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地理考試教育論文 考試作為教育評價的基本手段之一在階段學(xué)習(xí)結(jié)束時即可以對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、掌握和運用情況進行檢查讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足又可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疏漏查漏補缺以利改進因此在階段教學(xué)中考試是必不可少的一種評價手段 受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的長期影響考學(xué)生就是考教師學(xué)生關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)教師關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)師生只是關(guān)注答案的唯一性在試卷分析時教師在講臺上一題一題地說答案學(xué)生在下面一題一題對答案教師總覺得多講點比少講點好由這個知識點聯(lián)系到另一知識點甚至更遠知識“井”挖的越來越深也不管學(xué)生愿不愿意接受能不能接受感覺自己只要講了心里就放心了整個課成了教師的演講課還有的教師重考試而不重視講評干脆直接發(fā)答案忽視了試卷作為測評手段的作用忽略了學(xué)生能力培養(yǎng)禁錮了學(xué)生的思維 新課程目標(biāo)注重“過程與方法”強調(diào)學(xué)習(xí)者在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力考試的出題方向也不斷向素質(zhì)與能力方向邁進靈活性和開放性大大加強題型由原由的知識掌握程度為重心不斷轉(zhuǎn)向?qū)π碌膯栴}的分析、歸納、總結(jié)、提出觀點看法試題答案也有一定的彈性空間不再追求唯一標(biāo)準(zhǔn)新課程背景下地理考試有待改革 一、考前教師要認(rèn)真設(shè)計考題 準(zhǔn)備工作首先應(yīng)該從教師做試卷開始這時教師對試卷的難易程度就有了初步了解再加上學(xué)生的具體情況就可大致對考試結(jié)果形成一個設(shè)想 其次整理試題現(xiàn)在的高一高二地理試卷分為選擇題和非選擇題兩部分選擇題可以按難易程度可以按章節(jié)知識點、能力點做好歸納總結(jié)；非選擇題分考察的重點、難點；些是典型題、新題型；那些是平時教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”做好標(biāo)注 二、考后教師要做好統(tǒng)計 教師批閱試卷后對學(xué)生答題情況的統(tǒng)計、分析是講評中的主要環(huán)節(jié)主觀題部分以表格的形式逐一統(tǒng)計得失分情況包括學(xué)生典型錯誤和優(yōu)秀的答案還要分析些問題是個別的些是普遍的也可以與其他班的加以對比,以了解學(xué)生在知識和能力上的缺陷及教師在教學(xué)中存在的問題通過統(tǒng)計分析問題和學(xué)生才有針對性,上課時才能有的放矢 三、創(chuàng)新試卷講評模式 考試后大部分學(xué)生都急于知道分?jǐn)?shù)熱情高漲對試題印象深刻因此講評應(yīng)及時進行這樣可以充分利用知識在學(xué)生頭腦中形成的記憶表象容易及時糾正錯誤從而提高課堂學(xué)習(xí)效率首先發(fā)揮小組的合作能力選擇題部分組內(nèi)合作做出一份答案并在此過程中完成自糾自己分析錯誤原因并在相應(yīng)位置做明顯標(biāo)注常見出錯原因有粗心大意忽視審題干、概念模糊不準(zhǔn)確基礎(chǔ)知識記憶不準(zhǔn)確、計算錯誤等在此過程中教師巡視傾聽了解各組的情況及對一些試題的看法觀點接下來教師公布答案各小組指定一人提出組內(nèi)問題,看其他組同學(xué)是否能解決；若能解決,則由其推薦一人分析講解教師及時給予鼓勵肯定及糾正盡量發(fā)揮學(xué)生的自主性活躍課堂氣氛訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力使課堂變成學(xué)生自我展示、交流經(jīng)驗的空間 其次對主觀題部分小組討論的不僅僅是答案還有如何審題、解題思路等問題地理考試圖表比較多地理圖表是地理試題的背景載體是考查考生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具也是地理高考的重點和難點地理圖表的類型是豐富多彩、各具特色的如何引導(dǎo)學(xué)生讀題觀察圖表此前對于提取有效信息、聯(lián)系文本知識、規(guī)范的文字表述等問題教師已經(jīng)做了大量工作在此可借助已有的不太全面的答案讓學(xué)生來復(fù)原解題過程并當(dāng)眾表述教師做點評這種做法最大的優(yōu)點是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用缺點是大部分學(xué)生只是就題論題那接下來就是教師的引領(lǐng)和提升了教師要借題發(fā)揮帶領(lǐng)學(xué)生對原題進行引申或變形對同一幅圖、同一材料從多角度、多側(cè)面、多層次進行設(shè)問這也是地理環(huán)境的整體性和地理要素的相關(guān)聯(lián)性決定的 再次教師還要對學(xué)生的共性問題如答題的規(guī)范性進行糾正一個不規(guī)