巧設(shè)問(wèn)題情境 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率.doc

巧設(shè)問(wèn)題情境 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率 摘要：所謂的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)，主要是以教師通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景和境地，充分的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到情境交融，進(jìn)而使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成以及應(yīng)用過(guò)程的一種非常重要的教學(xué)活動(dòng)。在新課程價(jià)值的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課程改革當(dāng)中的一個(gè)新亮點(diǎn)。我們欣喜地看到，很多的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不但有趣、新穎、富有思考性，而且有較強(qiáng)的實(shí)效性及其針對(duì)性。然而，也有的教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境牽強(qiáng)附會(huì)，不能夠很好的承載數(shù)學(xué)知識(shí)，沖淡了數(shù)學(xué)課應(yīng)該擁有的數(shù)學(xué)味，導(dǎo)致情境不能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，影響了課程改革的健康發(fā)展。 在新課改深入發(fā)展的今天，創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，才能使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，有效引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問(wèn)題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，這應(yīng)該引起廣大數(shù)學(xué)教育工作者的關(guān)注，并且進(jìn)行深入地探索。 一、問(wèn)題情境及其創(chuàng)設(shè)的根據(jù) 所謂問(wèn)題情境，是學(xué)生覺(jué)察到了一定的目的而又不知道如何利用已有知識(shí)達(dá)到這一目的時(shí)所形成的一種心理狀態(tài)。教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，就是在教材內(nèi)容以及學(xué)生已有知識(shí)和求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，教師通過(guò)立障設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)“不平衡”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的失調(diào)，把他們引入與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，使學(xué)生在的情緒高漲。教師在創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境的時(shí)候可以從以下這幾個(gè)方面進(jìn)行著手： 1明確數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。讓學(xué)生在操作、猜測(cè)、交流、反思等具體生動(dòng)的活動(dòng)情境當(dāng)中逐步的體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成及其發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，與此同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能。思維是從實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始的，實(shí)際的問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的良好的“催化劑”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求，重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在情境當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、探索新知，形成正確的學(xué)習(xí)方式和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，獲得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力和能力。 2.要立足學(xué)生所擁有的知識(shí)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有非常強(qiáng)的系統(tǒng)性與邏輯性，大部分新的知識(shí)都是建立在前期的知識(shí)基礎(chǔ)之上。所以，充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、持久的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，最終獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。 3.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)。問(wèn)題情境的內(nèi)容、形式需要依據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階段而有所變化。對(duì)低年級(jí)兒童而言，聲音、顏色、動(dòng)畫(huà)等有極大的吸引力，教師可運(yùn)用故事、游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，則要 動(dòng)下思考和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用摘要：計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。在以往的教學(xué)中，教師常常通過(guò)大量題目來(lái)重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算，沒(méi)能從根本上提高學(xué)生的計(jì)算能力，只重視計(jì)算的結(jié)果，不重視對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，使計(jì)算教學(xué)陷入機(jī)械僵硬、枯燥呆板的誤區(qū)。學(xué)生普遍認(rèn)為計(jì)算教學(xué)枯燥無(wú)味，不愿積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，缺乏精益求精的計(jì)算態(tài)度和精神，這些導(dǎo)致了目前學(xué)生的計(jì)算能力有逐漸下降的趨勢(shì)，不僅計(jì)算速度慢，而且準(zhǔn)確率低。新課標(biāo)提出要讓學(xué)生在具體的、生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這為小學(xué)計(jì)算教學(xué)提供了一個(gè)有效的途徑。關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 計(jì)算教學(xué) 計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。