[教學案例]營造地表形態(tài)的力量教案.doc

營造地表形態(tài)的力量教學設計南昌市第一中學地理教研組 徐強【課程標準】1、結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內、外力因素。2、運用示意圖說明地殼內部物質循環(huán)過程。【課型、課時】新授課、1課時【知識結構】【教學內容分析】本節(jié)內容是人教版新課標教材第四單元地表形態(tài)的塑造的第一節(jié)的內容，地貌作為陸地表面重要的自然地理要素，不僅對地表其他自然要素有重要影響，而且與人類活動有密切關系。了解地貌變化及原因，對于進一步理解地理環(huán)境的整體性和地域差異，對于指導人類生產活動，開發(fā)利用自然資源，防御地質災害等都具有重要意義。因此，本課內容在書中起承上啟下的作用。【教學對象分析】高一的孩子基本上都有過出門旅行或通過電視、電腦視屏，感受過地球表面各種各樣的地貌，或有地震、海嘯、火山爆發(fā)、沙洲、沙塵暴、峽谷等事物的感性認識，對于內外力作用對地表形態(tài)的塑造有所了解。課件中大量的“巖漿活動”、“火山爆發(fā)”、“風化”、“沉積巖形成”的動畫視屏和關于“外力作用中風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖” 模擬實驗，相信學生會很感興趣，并且積極參與課堂之中?！驹O計思路】由教師外出旅行的照片（背景為各種地貌）導入新課，激發(fā)興趣，喚起學生求知欲望。通過對教材P69頁案例1材料的研讀和圖片、視頻的展示，理解內力作用的快慢和方向的知識，同時巧妙設問珠穆朗瑪峰高度和材料中反映看似不符，引導出外力作用的感念；通過“兩塊磚的故事”學生參與的實驗活動設計，引導出外力作用的具體表現“分化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖”，其中穿插視屏、圖片，設計探究活動使學生由感性認識上升理性認識；最后通過探究活動“試畫巖石圈物質循環(huán)示意圖”，把內外力作用和巖石圈內的三大巖石和巖漿有機結合起來，讓學生理性的認識到“地表形態(tài)的塑造過程也是巖石圈物質的循環(huán)過程”、“我們今天看到的地表形態(tài)是巖石圈物質循環(huán)在地表留下的痕跡”，這兩句話的真正含義。設計思路盡量結合學生生活中的實例，提高學生地理知識的應用能力，既突出重點，又突破難點。學生增強地理知識應用意識，懂得按客觀規(guī)律辦事，真正學以致用，逐漸掌握一個公民應具備的基本的地理素養(yǎng)。教師利用簡潔語言和較系統的綱要式板書，對教材內容進行總結，簡明扼要。【教學目標設計】知識與技能：了解內力作用與外力作用對地貌的塑造及實際應用。提高地理知識應用能力。會用圖文資料說明地殼物質循環(huán)的過程及三大類巖石轉化的過程。過程與方法：通過多媒體動畫演示，幫助學生形象理解；結合“兩塊磚的故事”的學生實驗對外力作用及其表現進行探究；通過探究活動“試畫巖石圈物質循環(huán)示意圖”， 讓學生理性的認識到“地表形態(tài)的塑造過程也是巖石圈物質的循環(huán)過程”?！窘虒W重點】1、地表形態(tài)的變化及其原因分析2、地殼內部物質循環(huán)，以物質循環(huán)運動的觀點看待巖石的形成和演變【教學難點】1、地殼運動是塑造地表形態(tài)的主要作用方式。2、地殼物質循環(huán)的過程?！窘谭?、學法】教法：啟發(fā)式教學法、典例分析、多媒體輔助教學法、模擬實驗教學法學法：讀圖分析、歸納知識內在規(guī)律、聯系日常生活典例，學以致用【教學手段】多媒體輔助教學【教學準備】多媒體教學課件【教學過程】（提綱）新課導入：展示教師外出旅行的照片（背景為各種地貌），有張家界的武陵源、黃龍洞；內蒙古的沙漠、展覽館的恐龍化石，導入新課，激發(fā)興趣，喚起學生求知欲望。