。如大班科學(xué)活動(dòng)頂紙板，教師可設(shè)計(jì)以下問題：“在圓柱形積木和鉛筆中，哪種材料能把紙板頂起來？”（幼兒猜想后驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)兩種材料都可以）“你能用鉛筆尖把紙板頂起來嗎？”“為什么頂不起來？”“將筆尖頂在什么位置能頂起紙板？”在教師問題的指引下，幼兒感到了探究活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，從而使幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，更加積極地去探索與嘗試，尋求自己心中的答案。4、以教師的情趣激發(fā)興趣。5、運(yùn)用多媒體課件激發(fā)興趣（二）提問是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的有效策略。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，提問可以說是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。同樣的情境提出不同的問題，幼兒探究的主動(dòng)性深度和廣度是完全不一樣的。提問是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的技術(shù)之一，它能激勵(lì)幼兒專注于探究活動(dòng)和內(nèi)部心理活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在科學(xué)活動(dòng)中教師可以采用以下幾種提問方式：1、鼓勵(lì)性提問鼓勵(lì)性提問應(yīng)面向全體而不是針對(duì)某個(gè)單獨(dú)個(gè)體，教師應(yīng)設(shè)法讓更多的孩子參與回答問題，或在某個(gè)孩子回答之后讓其他幼兒發(fā)表不同看法或分享某個(gè)觀點(diǎn)。如：“你們還在哪兒發(fā)現(xiàn)了凸面鏡？”（汽車的后視鏡，小區(qū)的轉(zhuǎn)角處有凸面鏡） “你們知道山上的樹木被砍下來后是怎樣運(yùn)送到木材加工廠的嗎？”“誰還有不同的想法？”等鼓勵(lì)性的提問，擴(kuò)大提問的參與面，逐步培養(yǎng)全體幼兒回答問題的興趣和能力。2、發(fā)散性提問這種提問沒有限定的答案，能夠培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)性、變通性和精密性，也有利于鍛煉孩子解決問題的能力。比如在有趣的聲音活動(dòng)中，老師問：“你聽到玻璃珠掉到地板上的聲音是什么感覺？像你聽過的什么聲音？”在認(rèn)識(shí)空氣的活動(dòng)中問：“你們知道哪里有空氣嗎？”這就是一個(gè)發(fā)散性的提問，問題很開放，沒有確定的答案，但是它可以很廣泛的收集孩子們的想法，這一提問可以促使幼兒積極思考，產(chǎn)生主動(dòng)探索的欲望。3、層次性提問比如 “請(qǐng)小朋友看一看老師帶來什么？你們都認(rèn)識(shí)嗎？”“這些東西有什么相同的地方？”“它們上面的數(shù)字代表什么？”“這些數(shù)字有什么作用呢？”問題的設(shè)計(jì)層層深入，從幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，幫助孩子一步一步地去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，利用層次性逐步加深，豐富知識(shí)，建構(gòu)概念。使幼兒在原有的基礎(chǔ)上提升經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了發(fā)展性原則。4、矛盾性提問比如：水在哪里的活動(dòng)中，孩子們對(duì)水果中擠壓出的是不是水產(chǎn)生了疑問和爭(zhēng)論，老師及時(shí)地抓住矛盾沖突：“到底誰說得對(duì)呢？水果中擠出來的是不是水呢？你們?nèi)パb些水來比比看?！边@樣的指導(dǎo)有利于調(diào)動(dòng)孩子們進(jìn)一步探索的積極性，使孩子的主動(dòng)探究更加深入。5、開放性提問開放性提問是啟發(fā)幼兒在一定的問題情景中，能從多維度尋找解決問題的方法，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展的有效方式。這些問題沒有現(xiàn)成的答案，因此為幼兒提供了創(chuàng)造性的想象和創(chuàng)造性的思維空間。開放性的問題，它的提問形式多種多樣，如“如果，那么”；“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？”、“關(guān)于這個(gè)問題你還有什么看法嗎？”等等。6、積極有效的追問“教師的“追問”，往往是要了解幼兒“為什么會(huì)這樣的想？”、“為什么會(huì)這么說？”、“為什么會(huì)這么做？”換句話說，也就是教師想通過提問，來了解幼兒所思所想而采用的手段。教師對(duì)幼兒的提問應(yīng)遵循一個(gè)總的原則，那就是應(yīng)盡量避免向幼兒提出指向明確或有鮮明傾向性的問題， “我們用勺子給水搬家好不好？”