在以往的教學(xué)中，教師常常通過(guò)大量題目來(lái)重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算，沒(méi)能從根本上提高學(xué)生的計(jì)算能力，只重視計(jì)算的結(jié)果，不重視對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，使計(jì)算教學(xué)陷入機(jī)械僵硬、枯燥呆板的誤區(qū)。學(xué)生普遍認(rèn)為計(jì)算教學(xué)枯燥無(wú)味，不愿積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，缺乏精益求精的計(jì)算態(tài)度和精神，這些導(dǎo)致了目前學(xué)生的計(jì)算能力有逐漸下降的趨勢(shì)，不僅計(jì)算速度慢，而且準(zhǔn)確率低。筆者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，收到了良好的教學(xué)效果，下面筆者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)在計(jì)算教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用，以求拋磚引玉。一、課前創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能激發(fā)學(xué)生上計(jì)算教學(xué)課的興趣。興趣是一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。興趣的本質(zhì)及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響是一個(gè)古老而又嶄新的話題，它是教育理論和教育實(shí)踐所要解決的核心問(wèn)題。教育家赫爾巴特把發(fā)展廣泛的興趣視為教育的主要目標(biāo)之一，并認(rèn)為主要是興趣引起對(duì)物體正確的、全面的認(rèn)識(shí)，它導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的長(zhǎng)期保持，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)。杜威也是興趣問(wèn)題最有影響的理論家之一，他在教育中的興趣和努力一書(shū)中提出以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果有質(zhì)的不同。而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要上計(jì)算課，馬上就唏噓不已，興趣蕩然無(wú)存。此時(shí)若能創(chuàng)設(shè)一個(gè)激趣情境，我想學(xué)生的心馬上又會(huì)回歸課堂的。如在教學(xué)大數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以給學(xué)生介紹古人表示多位數(shù)的方法算籌表示數(shù)，經(jīng)過(guò)這樣的教育，學(xué)生對(duì)數(shù)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生思維的熱情高漲，探究的欲望強(qiáng)烈。這樣的引入，使學(xué)生對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。又如在教學(xué)用簡(jiǎn)便方法求整數(shù)的四則混合運(yùn)算時(shí)，我先和學(xué)生玩了個(gè)猜年齡的數(shù)字游戲：“只要你按我的要求做一些簡(jiǎn)單的程序，我就能知道你父母的年齡，但你們計(jì)算要仔細(xì)不能出錯(cuò)，若你們計(jì)算錯(cuò)了，那我肯定也會(huì)猜錯(cuò)。請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)本上將你父親的年齡乘5，再加10，將它們的得數(shù)再乘20，然后加上你母親的年齡，最后減去380?！比粢晃粚W(xué)生的計(jì)算結(jié)果是4060，我再把這個(gè)結(jié)果加180得4240，那么該生的父母親的年齡分別是42歲、40歲。結(jié)果一出，學(xué)生對(duì)此非常驚嘆！“真是好神奇??！”于是我趁機(jī)告訴學(xué)生，數(shù)與數(shù)之間都存在著這樣或那樣的聯(lián)系，只要你能找出它們之間的規(guī)律，能算會(huì)想，自然就會(huì)發(fā)覺(jué)其中蘊(yùn)含的奧秘與樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)有趣的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性一下子就來(lái)了，極大地提高了這堂計(jì)算教學(xué)課的效率。 此外還有很多數(shù)學(xué)小游戲，數(shù)學(xué)歌謠，數(shù)學(xué)小故事等等，它們的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，形式簡(jiǎn)單，引人入勝。這樣的計(jì)算課教學(xué)學(xué)生會(huì)百學(xué)不厭，樂(lè)此不疲，情緒高漲，從而改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算枯燥乏味的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、新知識(shí)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，是幫助學(xué)生理解算理，掌握算法的有效途徑。數(shù)學(xué)因它的抽象性而使人卻步，而因它在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用性而受人推崇。單純的數(shù)的計(jì)算是抽象的、枯燥的，這對(duì)于形象思維豐富的小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)沒(méi)有多少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。情境創(chuàng)設(shè)不只是為了引出教學(xué)的課題，而重要的是在整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生觸景生情、觸景生思，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去分析、思考，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維。同時(shí)，合理的情境也能幫助學(xué)生理解算理，內(nèi)化算理，形成算法。借助情境可以極大地幫助學(xué)生理解算理形成算法及理解計(jì)算的順序等。例如在學(xué)習(xí)帶小括號(hào)的四則混合運(yùn)算時(shí)，以前教師只是讓學(xué)生死記硬背計(jì)算時(shí)遇到有小括號(hào)時(shí)要先算小括號(hào)里面的再算其他的，至于為什么要這樣?老師沒(méi)講或是講了但沒(méi)講清，于是練習(xí)時(shí)學(xué)生昏昏噩噩的，還經(jīng)常忘記老師的諄諄教誨而導(dǎo)致錯(cuò)誤。如今，新課標(biāo)提出要讓學(xué)生在具體、生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。根據(jù)新課標(biāo)的理念，結(jié)合教材提供的素材，我創(chuàng)設(shè)了三組小朋友、一個(gè)賣(mài)面包的叔叔以及小精靈的對(duì)話的情境：叔叔：我一共做了54個(gè)面包。一組小朋友說(shuō)：我們買(mǎi)了22個(gè)面包。另一組的小朋友說(shuō)：我們買(mǎi)了8個(gè)面包。小精靈問(wèn)：還剩多少個(gè)面包？