學(xué)科核心素養(yǎng)及教學(xué)實(shí)施.ppt

學(xué)科核心素養(yǎng)及教學(xué)實(shí)施 崔允漷博士教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 與你分享 何為學(xué)科核心素養(yǎng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)變革 一 何為學(xué)科核心素養(yǎng) 是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù) 發(fā)展素質(zhì)教育中的獨(dú)特貢獻(xiàn)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)是學(xué)生通過(guò)本學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力 必備品格與價(jià)值觀念 學(xué)科核心素養(yǎng)的意義 學(xué)科課程在落實(shí)立德樹(shù)人 社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目標(biāo)路徑學(xué)校教育深入推進(jìn)素質(zhì)教育的必然結(jié)果 從理念到現(xiàn)實(shí) 從活動(dòng)到學(xué)科 從課堂到課程 從先天 后天到后天 學(xué)科育人價(jià)值的認(rèn)同 如從忙于 教語(yǔ)文 到明白 為什么教語(yǔ)文 三維目標(biāo) 十五年實(shí)踐之后所提煉出來(lái)的課程目標(biāo)的 中國(guó)話語(yǔ) 目標(biāo)體系 教育目的 學(xué)科目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)想得到 看得到 做得到 學(xué)科育人目標(biāo)的升級(jí) 教書(shū) 育人 知識(shí) 技能 能力與素養(yǎng) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐 情境 反思 價(jià)值觀念 必備品格 關(guān)鍵能力 1 知識(shí)越多 能力越強(qiáng) 素養(yǎng)越好嗎 2 素養(yǎng)需不需要知識(shí) 能力嗎 價(jià)值觀重要嗎 3 素養(yǎng)可評(píng)嗎 思考 做人 做事 讀書(shū) 二 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué) 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生教學(xué)設(shè)計(jì) 從課時(shí)到單元從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂目標(biāo)的一致性內(nèi)容重組或教學(xué)化處理強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)的匹配教 學(xué) 評(píng)一致 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生 淺層學(xué)習(xí) 深度學(xué)習(xí) 虛假學(xué)習(xí) 信息轉(zhuǎn)移 信息加工 育人 教書(shū) 醫(yī)師的方案 病人要做什么 如需要做什么檢查 吃什么藥處方的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)有8章63條教師的方案 我 要做什么 如導(dǎo)入 創(chuàng)設(shè)情境 三類學(xué)習(xí)的比較 教學(xué)設(shè)計(jì) 從課時(shí)到單元課程建設(shè)像房屋建造嗎 課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)1 2 3 如水泥 鋼筋 門(mén) 窗 單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)1 2 3 如水泥 鋼筋 門(mén) 窗 形成一間房 學(xué)期或?qū)W段設(shè)計(jì)單元1 2 3 如房間1 2 形成一幢樓 指向核心素養(yǎng)的課程發(fā)展課程建設(shè)像房屋建造嗎 學(xué)科核心素養(yǎng) 單元2 單元1目標(biāo) 任務(wù)問(wèn)題 情境 單元3 單元4 知識(shí)點(diǎn)1 知識(shí)點(diǎn)2 知識(shí)點(diǎn) 單元學(xué)程 學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)系 完整的學(xué)習(xí)單位知識(shí)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)情境化更趨近素養(yǎng)目標(biāo)易發(fā)現(xiàn)知識(shí)意義 大觀念大主題大項(xiàng)目大任務(wù) 從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂目標(biāo)的一致性 課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)1 單元2目標(biāo) 單元1目標(biāo) 課時(shí)1目標(biāo) 課時(shí)2目標(biāo) 課時(shí)3目標(biāo) 課標(biāo)分解與敘寫(xiě)技術(shù) 課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)2 內(nèi)容重組或教學(xué)化處理 知識(shí)結(jié)構(gòu)化 體現(xiàn)本質(zhì) 便于記憶與遷移知識(shí)條件化 從何而來(lái) 補(bǔ)充背景知識(shí)知識(shí)情境化 到哪里去 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境指向目標(biāo)的教材處理的技術(shù)新增刪除更換整合重組 學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)的匹配正確的知識(shí) 正確的過(guò)程 習(xí)得的素養(yǎng) 學(xué)什么 怎樣學(xué) 學(xué)會(huì)什么 避免 用 不科學(xué)的方法 學(xué)科學(xué)用 不藝術(shù)的方法 學(xué)藝術(shù)用 不著地的方法 學(xué)地理用 不語(yǔ)言的方法 學(xué)語(yǔ)言 語(yǔ)文 語(yǔ)文活動(dòng) 語(yǔ)言運(yùn)用 言語(yǔ)文本 18個(gè)任務(wù)群思想政治 辨析學(xué)習(xí) 議中學(xué) 政治活動(dòng)歷史 史料實(shí)證地理 用著地的方式學(xué)地理 地理實(shí)踐體育 專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)通用技術(shù) 做中學(xué) 學(xué)中做信息技術(shù) 項(xiàng)目學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí) 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)科學(xué)習(xí)方式 教 學(xué) 評(píng)一致 有效教學(xué)核心技術(shù) 沒(méi)有評(píng)價(jià) 就沒(méi)有課程 教與學(xué)如賣(mài)與買(mǎi)評(píng)價(jià)任務(wù)與目標(biāo)的匹配評(píng)價(jià)是GPS 每個(gè)教師都是質(zhì)量監(jiān)測(cè)員從舊課堂走向新課堂舊課堂 教學(xué) 35分鐘 練習(xí) 5分鐘 新課堂 目標(biāo)1 教學(xué)1 評(píng)價(jià)1 目標(biāo)2 教學(xué)2 評(píng)價(jià)2 可參考的材料 尤小平 學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí) 華東師大2017崔允漷 學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程質(zhì)量評(píng)估 華東師大2017盧明 崔允漷 教案的革命 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案 華東師大 2016崔允漷主編 有效教學(xué) 華東師大出版社2009年崔允漷等 基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià) 基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要與教案 基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì) 中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論與技術(shù) 等 華東師大 2008起崔允