（幼兒答：好。）如“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等等，這種二者必選其一的問題限制了幼兒的思考，長此下去，幼兒原來活躍發(fā)散的思維難免會(huì)陷入非此即彼的僵化境地之中。（三）運(yùn)用多種方法、途徑、手段，培養(yǎng)幼兒的探究能力。1、為每個(gè)幼兒提供真正的探究機(jī)會(huì)。遵循：“幼兒在前，教師在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后；活動(dòng)在前，討論在后；操作在前，結(jié)論在后”的原則，先讓幼兒自己去探索、觀察、動(dòng)腦、動(dòng)手，教師不急于告訴方法、答案，讓孩子自己探索材料，自己發(fā)現(xiàn)，在幼兒充分活動(dòng)獨(dú)立思考后，再由教師給予歸納、小結(jié)。2、為幼兒提供充分的探究時(shí)間，培養(yǎng)幼兒的探究能力。3、鼓勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)多種感官參與探究過程。4、積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒參與小組討論，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。5、指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)記錄 ，充分發(fā)揮記錄表在探究活動(dòng)中的作用。（1）幼兒記錄的主要形式幼兒的記錄可以有不同的形式，圖畫、符號(hào)、表格、簡(jiǎn)單的文字、照片等多種直觀形象的方式都是幼兒科學(xué)記錄的適宜方式。根據(jù)記錄者、記錄方式與時(shí)機(jī)的不同，我們又可以將幼兒的記錄分成不同的形式，而不同的記錄形式在幼兒的科學(xué)探究中發(fā)揮著不同的作用。個(gè)人記錄、小組記錄和全班記錄幼兒的個(gè)人記錄表現(xiàn)出幼兒個(gè)體對(duì)事物、現(xiàn)象及關(guān)系的理解。幼兒的個(gè)人記錄不斷積累就形成了幼兒的“成長記錄”“發(fā)展記錄”。這既是幼兒學(xué)習(xí)過程和成果的記錄，也可以成為教師評(píng)估幼兒發(fā)展的依據(jù)和證據(jù)。幼兒小組記錄表現(xiàn)著幼兒小組合作學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)的過程與結(jié)果。這些記錄成為具有共同經(jīng)歷的小組同伴間經(jīng)驗(yàn)交流和分享的內(nèi)容與依據(jù)，也常常會(huì)引起孩子們的爭(zhēng)議和討論，引發(fā)進(jìn)一步的觀察和實(shí)驗(yàn)。幼兒全班記錄常常是在幼兒個(gè)人記錄、小組記錄的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并以主題墻飾的形式展示出來。它呈現(xiàn)了全班幼兒在圍繞某個(gè)主題，經(jīng)歷一系列的探究之后所獲得的學(xué)習(xí)成果和達(dá)成的共識(shí)。幼兒從個(gè)人記錄到小組記錄再到全班記錄的經(jīng)歷，能使幼兒初步感受知識(shí)的產(chǎn)生和經(jīng)驗(yàn)的獲得從個(gè)別到一般的概括化和普遍性的過程。描述性記錄和統(tǒng)計(jì)性記錄描述性記錄是幼兒科學(xué)記錄常用的方式，它是用繪畫方式描述所觀察到的事物或現(xiàn)象。如幼兒用繪畫的方式記錄某天的天氣狀況，自由地表達(dá)自己對(duì)當(dāng)日天氣的理解和認(rèn)識(shí)，在他們的記錄中甚至?xí)腥宋锖团c天氣無關(guān)的背景。統(tǒng)計(jì)性記錄則是用各種表格的方式記錄獲得的信息。如孩子們用表格統(tǒng)計(jì)一周、一個(gè)月或一個(gè)季節(jié)中晴天、陰天、雨天各有幾天，溫度的變化狀況如何，等等。又如孩子們用表格形式記錄小蝌蚪喜歡吃什么、哪種橋結(jié)實(shí)等。這種記錄在中班、大班幼兒的科學(xué)探究中使用較多。此外，還包括簡(jiǎn)單的柱狀圖和曲線圖。不同探究階段的記錄在探究的不同階段，教師可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒采用各種適宜的記錄形式，來支持幼兒的探究活動(dòng)?；顒?dòng)前的猜想記錄是幼兒在活動(dòng)前記錄所要探究的問題、探究方法以及預(yù)想的探究結(jié)果，它主要可以幫助我們了解幼兒的初始想法和已有的經(jīng)驗(yàn)水平?；顒?dòng)中的記錄是幼兒記錄在探究(主要是觀察和實(shí)驗(yàn))過程中所獲得的重要信息。幼兒可以用自己喜歡的方式記錄，也可以在教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的方便易行的表格上記錄。 活動(dòng)后的記錄有幾種不同的形式。一種是記錄活動(dòng)的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，一種是記錄存在的問題和可能發(fā)生的新現(xiàn)象。