論交際語言教學(xué)活動.doc

論交際語言教學(xué)活動發(fā)表日期：2009年5月19日 編輯：fuli 有113位讀者讀過此文 廣州中醫(yī)藥大學(xué)人文社科學(xué)院高級英語教研室（510407）朱金江摘要：本文介紹了交際語言教學(xué)活動的含義，分析了在目標(biāo)語言為外語或第二語言的環(huán)境下開展交際語言教學(xué)活動的理論基礎(chǔ)。并對交際語言教學(xué)活動進(jìn)行了歸類。最后，提出了實施交際語言教學(xué)活動的方法：在“用”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“用”。關(guān)鍵詞：語言環(huán)境、交際語言教學(xué)活動 Abstract: Communicative language teaching activities have been hailed as an effective means to cultivate students language skills in a foreign or a second language setting. Many a literature has been available in this regard. This paper is just another effort to touch upon this muchpreferred teaching method. It first defines the communicative language teaching activity. Then, a theoretical rationale for the communicative language teaching activities is provided. It also categorizes the communicative language teaching activities and proposes some methods to implement these activities. Key words: language setting, communicative language teaching activity一、什么是交際語言教學(xué)活動交際語言教學(xué)活動是指用于語言教學(xué)目的、學(xué)生參與的一切交際互動活動、話題和任務(wù)等。交際語言教學(xué)活動的重點是活動本身，而非語言知識4。語言教學(xué)中的講授、練習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，只要是“真實自然”的，都可以稱作交際語言教學(xué)活動。因此，在語言課堂上，如果天氣炎熱，老師請學(xué)生開窗戶（Please open the window.），這種交流就是交際語言教學(xué)活動。但如果它的目的是為了練習(xí)祈使句，而不是為了教室通風(fēng)，那它就不是交際語言教學(xué)活動。再如，老師問學(xué)生是否有兄弟姐妹，并要求學(xué)生用否定回答，很顯然，這是否定回答的語法練習(xí)，它沒有絲毫的交際語言教學(xué)活動的價值，因為老師并不真正想了解學(xué)生的家庭情況，它就不是真實自然的交際活動。交際語言教學(xué)活動不僅可在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可在課堂以外實地開展，如參觀外國人聚住的社區(qū)等。參觀之前的準(zhǔn)備及參觀過程本身就包含有大量的交際語言教學(xué)活動。雖然參觀的目的是提供學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言的機(jī)會，但參觀行程的安排，參觀地點情況的收集，參觀費用的管理，以及許多的聯(lián)絡(luò)工作等，這些都是真實自然的交際活動。這些交際活動提供學(xué)生使用語言的機(jī)會，其目的不是為了學(xué)習(xí)具體的語言知識。二、 交際語言教學(xué)活動的理論基礎(chǔ)我們使用語言是為了傳遞或獲取信息。在日常的語言交流中，如交談、讀報、聽廣播、討論等，人們注意的是語言表達(dá)的信息，而不是表達(dá)信息的語言形式。