學(xué)生在這樣一個(gè)非常熟悉的生活情境中，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考和小組間的交流，很快得到兩種典型的列式方法：1、548=46(個(gè)) 4622=24（個(gè)），2、8+22=30（個(gè)） 5430=24（個(gè)）。正當(dāng)小朋友們?yōu)樽约旱膭倮d奮時(shí)，小精靈提醒說(shuō)：如果寫(xiě)成一個(gè)算式，應(yīng)該使用小括號(hào)。計(jì)算時(shí)先算小括號(hào)里面的。54（822）=24（個(gè)）。學(xué)生這是第一次遇到帶小括號(hào)的算式，于是有學(xué)生提問(wèn)：“老師，為什么要先算小括號(hào)里面的呢？”正當(dāng)我要回答的時(shí)候，有一些成績(jī)好點(diǎn)的同學(xué)馬上紛紛舉手，要替我回答，于是我欣然的先讓他們闡述自己的想法，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“從圖中可以看出822是表示兩組小朋友一共買(mǎi)走的面包數(shù)量，和上面第二種方法一樣，先算出一共買(mǎi)走的，然后再用面包的總數(shù)來(lái)減，就得到剩下面包的數(shù)量了。”學(xué)生能說(shuō)得這么準(zhǔn)確是出乎我的意料的，我想若沒(méi)有一個(gè)這樣的、學(xué)生熟悉的生活情境，恐怕學(xué)生要完全理解“為什么要先算括號(hào)里面的？”是有很大難度的。因此可以說(shuō)在課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，是幫助學(xué)生理解算理，掌握算法的一個(gè)很好的途徑。三、鞏固練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保證。兒童心理學(xué)表明：小學(xué)生尤其是一二年級(jí)的小學(xué)生，他們課堂上能集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常短暫的，大約只有七八分鐘，當(dāng)他們對(duì)新知識(shí)的好奇心漸漸消失時(shí)，往往會(huì)有這樣或那樣不遵守課堂紀(jì)律的小動(dòng)作，特別是對(duì)要學(xué)的知識(shí)已經(jīng)一知半解，又自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了的同學(xué)，對(duì)即將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的興趣會(huì)很快失去。這時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)賽的情境，以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。如在教完“用7、8、9的乘法口訣求商”時(shí)，成績(jī)好的學(xué)生早已對(duì)此滾瓜爛熟了，但中下生對(duì)此還是不熟練，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：大家對(duì)本節(jié)課的知識(shí)學(xué)得怎么樣?。坎灰蹬Ｅ?！請(qǐng)?jiān)谕赖谋咀由蠈?xiě)幾道剛剛學(xué)過(guò)的除法算式，考考對(duì)方，檢查一下同桌熟練掌握了沒(méi)有？由于學(xué)生的好強(qiáng)心理，很自然地寫(xiě)些像69、78等比較難的算式，學(xué)生在出題和答題，交流和討論的熱烈氣氛中，優(yōu)秀生進(jìn)一步鞏固了知識(shí)，中下生在反復(fù)的討論、求證、犯錯(cuò)的過(guò)程中對(duì)自己還不熟練的乘法口訣印象更深刻了。這樣的游戲情境既給全班同學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍又促進(jìn)了同學(xué)的共同發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大地提高。情境教學(xué)是新課標(biāo)提出的一種新的教學(xué)方式，不管是計(jì)算教學(xué)還是其它知識(shí)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫晨梢詭椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和降低對(duì)抽象問(wèn)題的理解難度是不容置疑的?？墒乔榫硠?chuàng)設(shè)也不是“萬(wàn)用藥”，它只是教學(xué)的一個(gè)手段，不是最終目的，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。一堂課的有效性高不高不是在創(chuàng)設(shè)一兩個(gè)問(wèn)題情境上，而是需要教師有深厚的教學(xué)技能功底、對(duì)教材的正確把握和對(duì)受教者既有知識(shí)的全面了解，否則學(xué)生只停留在情境的表面，無(wú)法及時(shí)溝通情境與要學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，那么看似熱熱鬧鬧的一堂課，它的有效性只會(huì)不升反降。若真如此，這確是違背了新課標(biāo)提出這一理念的意圖了??！興趣是最好的老師，從影響學(xué)習(xí)的情景因素分析，濃厚的興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著很大的促進(jìn)作用。心理學(xué)研究表明：“當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生直覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高?！?因此，數(shù)學(xué)教學(xué)，只要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，挖掘教材內(nèi)容中的生活素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，就能在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座橋梁，讓學(xué)生在與問(wèn)題有關(guān)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開(kāi)展觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、推理、交流、反思等活動(dòng)。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力吸引在課堂學(xué)習(xí)中呢？下面來(lái)談?wù)勎业囊恍w會(huì)。情景創(chuàng)設(shè)注重有效導(dǎo)入，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)一堂課頭開(kāi)的好不好，是能否引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的關(guān)鍵。導(dǎo)入是影響課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié),精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景導(dǎo)入能把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái),才能有效地開(kāi)啟學(xué)生思維，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究。例如：為了讓學(xué)生充分激發(fā)學(xué)生興趣，在教學(xué)“誰(shuí)買(mǎi)的便宜”一課時(shí)，結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生親身經(jīng)歷買(mǎi)賣(mài)過(guò)程，我讓每個(gè)小組都用“錢(qián)”去買(mǎi)不同“超市”的同一商品，當(dāng)然兩家“超市”的標(biāo)價(jià)是不同的，到底哪家的便宜，學(xué)生要在“買(mǎi)的”過(guò)程中計(jì)算出商品的單價(jià)才能比較，而在計(jì)算的過(guò)程學(xué)生又討論了算法。