中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之我見.doc

淺談中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)隨著對(duì)外交往的日益擴(kuò)大以及外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，大力強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為有識(shí)之士的共識(shí)。但由于受傳統(tǒng)觀念的影響，現(xiàn)實(shí)中的中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍然存在著認(rèn)識(shí)滯后、語(yǔ)境匱乏、途徑單一等許多亟待解決的問(wèn)題，導(dǎo)致啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象普遍存在。如何來(lái)有效解決這些問(wèn)題呢？筆者就此談一些粗淺的看法。1、準(zhǔn)確把握英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律 由于英語(yǔ)考試的成績(jī)牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，英語(yǔ)考試中筆試仍然占住絕對(duì)的權(quán)重，大家總是會(huì)有這樣的擔(dān)憂：口語(yǔ)方面花的時(shí)間太多了，筆試成績(jī)會(huì)下降。因此盡管教材更新了，教者還是我行我素，講的多、練的少，口語(yǔ)只有陪襯的份兒，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律倒置，寫占據(jù)了絕對(duì)統(tǒng)治的地位，背誦、默寫、填詞、翻譯、解釋等成了強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的唯一的途徑，口語(yǔ)訓(xùn)練很少甚至根本沒(méi)有受到重視，本末倒置現(xiàn)象十分嚴(yán)重。再有一種誤區(qū)就是把口語(yǔ)訓(xùn)練簡(jiǎn)單化：盡管課課都做問(wèn)與答的訓(xùn)練，但內(nèi)容僅限于課本上的原句，沒(méi)有真正意義上的思想交流，至多是變相的背書。這些問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因是在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的把握上存在偏差。英語(yǔ)同漢語(yǔ)一樣本質(zhì)上都是一種交際工具，而交際主要的途徑主要是通過(guò)聽說(shuō)讀寫來(lái)實(shí)施。但在交際的過(guò)程中聽說(shuō)讀寫的作用和地位并不是完全一致的，他們的掌握與使用有著自身的規(guī)律。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用一種語(yǔ)言，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中總是先從聽、說(shuō)開始，然后才是讀、寫，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。英語(yǔ)教學(xué)只有認(rèn)真地遵循這條規(guī)律才能走出事倍功半的迷途。從實(shí)用角度來(lái)看，也是“說(shuō)”的作用大。學(xué)生最常犯的錯(cuò)誤之一是詞形轉(zhuǎn)換：watch watchs, childchilds, havehaves, knifeknifes 許多類似的錯(cuò)誤都是語(yǔ)法“規(guī)則”壓出來(lái)的，逐一糾正費(fèi)時(shí)甚多，還破壞了授課的連貫性。這種“先污染后治理”陋習(xí)的形成主要是由于對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。規(guī)則都是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，學(xué)習(xí)者會(huì)加倍珍惜自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。牽涉到詞組、句法時(shí)也是一樣：“Excuse me.”就不會(huì)誤為“Excuse I.” “Its a pleasure.”也不會(huì)錯(cuò)到“Its a please.”的程度。錯(cuò)誤的聲音容易辨別和修正；錯(cuò)誤的寫法則不易被發(fā)覺(jué)，因而可能造成長(zhǎng)期的不良影響。在教學(xué)計(jì)劃從容實(shí)施的過(guò)程中，教師沒(méi)有必要時(shí)時(shí)“指點(diǎn)迷津”。2、積極營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境 營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，就像給跑步的人修筑跑道，給游泳的人修建游泳池一樣，是非常必要的。 首先，優(yōu)雅的英語(yǔ)視聽環(huán)境，大量的信息輸入，對(duì)人產(chǎn)生同化作用，耳濡目染，潛移默化。同時(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造性，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在裝點(diǎn)這個(gè)環(huán)境，又反過(guò)來(lái)受益于它，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)促進(jìn)這門語(yǔ)言的快速掌握。其次，為學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐基地，增加信息的輸出機(jī)會(huì)。學(xué)以致用，學(xué)然后知不足，用然后知其樂(lè)。再次，可以強(qiáng)化英語(yǔ)意識(shí)，訓(xùn)練英語(yǔ)思維，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感的盡早形成。