浙江省義烏三中高中生物 生物的多樣性、統(tǒng)一性和進(jìn)化教案 浙科版必修2.docVIP

生物的多樣性、統(tǒng)一性和進(jìn)化一、設(shè)計(jì)思想在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了四項(xiàng)課程理念，其中有 “注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，這就要求生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該著眼于現(xiàn)實(shí)的世界，涉及更多對(duì)學(xué)生有用的、有實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容和方法。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的生命現(xiàn)象、發(fā)生的變化，并提出問題、探究其原因，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程變得更有興趣，學(xué)到的知識(shí)也更加牢固，理解上也更加深入。二、教材分析本節(jié)內(nèi)容是浙科版（必修2遺傳與進(jìn)化）第五章第一節(jié)的內(nèi)容，包括了現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容、生物進(jìn)化理論與生物多樣性的形成、生物的統(tǒng)一性、生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。要求學(xué)生在初中所學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物遺傳和進(jìn)化。本節(jié)內(nèi)容是生物進(jìn)化的這章的開頭，這節(jié)主要是總結(jié)和解釋在前面學(xué)習(xí)的生物的遺傳、變異的知識(shí)，使學(xué)生基本確立了生態(tài)結(jié)構(gòu)與功能，多樣性與共同性相統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)。它起著承上啟下的作用,并為以后種群、群落生態(tài)系統(tǒng)及人類與環(huán)境等生態(tài)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).教材還注重科學(xué)方法教育,讓學(xué)生通過親歷實(shí)地或模擬實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)來領(lǐng)悟.三、學(xué)情分析1、經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化有了初步的認(rèn)識(shí)，本節(jié)內(nèi)容是生物遺傳變異的總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于生物進(jìn)化只是比較抽象，在教學(xué)中以具體實(shí)例，結(jié)合多媒體，問題引導(dǎo)學(xué)生就生現(xiàn)象進(jìn)行比較分析、歸納總結(jié)得出生物的多樣性、統(tǒng)一性，并用實(shí)例分析解釋生活物的多樣性、統(tǒng)一性。有利于學(xué)生的理解，活躍課堂氣氛，也加深學(xué)生多知識(shí)的理解，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力2高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探索科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。四、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)目標(biāo)：舉例說出生物的多樣性與統(tǒng)一性。用達(dá)爾文進(jìn)化理論解釋生物的多樣性與統(tǒng)一性。了解生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體的統(tǒng)一。2能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析材料和信息，學(xué)會(huì)鑒別，選擇和分析運(yùn)用并分享材料和信息的能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力，對(duì)自己的見解解釋，證明，辯護(hù)及反思和修改的能力。3情感目標(biāo)：通過閱讀“達(dá)爾文的生平及科學(xué)活動(dòng)”，感受達(dá)爾文深入自然、思索問題、積累資料的唯實(shí)精神，以及用畢生精力打破思維禁錮、確立“進(jìn)化論”的堅(jiān)強(qiáng)意志，從中領(lǐng)悟科學(xué)精神的真諦科學(xué)內(nèi)含的人文精神，增強(qiáng)探索生命科學(xué)的熱情、勇氣與欲望。用辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生物體和生物界；形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)，建立科學(xué)的世界觀。五、重點(diǎn)難點(diǎn)1教學(xué)重點(diǎn)：如何認(rèn)識(shí)并解釋生物的多樣性、統(tǒng)一性2教學(xué)難點(diǎn)：用進(jìn)化學(xué)說解釋生物的多樣性、統(tǒng)一性。六、教學(xué)策略本節(jié)課以巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式和傳授式教學(xué)模式相結(jié)合，主要采用“設(shè)置問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)講授新課鞏固練習(xí)檢查評(píng)價(jià)拓展遷移”的教學(xué)程序，利用多媒體課件提供豐富資料，引導(dǎo)學(xué)生就生現(xiàn)象進(jìn)行比較分析、歸納總結(jié)得出生物的多樣性、統(tǒng)一性，并用實(shí)例分析解釋生活物的多樣性、統(tǒng)一性。七、教學(xué)設(shè)計(jì)思路1、問題探討：基本內(nèi)容：物種的定義及特征基本策略：利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，讓學(xué)生將生物分類，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出物種的概念及特種。-引入2、生物的多樣性、統(tǒng)一性基本內(nèi)容：認(rèn)識(shí)并解釋生物的多樣性、統(tǒng)一性基本策略：利用多媒體課件提供豐富圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生就生現(xiàn)象進(jìn)行比較分析、歸納總結(jié)得出生物的多樣性和統(tǒng)一性并能用實(shí)例分析解釋生活物的多樣性、統(tǒng)一性。3、生物進(jìn)化論：基本內(nèi)容：用進(jìn)化學(xué)說解釋生物的多樣性、統(tǒng)一性基本策略：通過特創(chuàng)論觀點(diǎn)引出達(dá)爾文的進(jìn)化論，在之前學(xué)習(xí)的知識(shí)的基礎(chǔ)，通過問題及實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去理解進(jìn)化論，并且能運(yùn)用進(jìn)化論解釋生物的多樣性、統(tǒng)一性。八、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容所用時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、激發(fā)動(dòng)機(jī)引入新章節(jié)的學(xué)習(xí)5分鐘多媒體展示多種生物教師設(shè)疑：大家從這些生物中找出一個(gè)不同與其他生物的個(gè)體。說說不同的理由是什么？為什么其余的那些可以歸為一類。引導(dǎo)學(xué)生引出本節(jié)的內(nèi)容物種這個(gè)詞 學(xué)生思考后給出自己的看法，并說明自己的理由設(shè)置問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)和探討新知識(shí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。二、講授新課物種的概念及特征5分鐘教師設(shè)疑：大家分析一下剛才看到的那些生物中，北京巴兒狗、德國獵犬、澳大利亞牧羊犬、之間有什么關(guān)系。（提示在生殖方面）引導(dǎo)學(xué)生歸納物種的定義。太平鳥為什么不可以歸為他們一類？（它們之間有什么界限）要求學(xué)生歸納總結(jié)物種的特征綜合學(xué)生總結(jié)得出：判斷生物個(gè)體間是否同一物種的標(biāo)準(zhǔn)：是否存在生殖隔離探究討論：馬和驢是不同的物種，然而他們卻可以交配生出騾子。那么騾子是一個(gè)新物種嗎？為什么？（加強(qiáng)物種概念的理解）學(xué)生思考回答：能夠交配繁殖的相關(guān)的生物群體 學(xué)生回答；不能相互交配學(xué)生回答：不是，因?yàn)轵呑邮歉叨炔挥摹?、不直接告訴學(xué)生物種的概念，而讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，分析得出物種的概念和特征，實(shí)現(xiàn)親身體驗(yàn)、自主思考的的過程，而不單純靠教師的講解獲取答案，這樣也能加深學(xué)生的印象和理解程度。2、學(xué)會(huì)觀察事物，找出不同，并分析原因。提高學(xué)生獲取信息的能力、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力3、訓(xùn)練學(xué)生拓展遷移的能力。 講授新課生物的多樣性和統(tǒng)一性10分鐘、多媒體展示多種生物圖片提問：這些圖片說明生物界生具有什么性質(zhì)？（根據(jù)以前所具有的知識(shí)）具體事例來解釋生物多樣性。（提示）具體說下生物的多樣性體現(xiàn)生物的那些方面？