引出話題：我們生活的地球，有著千姿百態(tài)、豐富多彩的地表形態(tài)。地表形態(tài)與我們的生活、生產關系非常密切。是什么力量塑造了這些不斷變化著的地表形態(tài)？講授新課：第四章 地表形態(tài)的塑造第一節(jié) 營造地表形態(tài)的力量教師講述：營造地表形態(tài)的力量按能量來源的不同分為內力作用和外力作用，內力作用的能量來源于地球內部，在內力作用的諸多表現中又以地殼運動和巖漿活動為大家所熟悉。一、內力作用指導學生閱讀課文P69案例1：指導學生觀看視屏：巖漿活動的特寫畫面、國際空間站拍到火山爆發(fā)瞬間引導學生得出結論：1、內力作用進行的快慢不同 2、內力作用進行的方向不同指導學生完成課文P70活動：內力作用的方向有水平方向和垂直方向動畫演示：“水平運動引起垂直運動” “垂直運動引起水平運動”得出結論：水平運動和垂直運動相伴發(fā)生，主要以水平運動為主，垂直運動為輔綜合內力作用的表現得出結論：內力作用使地表高低不平過渡到外力作用的活動設計： 1、提問珠穆朗瑪峰的高度？2、課本案例1中珠穆朗瑪峰升高的高度？3、提示古地中海平均深度1450米，最深5092米，問：珠穆朗瑪峰現在高度等于理論高度嗎？（20000-5000=150008844.43）這是為什么呢？4、珠穆朗瑪峰的形成除受內力外，還受什么力的影響呢？5、嫦娥衛(wèi)星測出月球最高峰9840米，而珠穆朗瑪峰8844.43米，月球最高峰高于地球最高峰和外力作用有關嗎？二、外力作用教師講述：外力作用指地球表面的風、流水、冰川、生物等引起地表形態(tài)的變化。指導學生進行活動：兩塊磚引發(fā)的故事 2010年12月11日，星期六，晴。我借了兩塊磚。一塊來自于江西棉紡織印染廠舊廠房的一個墻角，很費勁；一塊來自于博泰魏瑪峰尚2期的建筑工地，挺容易。由于單獨作案，未留下任何現場照片有點遺憾。借來干什么呢？ 請大家拭目以待。 1、比較新磚和舊磚的不同，提問：舊磚形成的原因？2、指導學生觀看視屏：風化3、招募水槍手兩名4、水槍手對舊磚射水，模擬流水對舊磚侵蝕、搬運、堆積等外力作用的具體變現形式。5、模擬實驗完成后，教師講解外力作用的能量來源和試驗中反映出的外力作用的表現有風化、侵蝕、搬運、堆積。6、指導學生就實驗過程呢進行問題探究：（結合圖片）n 風化作用n 侵蝕作用的具體表現n 搬運作用強弱的影響因素n 堆積作用的結果指導學生觀看視屏：固結成巖三、巖石圈物質的循環(huán)教師講述：地表形態(tài)的塑造過程也是巖石圈物質的循環(huán)過程，它們存在的基礎是巖石圈三大類巖石：巖漿巖、變質巖、沉積巖的相互轉化。指導學生閱讀課文P72，思考下列問題：1、巖漿巖、變質巖、沉積巖的各自形成原因？2、各類巖石之間的相互轉化關系（各物質循環(huán)過程發(fā)生的條件？）？指導學生回答后老師總結：1、巖漿巖是在地球內部壓力作用下，巖漿沿著巖石圈的薄弱地帶侵入巖石圈上部或噴出地表，冷卻凝固形成。沉積巖是裸露地表的巖漿巖在風吹、雨打、日曬以及生物作用下，逐漸成為礫石、沙子和泥土。這些碎屑物質被風、流水等搬運后沉積下來，經過固結成巖作用形成。變質巖是各種已經生成的巖石，在一定的溫度和壓力下發(fā)生變質作用形成。2、各類巖石在巖石圈深處或巖石圈以下發(fā)生重熔再生作用，又成為新的巖漿。巖漿在一定的條件下再次侵入或噴出地表，形成新的巖漿巖，并與其他巖石一起再次接受外力的風化、侵蝕、搬運和堆積。教師課堂小結：探究活動：試畫巖石圈物質循環(huán)示意圖【教學反思】本堂課在時間上非常緊張。但我首先從教師外出旅行的照片（背景為各種地貌）導入新課，激發(fā)興趣，拉近與學生的距離，喚起學生求知欲望，為深入學習作好情感上的準備。