這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本。還有，可以促進(jìn)素質(zhì)教育，提高中學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和交際能力。 營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境時(shí)要注意：既然是模擬英語(yǔ)環(huán)境，就需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。首先從小范圍入手，再到較大的范圍，并逐漸縮小漢語(yǔ)的比例。使用英語(yǔ)是一個(gè)從緊張、害怕到逐漸習(xí)慣，從說(shuō)得少到說(shuō)得多，從錯(cuò)誤較多到錯(cuò)誤較少，從英漢心譯到直接理解表達(dá)的循序漸進(jìn)過(guò)程。其次，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)技能，適當(dāng)加寬，以求實(shí)用。再次，低年級(jí)從聽說(shuō)入手，適當(dāng)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練；高年級(jí)從筆頭口頭結(jié)合到口頭流利表達(dá)，同時(shí)通過(guò)大量閱讀，深化內(nèi)容，提高水平，增長(zhǎng)見識(shí)，聽說(shuō)讀寫，不同階段側(cè)重點(diǎn)不同。最后，在各種活動(dòng)中，應(yīng)讓學(xué)生感到樂(lè)在其中，同時(shí)體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用性，還得到人際關(guān)系、文化背景，以及話語(yǔ)的得體性等方面的實(shí)用知識(shí)。具體做法可以是：1、課外讀書比賽。2、課外聽力訓(xùn)練。3、設(shè)立校內(nèi)筆友信箱。4、模擬對(duì)話。5、講故事、報(bào)告新聞、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽。6、戲劇表演，并擇優(yōu)錄像、錄音。7、作文交流。舉辦學(xué)生習(xí)作展覽；編印習(xí)作小報(bào)；鼓勵(lì)筆友通信。8、英文歌曲、游戲。9、與外界開展多種形式的口筆頭交流。 在營(yíng)造營(yíng)與環(huán)境時(shí)需要特別注意幾個(gè)問(wèn)題：1、時(shí)空密度適宜。覆蓋面循序漸進(jìn)，保持經(jīng)常的新鮮感。防止對(duì)已經(jīng)建立起來(lái)的硬環(huán)境產(chǎn)生麻木感，視而不見，充耳不聞。2、力求口語(yǔ)情景生活化，視聽讀寫材料多樣化。3、要持之以恒，防止一曝十寒，也要防止形式主義，應(yīng)付檢查，敷衍了事。另外，對(duì)于口頭筆頭練習(xí)，不可厚此薄彼。只求能說(shuō)會(huì)道，卻不能讀寫，無(wú)異于文盲；只善于書面語(yǔ)，卻聽不懂說(shuō)不出，無(wú)異于聾啞人。4、防止中文式的洋腔洋調(diào)(Chinglish)，在低水平、甚至錯(cuò)誤英語(yǔ)的層面上重復(fù)。遇到典型錯(cuò)誤，也要及時(shí)總結(jié)，避免以訛傳訛。這就需要英語(yǔ)教師經(jīng)常跟蹤、發(fā)現(xiàn)并巧妙地糾正。還有說(shuō)話的得體性問(wèn)題，則更需要慢慢領(lǐng)悟接受。3. 科學(xué)消除學(xué)生心理障礙幫助學(xué)生克服心現(xiàn)障礙，首先要清除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的“恐懼感”，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、幽默，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到有趣、有奇、有感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，教師對(duì)他們的積極參與和高分要給予肯定，同時(shí)又要幫助他們?nèi)缣嵋恍┖?jiǎn)單的問(wèn)題，回答時(shí)給予提示，回答后要提出贊揚(yáng)。如提問(wèn)“Whats the date today?”如果學(xué)生答不出，老師可以說(shuō)出中文，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出。還不行的話，老師可以說(shuō)：“Lets help him.”然后全班同學(xué)說(shuō)出來(lái)，再讓被提問(wèn)的學(xué)生重復(fù)。之后老師要做出“Yes, good”, “Very good”之類的表?yè)P(yáng)?？傊?，在學(xué)習(xí)上給他們特別的關(guān)注，讓學(xué)生感覺(jué)到老師是愛(ài)每個(gè)學(xué)生的從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。 在口語(yǔ)教學(xué)中，教師要始終采取熱情鼓勵(lì)的態(tài)度，幫助學(xué)生成為“成功者”。我們每個(gè)人都渴望成功的喜悅，特別是小學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)在口語(yǔ)課上若得到過(guò)全班表?yè)P(yáng)的學(xué)生，特別是那些平時(shí)不太愿意開口的學(xué)生，某次表?yè)P(yáng)會(huì)是他英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不小的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。曾記得有位女生，平時(shí)即使知曉也不愿意回答。有次她破天荒站起來(lái)背誦二十六個(gè)字母，我對(duì)她流利的口齒，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音大大表?yè)P(yáng)一番，還要全班同學(xué)向她看齊，以后不管哪節(jié)課，