教師具體分析總結(jié)學(xué)生的答案：物種的總數(shù)大約200萬左右，（要求學(xué)生了解），在類型上具有巨大的多樣性多媒體展示人與大猩猩骨骼的比較、還有結(jié)構(gòu)相似，但外形和功能各不相同的器官比較的圖片教師提問：從這兩張圖片中大家看到了什么？教師對(duì)具體物體從不同層次上分析生物體在模式上具有高度的統(tǒng)一性。學(xué)生回答：多樣性生物界有植物、動(dòng)物、微生物等等。它們結(jié)構(gòu)、功能、行為、生活方式等方面都有各自的特點(diǎn)。認(rèn)真看多媒體課件展示及聽老師講解學(xué)生回答：生物模式上的統(tǒng)一性1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、分析材料，發(fā)現(xiàn)問題3、溫習(xí)已學(xué)過的知識(shí)。4、深刻理解生物多樣性，突出重點(diǎn)。5、利用教學(xué)媒體增加教學(xué)的直觀性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。6、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用類比的方法解決問題，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。講授新課進(jìn)化論對(duì)生物統(tǒng)一性和多樣性的解釋10分鐘要求學(xué)生閱讀課本92頁找出特創(chuàng)論點(diǎn)觀點(diǎn)由于特創(chuàng)論是不科學(xué)的，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，要求學(xué)生對(duì)于生物統(tǒng)一性和多樣性提出合理的解釋。教師歸納為進(jìn)化論。并總結(jié)進(jìn)化論的內(nèi)容。然后要求學(xué)生用運(yùn)用進(jìn)化論對(duì)具體事例進(jìn)行解釋學(xué)生閱讀課文，回答問題：特創(chuàng)論觀點(diǎn)是生物物種由上帝分別創(chuàng)造一經(jīng)創(chuàng)造出來不會(huì)再發(fā)生改變不同物種之間沒有親緣關(guān)系學(xué)生思考、討論學(xué)生思考、討論發(fā)表見解1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀和歸納能力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析材料和信息，學(xué)會(huì)鑒別，選擇和分析運(yùn)用并分享材料和信息的能力。2、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力3、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來從而突破本節(jié)的難點(diǎn)，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力4、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和分析能力三、鞏固練習(xí)5分鐘1、東北虎和華南虎的形成是因?yàn)?（ ）a、長期生活在不同的環(huán)境 b、存在生殖隔離c 、基因突變d、基因重組2、下列敘述符合特創(chuàng)論觀點(diǎn)的是（ ）a、形形色色的生物物種由上帝創(chuàng)造的b、物種一經(jīng)創(chuàng)造可隨環(huán)境發(fā)生變化c、不同物種間具有非常近的親緣關(guān)系d、彼此不同而又相似的物種，由一個(gè)祖先物種發(fā)展而來3、現(xiàn)在地球上生物種類達(dá)200萬種之多，對(duì)如此眾多的生物，符合進(jìn)化論的解釋（ ）a、來自同一物種的生物在性狀上是相同的b、本來就存在眾多物種，他們各自向不同方向進(jìn)化保持不變c、來自同一祖先的生物在不同的環(huán)境中生活，便很快形成不同的物種d、同一物種的生物在不同的環(huán)境中生活，經(jīng)長期的自然選擇可形成多個(gè)物種4、食人鯧是外來物種，如果讓其進(jìn)入我國的河流自然生長，若干年后與原產(chǎn)地的食人鯧相比（ ）a、沒有任何變化b、很快產(chǎn)生生殖隔離c、進(jìn)化方向可能發(fā)生變化d、與我國河流中魚類雜交產(chǎn)生新物種5、下列說法不能體現(xiàn)生物界具有高度同意性的是（ ）a、dna是絕大多數(shù)生物遺傳信息的載體b、無論真核細(xì)胞還是原核細(xì)胞，dna等生物大分子的連接方式相同c、所有生物共用一套遺傳密碼d、動(dòng)物、植物、真菌三者的生物體結(jié)構(gòu)不同6、對(duì)于人和大惺惺的骨骼可以說明（ ）a、同一的細(xì)胞模式將動(dòng)物、植物、真菌和眾多的原生生物聯(lián)系在一起b、同種個(gè)體之間能相互交配并產(chǎn)生有生育能力的后代c、生物體層次上存在某種結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一模式d、人類與大猩猩的生物體結(jié)構(gòu)和功能完全相同學(xué)生回答加強(qiáng)學(xué)生對(duì)今天所學(xué)知識(shí)的印象四、知識(shí)拓展達(dá)爾文的生平及