這樣通過(guò)精心構(gòu)思，巧妙而有效的導(dǎo)入，能使學(xué)生聚焦課堂,并能引起學(xué)生濃厚的求知欲望,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。所以設(shè)計(jì)出好的導(dǎo)入方式，是為課堂教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。其實(shí)，課堂導(dǎo)入的方法有很多種，例如：情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、巧設(shè)游戲?qū)?、媒體導(dǎo)入、實(shí)踐操作導(dǎo)入等等。在教育教學(xué)知識(shí)引入時(shí)過(guò)，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，具體的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，靈活多變地加以運(yùn)用，這樣才能最大限度地發(fā)揮“導(dǎo)入”的巨大作用，激發(fā)求知欲，喚起學(xué)生積極思維，把學(xué)生的注意力吸引到堂課之中。二 情景創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，在操作活動(dòng)中探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，從而獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的數(shù)學(xué)技能。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，就要求把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，會(huì)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，教師要設(shè)法讓學(xué)生的所學(xué)能夠在生活中加以運(yùn)用。這就要求我們要做有心人，在教學(xué)完相應(yīng)的知識(shí)以后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)，讓他們聯(lián)系日常生活加以運(yùn)用，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。如在教學(xué)角的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，我讓學(xué)生先觀察紅領(lǐng)巾等日常生活中熟悉由角構(gòu)成的實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)感知實(shí)物，初步獲得角的感性認(rèn)識(shí)。教師再引導(dǎo)學(xué)生摸一摸、畫(huà)一畫(huà)，觀察、發(fā)現(xiàn)、探索角的特征。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)周?chē)男┦挛锏慕?。學(xué)生就加深了認(rèn)識(shí)，將數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)了。如學(xué)習(xí)米、厘米的認(rèn)識(shí)后，組織了學(xué)生量一量桌子有多高？學(xué)生自己身高有多少？等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活情境，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活、服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生興趣。三、情景創(chuàng)設(shè)的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師能創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動(dòng)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，一種享受，所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，能激起他們好奇、好勝的情景。例如，可以充分利用課本主題圖，開(kāi)展想象以故事、游戲等方法激發(fā)學(xué)生興趣，還可以讓學(xué)生多動(dòng)手操作和運(yùn)用電教媒體，把形、音、色、光融為一體，創(chuàng)始動(dòng)態(tài)化教學(xué)情境，使枯燥無(wú)味的知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，在生動(dòng)活潑的課堂氣氛中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生獲取新知識(shí)的欲望。四、情景創(chuàng)設(shè)要注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際我們知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。我們的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)一種貼近學(xué)生生活實(shí)際的、富有情趣和意義的教學(xué)情景，將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材與學(xué)生的生活情境結(jié)合起來(lái)，采用學(xué)生熟悉的、感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有數(shù)學(xué)，感到數(shù)學(xué)問(wèn)題親近好學(xué)，自然就提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣就能夠有效激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和情感認(rèn)知，引起學(xué)生探究的興趣，產(chǎn)生教與學(xué)的共鳴，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活同在的樂(lè)趣。五、情境創(chuàng)設(shè)要注重探究性教學(xué)探究是指從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)自覺(jué)努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題獲得知識(shí)的一種方式，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能去解釋或解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此探究性學(xué)習(xí)的核心要素是問(wèn)題，教師在創(chuàng)設(shè)探究情境時(shí)必須充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)力等因素，讓不同智力的學(xué)生都能找到一條適合自己的探究方法。另外，不管社會(huì)如何發(fā)展變化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)不能變，在教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)要突出數(shù)理，不能只追求表面的形式化的熱鬧場(chǎng)景，而要依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓索探性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中取得實(shí)