這種本能的語言使用是熟練使用語言的標(biāo)志。正如人們使用母語進(jìn)行交際那樣，表達(dá)信息是主要的，而表達(dá)信息的語言形式則是次要的。小孩的咿呀學(xué)語不是始于有意識的語言知識學(xué)習(xí)，而是在日常的語言接觸中，通過大腦內(nèi)在的語言機(jī)制，潛移默化逐漸掌握的。如果孩子生活在多語言的環(huán)境中，他就可以說多種語言7。形成對比的是，通過學(xué)習(xí)語言知識以達(dá)到掌握語言的努力往往不是很成功，我國以前使用語法翻譯法進(jìn)行的外語教學(xué)就是如此。許多語言教學(xué)研究者如Krashen（1983）也認(rèn)為，側(cè)重語言知識的語言教學(xué)常常對語言的交際功能和語言所表達(dá)的意思不夠重視3。實際上，在語言教學(xué)中，過去也有一些嘗試，試圖改變語言教學(xué)過分重視語言知識的詬病。19世紀(jì)末的直接教學(xué)法（direct method）就引入交際教學(xué)活動到語言教學(xué)中，以幫助學(xué)生理解語言表達(dá)的意思。后來的一些試驗更是在語言學(xué)習(xí)的早期就系統(tǒng)安排交際教學(xué)活動，這些活動一開始就成為語言課程的重要組成部分8。交際語言教學(xué)活動提供學(xué)生潛意識地消化吸收語言的機(jī)會。這種機(jī)會是有意識的、嚴(yán)格控制的語言知識的學(xué)習(xí)難以提供的。交際語言教學(xué)活動鼓勵學(xué)生通過使用語言，潛意識的逐步掌握語言，這符合語言習(xí)得的規(guī)律。此外，交際語言教學(xué)活動還可培養(yǎng)學(xué)生在“自然真實”的語言環(huán)境中處理問題的能力，發(fā)展人際關(guān)系的能力，自我認(rèn)知的能力。這些能力都難以通過正規(guī)的語言知識的學(xué)習(xí)如詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)等獲得。由于以上原因，交際語言教學(xué)活動已成為語言教學(xué)中極其重要的組成部分。但這并不意味著語言知識的教學(xué)完全喪失其位置。相反，在不同的教學(xué)階段，交際語言教學(xué)活動和語言知識的教學(xué)應(yīng)各有側(cè)重，它們互相需要，互相補充。三、交際語言教學(xué)活動的種類課堂雖然不可能完全提供生活中真實自然的語言交際場景，但至少可以提供真實自然交際場景的部分特征。HH斯特恩博士（1992）根據(jù)交際語言教學(xué)活動與生活中真實自然的語言交際的相似程度，從最相似起，依次把交際語言教學(xué)活動歸類為9：1 課堂外實地開展的交際語言教學(xué)活動11 自然環(huán)境下開展的交際語言教學(xué)活動 短期訪問目標(biāo)語言社區(qū) 國外留學(xué) 學(xué)生交換 筆友 音像資料交換12 人為設(shè)計的環(huán)境下開展的交際語言教學(xué)活動 外語學(xué)校 完全或部分浸入式教學(xué) 外語授課的其他課程 外語“屋” 外語朝會或午餐會 外語營2 課堂開展的交際語言教學(xué)活動2 1 課堂管理 師生互動（如因遲到感到抱歉）22 其他課堂用語教學(xué)用語（如“打開你們的書”） 練習(xí)指令 對于其他課程的解釋和介紹23 母語客人的來訪24 關(guān)于學(xué)習(xí)者個人生活的話題和活動個人背景 日常生活 學(xué)習(xí)情況 家庭 個人興趣 職業(yè)活動 信仰、觀點、價值25 有關(guān)教學(xué)方式的話題全部或部分浸入式教學(xué) 外語講授專業(yè)課程 文學(xué)研究26 課堂練習(xí)發(fā)出和遵從指令 信息轉(zhuǎn)換 信息差 拼板游戲 解決問題 非正式談話任務(wù) 角色扮演，戲劇和劇情概述表1：按照與生活中真實自然的語言交際的相似程度歸類的交際語言教學(xué)活動(Stern, 1992:183184)根據(jù)HH斯特恩博士的語言交際教學(xué)活動的劃分，語言交際教學(xué)活動既可在課堂進(jìn)行，也可在課堂外實地開展。課堂外開展的語言交際活動真實自然，學(xué)生可以接觸母語人士，感受真實語言環(huán)境，使用語言。因此，在教學(xué)中，要盡量安排課堂外實地開展的語言交際教學(xué)活動。