在許多情況下，活動(dòng)后的記錄和活動(dòng)前的猜想記錄設(shè)計(jì)在同一張表格上，有利于幼兒將親身經(jīng)歷后的發(fā)現(xiàn)與活動(dòng)前的猜想作比較，從而豐富、擴(kuò)展和改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)。(2)幼兒園科學(xué)活動(dòng)記錄表的設(shè)計(jì)雖然對(duì)于幼兒來說，只能用繪畫、簡(jiǎn)單的符號(hào)等方法來進(jìn)行記錄，但為了能從細(xì)節(jié)來培養(yǎng)幼兒執(zhí)著、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，因此我們建議記錄表格設(shè)計(jì)要正規(guī)，禁止隨手繪制；為了符合幼兒的年齡特點(diǎn)，記錄表的表述建議采用圖文結(jié)合的的表達(dá)方法，文字要求采用正楷字體；同時(shí)為避免記錄表的設(shè)計(jì)分散幼兒的注意力建議每張記錄表中顏色不宜太花哨。小班孩子記錄的能力較差，就采用了幼兒易于操作的材料供幼兒記錄。如小班科學(xué)活動(dòng)“給水搬家”，引導(dǎo)孩子們通過操作，比較小桶和毛巾誰能更快更好地把大桶里的水“搬”到臉盆里，然后記錄比較的結(jié)果。如果讓孩子們用筆打鉤的方式記錄，顯然對(duì)于他們來說比較不方便；如果讓孩子們用貼紅點(diǎn)或笑臉的辦法記錄，不便于老師識(shí)別，無法及時(shí)了解個(gè)別孩子的記錄情況。我動(dòng)腦筋想出了一個(gè)解決的辦法，把孩子們的小照片貼在小紅花上過塑好，要記錄的時(shí)候就把自己的小紅花插在相應(yīng)的位置（即哪種材料能更快更好地把桶里的水“搬”到臉盆里，就把小紅花獎(jiǎng)給誰），這樣一來，既能方便孩子記錄，又能讓孩子和老師知道大家記錄的結(jié)果。這種有孩子們照片的“小紅花”可多次使用，解決了小班科學(xué)活動(dòng)中孩子記錄難的問題。(3)幼兒園科學(xué)活動(dòng)記錄表的使用記錄應(yīng)體現(xiàn)探究性，為幼兒提示科學(xué)探究的方向 重視對(duì)幼兒記錄結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的教育價(jià)值根據(jù)不同的操作情況來選擇采用個(gè)人記錄、小組記錄或全班記錄的形式在進(jìn)行運(yùn)水的操作活動(dòng)時(shí)教師開始是讓幼兒采用個(gè)人記錄，但是想到操作時(shí)肯定有水濺出就將記錄表與操作材料分桌擺放。實(shí)踐下來發(fā)現(xiàn)雖然記錄表沒有弄濕，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒來來回回的操作使得整個(gè)活動(dòng)室一片狼藉。第二次活動(dòng)時(shí)老師將操作活動(dòng)調(diào)整成小組操作記錄，讓幼兒在合作中完成操作和記錄，其效果有了明顯的提升，甚至在合作的推動(dòng)下還有的幼兒想到將籃子與篩子疊起來運(yùn)水，雖然仍會(huì)漏水但是速度快的情況下還是能盛下少量的水，這些發(fā)現(xiàn)引起了幼兒的進(jìn)一步探究。記錄要符合不同年齡幼兒的特點(diǎn)和水平直觀形象是幼兒階段的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和表征特點(diǎn)，因此，小、中、大班幼兒的科學(xué)活動(dòng)記錄要盡量符合年齡特點(diǎn)。在這個(gè)前提下，小班幼兒使用的記錄方式應(yīng)該更生動(dòng)、直觀、具體，有時(shí)甚至可以使用實(shí)物作為記錄材料。隨著年齡的增長，中、大班幼兒可以逐漸使用概括程度高一些的記錄方式，教師還可以在與幼兒共同討論的基礎(chǔ)上確定記錄方式，或者讓幼兒自己確定記錄方式，教師給予支持和指導(dǎo)。以天氣預(yù)報(bào)為例，小班幼兒的天氣記錄可以用黏貼、系扣的方式將布制的柔軟的“太陽”“云彩”“雨滴”展示在布制的背景上，給玩具娃娃穿上合適的衣服等。中、大班的幼兒則可以用描述性記錄和簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)的方式來記錄天氣狀況。記錄要把握好時(shí)機(jī)和方式教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)特別要注意把握好記錄的時(shí)機(jī)、內(nèi)容和方式，一方面要記下活動(dòng)的重要過程和關(guān)鍵步驟，避免錯(cuò)過重要信息，另一方面要避免讓記錄成為幼兒的負(fù)擔(dān)和不愿意做的事情。如有些探究活動(dòng)可能只需要活動(dòng)后的記錄，而不需要活動(dòng)前和活動(dòng)中的記錄；小班幼兒的記錄可能更多的是在教師帶領(lǐng)和幫助下的全班記錄，而不是個(gè)人記錄和小組記錄。總之，記錄要簡(jiǎn)單易行，能支持和促進(jìn)幼兒的探究活動(dòng)。 不是所有的科學(xué)活動(dòng)都需要記錄人們雖然積極倡導(dǎo)幼兒的科學(xué)探究，但幼兒的年齡特點(diǎn)注定幼兒園的科學(xué)活動(dòng)是多樣的，探究式的科學(xué)活