由于內力作用過于宏觀或過于微弱，因此在展開學習時，我的組織方式是內力作用的學習以課文案例1為材料，老師充分挖掘材料中隱藏的知識，設置問題雖然簡單，但關鍵讓學生注意問題之間的聯系，學生帶著問題以自主閱讀的形式進行，學生通過自己的 “閱讀”、“找”、“算”、“思考”等過程，解決了老師提出的問題，再加上巖漿活動的特寫畫面、國際空間站拍到火山爆發(fā)瞬間兩段視頻幫助學生更形象的理解了內力作用的表現形式。同時教師例舉生活中的例子“促”學生理解，收到的效果也比較好。內力的主要形式地殼運動，這部分內容是內力的重點，包括了水平運動和垂直運動，從運動的快慢、方向和產生的地貌等方面來各自講解。其中，水平運動和垂直運動的關系是難點，教師設計了兩組動畫，一是水平運動引起垂直運動，二是垂直運動引起水平運動，由于動畫直觀，過程清楚，難點突破簡單，學生較容易得出兩者之間的關系，收到的效果也比較好。外力作用學生雖接觸較多，但過程較為復雜，名詞概念又較多，教師設置了一個“兩塊磚引發(fā)的故事”的學生活動實驗。具體過程如下：1、“2011年11月11日，星期五，光棍節(jié)，晴。我借了兩塊磚。一塊來自于江西棉紡織印染廠舊廠房的一個墻角，很費勁；一塊來自于博泰魏瑪峰尚2期的建筑工地，挺容易。由于單獨作案，未留下任何現場照片有點遺憾。借來干什么呢？ 請大家拭目以待?！崩蠋熡哪呐园祝饘W生的強烈興趣。 2、借來的兩塊磚，教師讓學生進行仔細比較新磚和舊磚的不同，目的在于培養(yǎng)學生觀察的能力，同時教師提問：舊磚形成的原因？3、在學生七嘴八舌的同時，教師指導學生觀看多媒體視屏：風化，使問題的答案一目了然。4、接下來，對舊磚進行實驗。在學生中招募水槍手兩名，要求會使用高壓水槍，目的在于調動學生積極參與該實驗，同時間接引導學生做一名好玩樂學的孩子。5、在教師的指導下，兩名水槍手對舊磚磚面射水，在教師做好的“坡面和平面結合”的槽型模型中模擬流水對舊磚侵蝕、搬運、堆積等外力作用的具體變現形式。6、模擬實驗完成后，舊磚的表面“千瘡百孔”，紅色的顆粒物堆積在槽型模型的平底面，教師結合講解外力作用的能量來源和試驗中反映出的外力作用的具體表現，且對風化、侵蝕、搬運、堆積每個過程進行探究提問，期間必要時放映圖片加以形象說明。地理課程標準指出：在新課程背景下的地理教學，要學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理、改變地理學習方式、構建開放式地理課程、構建基于現代信息技術的地理課程和建立學習結果與學習過程并重的評價機制。通過這部分的教學設計，我認識到新課堂理念的實施對教師無論是在教學問題等的設計和課堂的隨機應變能力上都提出了更高的要求，因為教師不是簡單的把課堂交給學生就完事了，而是要學生在教師的指導下自己探索發(fā)現和解決問題，通過豐富的生活實例，多樣的師生交流方式和模擬實驗，確實落實好三維目標中的“過程與方法”，這樣的教學對學生終身發(fā)展才有意義。 在“巖石圈物質的循環(huán)”這部分的學習過程中，指導學生通過讀圖，找出各類巖石之間的相互轉化關系，思考各物質循環(huán)過程發(fā)生的條件。并設計了一個探究性活動，“試畫巖石圈物質循環(huán)示意圖”，人手一張，由于設計時沒有給出之間的連線，難度有點大，在課堂上老師先指導學生讀圖畫出巖漿、巖漿巖、沉積巖、變質巖之間聯系，降低難度，再讓學生用紅色繪出內力作用的連線，黑色繪出外力作用的連線，使活動順利進行了下去?？傊?，本節(jié)課的教學設計，是在新課程理念下，盡量做到把課堂時間交給學生，讓學生做到有意義的自主學習。教學過程是循序漸進的，由易到難，并且教學框架清晰明了，內外力作用各做一個小結，最后再做大總結，都是在統一框架下進行，對比性強，學生方便記憶和掌握。在教學過程中還運用了大量的視頻和圖片幫助學生理解相關內容，生動形象。當然，本節(jié)課還存在許多需要改進的地方，教師在課堂上的小結和歸納還是太多，應該點