課堂開展的交際語言教學(xué)活動有別于課堂外實地開展的語言交際活動，它是非自然、有所控制的教學(xué)活動。盡管如此，經(jīng)過精心的準(zhǔn)備和組織，課堂開展的語言交際教學(xué)活動仍然可以盡可能地接近課堂外實地開展的交際語言教學(xué)活動。四、交際語言教學(xué)活動的開展在目標(biāo)語言為外語或第二語言的環(huán)境下, 如何開展交際語言教學(xué)活動? 本文從以下四個方面做了一些探討。 (一) 接觸母語人士開展交際語言教學(xué)活動最大的困難之一是缺少母語人士的參與。 如在我國, 許多學(xué)校的學(xué)生從未親眼見過目標(biāo)語言的母語人士, 更不用說親自接觸和建立聯(lián)系了。 一些條件好的學(xué)校聘請外教從事外語教學(xué), 這給學(xué)生提供了接觸目標(biāo)語言母語人士的機(jī)會。但為數(shù)不多的外教并不能全面體現(xiàn)目標(biāo)語言社區(qū)的現(xiàn)實。 因此, 有條件的學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生實地體驗?zāi)繕?biāo)語言社區(qū)的語言、社會、文化、風(fēng)土人情, 如開展短期游學(xué), 學(xué)生交換計劃等。 這些活動至少可以提供學(xué)生接觸母語人士, 使用語言的機(jī)會, 其作用顯而易見。 在課堂語言教學(xué)中, 時常邀請母語人士做一些專題報告, 也不失為一個切實可行的辦法。 結(jié)交筆友、交換音像資料、網(wǎng)上聊天等也可增進(jìn)學(xué)生對目標(biāo)語言社區(qū)的了解, 提高學(xué)生使用語言的能力2。雖然沒有什么其他的語言教學(xué)方式可以替代與母語人士面對面的接觸, 但閱讀目標(biāo)語言文學(xué)作品如小說、雜文、詩歌、劇本等仍然十分有助于學(xué)生對目標(biāo)語言社區(qū)的語言、社會和文化的了解。音像材料也有異曲同工的作用, 而且更直觀生動。 值得注意的是， 學(xué)生應(yīng)該學(xué)會賞析這些文學(xué)作品和音像材料, 它們是不是能客觀全面的反映目標(biāo)語言社區(qū)的現(xiàn)實? 否則, 誤解就會產(chǎn)生。 在這一點上, 老師責(zé)無旁貸, 應(yīng)該幫助學(xué)生客觀全面了解目標(biāo)語言社區(qū), 這也是交際語言教學(xué)活動的目標(biāo)之一。 (二) 提供真實語言環(huán)境真實的語言環(huán)境對于語言教學(xué)的作用不言而喻。 因此, 在語言教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)造或提供真實的語言環(huán)境。在目標(biāo)語言為外語的環(huán)境中, 創(chuàng)造或提供真實的語言環(huán)境比較困難。 但通過精心的計劃組織, 提供或創(chuàng)造相對真實的語言環(huán)境是可能的, 如設(shè)立外語學(xué)校、部分或全部課程使用外語教學(xué)、外語“屋”、外語朝會或午餐會、外語營、課堂交際外語教學(xué)活動等。上面所提到的一些方法雖然提供了使用語言的機(jī)會, 但它們都有一定的局限性, 如缺少變化, 過于程式化。 因而比自然真實語言環(huán)境下的語言交際更易預(yù)測。要彌補這一缺陷, 可以提供學(xué)生即時的、非正式的語言交際機(jī)會, 鍛煉他們的語言交際能力。 (三) 使用語言提供使用語言的機(jī)會是交際語言教學(xué)活動的主要內(nèi)容。 在課堂外實地開展的交際語言教學(xué)活動無法安排的情況下, 其他任何形式的交際語言教學(xué)活動至少要能提供使用語言的機(jī)會。 在真實自然的目標(biāo)語言環(huán)境中, 語言學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語言的機(jī)會是無處不在的, 從日常生活如尋找地址、購買食物、登記住宿、定餐、購買機(jī)票或火車票、撥打電話、約會等到學(xué)習(xí)活動如出席講座、參加討論、閱讀專業(yè)文章等，所有這些活動都需要與母語人士進(jìn)行接觸, 使用語言, 它們是真實自然的語言交際活動。 甚至人為設(shè)計的語言環(huán)境 (表1的1.2)也可提供大量的使用語言的機(jī)會, 如周末的外語營, 學(xué)生可以完全浸入目標(biāo)語言的環(huán)境中, 使用目標(biāo)語言。 這種外語營是課堂語言教學(xué)活動的極好補充。 在語言教學(xué)中, 根據(jù)學(xué)生興趣挑選的話題和活動(如表1的2.4和2.5)可以激發(fā)學(xué)生使用語言的愿望, 提供學(xué)生使用語言的機(jī)會。 但這些話題和活動不應(yīng)是隨意挑選的, 應(yīng)該有一定的針對性, 要考慮到學(xué)生的年齡、閱歷、興趣、語言水平等。如表1的2.5 文學(xué)研究教學(xué)活動, 文學(xué)作品的選擇必須要能引起學(xué)生的共鳴。閱讀文學(xué)作品不僅可以提高學(xué)生的語言水平, 增強(qiáng)學(xué)生對目標(biāo)語言社區(qū)社會、文化和生活等的了解, 而且,學(xué)生可以辨別作品表達(dá)的真與假、美與丑、善與惡, 培養(yǎng)自己健全的人格6。表1 的2.6課堂練習(xí)也許是最常見的交際語言教學(xué)活動。這些活動可以具有真實自然的語言交際的某些特點。 在設(shè)計這些活動時, 要提供學(xué)生使用語言的機(jī)會, 提醒學(xué)生注意語言表達(dá)的意義而非語言知識。 同時, 這些活動必須具備信息差和信息轉(zhuǎn)換的作用, 這樣學(xué)生才能表達(dá)和獲取新的信息, 提高語言技能。 而且, 它們也應(yīng)具有一定程度的語言交際的不可預(yù)知性。 在這些練習(xí)中, 學(xué)生必須是語言交際活動的主動發(fā)起者。 (四) 學(xué)生的參與 交際語言教學(xué)活動的成功開展很大程度上取決于學(xué)生的態(tài)度, 依賴學(xué)生的積極參與。老師只是提供開展交際語言教學(xué)活動的必要條件, 如邀請母語人士座談, 創(chuàng)造學(xué)生接觸目標(biāo)語言環(huán)境和使用目標(biāo)語言的機(jī)會等。但學(xué)生是否愿意參加這些交際語言教學(xué)活動, 這完全在于學(xué)生自己。 國外有研究表明即使移民生活在真實自然的語言環(huán)境里, 有無數(shù)的語言交際的機(jī)會, 有些移民仍然缺少思想準(zhǔn)備來把握這些機(jī)會。 課堂語言教學(xué)也是如此, 即使對于經(jīng)過最精心準(zhǔn)備的語言教學(xué)活動, 有些學(xué)生也會無動于衷1。 因此, 老師需要技巧和耐心來幫助學(xué)生克服抵觸情緒, 培養(yǎng)他們對目標(biāo)語言的興趣。 這種興趣可以表現(xiàn)為學(xué)生愿意接觸母語人士, 運用目標(biāo)語言進(jìn)行交流。接觸母語人士的有效方法之一是分享個人經(jīng)歷。 相同的經(jīng)歷和興趣有助于建立長久的跨文化間的個人聯(lián)系。 在表1 所歸類的交際語言教學(xué)活動中, 關(guān)于學(xué)習(xí)者個人生活的話題和活動(表1的2.4) 可以成為切入點。 如果允許學(xué)生選擇他們感興趣的交際語言教學(xué)活動, 學(xué)生首先就可以與老師和同學(xué)建立聯(lián)系, 最終就可以與他們有共同興趣和經(jīng)歷的母語人士建立聯(lián)系。 總之, 在語言教學(xué)中, 老師要盡可能地創(chuàng)造開展交際語言教學(xué)活動的條件, 使學(xué)生 “學(xué)”中有“用”, “用”中有“學(xué)”，全面提高學(xué)生的語言交際能力。參考文獻(xiàn): 1Cook, V. 1991. Second Language Learning and Language Teaching. London: Edward Arnold (Publishers) Ltd. 2Davise, P. 2000. Success in English Teaching. Oxford: Oxford University Press 3Krashen, S.D. and Terrel, T. 1983. The Natural ApproachLanguage Acquisition in the