課題研究實(shí)施方案的撰寫(xiě)要求及框架結(jié)構(gòu).doc

教育科研的課題選擇教育科研是發(fā)現(xiàn)、選擇和解決問(wèn)題的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)和選擇問(wèn)題是教育科研的第一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)一般稱為教育科研選題。在教育科研選題過(guò)程中，常常會(huì)遇到三個(gè)問(wèn)題：第一，什么樣的問(wèn)題才是課題？第二，從哪里去找課題？第三，在眾多問(wèn)題中，如何選定自己的課題？下面我們和大家一起來(lái)討論這些問(wèn)題。 一、什么是教育科研課題 人生處處有問(wèn)題，也在天天解決問(wèn)題。在五花八門(mén)的問(wèn)題中，教育科研要解決的是什么樣的問(wèn)題呢？也就是說(shuō)，教育科研課題和一般問(wèn)題有什么區(qū)別？教育科研課題有什么特性或特殊要求？對(duì)此，可以從幾個(gè)不同角度來(lái)分析。 （一）科研課題是專業(yè)性的問(wèn)題 每位教師每天在學(xué)校里都會(huì)碰到大量的問(wèn)題，如上課問(wèn)題、備課問(wèn)題、學(xué)生作業(yè)問(wèn)題、班級(jí)管理問(wèn)題，等等。可以說(shuō)，教書(shū)育人的每個(gè)環(huán)節(jié)，都是實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。從教育工作者的角度看，這些問(wèn)題都是專業(yè)性問(wèn)題。也就是說(shuō)，教師每天工作中遇到的教育、教學(xué)和管理問(wèn)題，都是專業(yè)性問(wèn)題，都屬于教育科研可能研究的對(duì)象。從這一意義講，教育和科研是不可分的。 （二）科研課題是有價(jià)值的問(wèn)題 做科研是有目的的，它要追求某種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?？蒲杏袥](méi)有價(jià)值，和研究的問(wèn)題是否有價(jià)值分不開(kāi)。問(wèn)題的價(jià)值主要有幾類：一是認(rèn)識(shí)價(jià)值，即問(wèn)題本身蘊(yùn)涵著新現(xiàn)象，可能潛藏著新聯(lián)系，有可能提出新原理或發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。二是實(shí)踐價(jià)值，即解決這個(gè)問(wèn)題能推進(jìn)工作，有助于提高教育質(zhì)量和效益。三是工具價(jià)值，即解決這個(gè)問(wèn)題能促進(jìn)研究者的發(fā)展，或促進(jìn)研究手段的改進(jìn)，研究方法的創(chuàng)新。 （三）科研課題是需要探究的問(wèn)題 并不是所有的問(wèn)題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問(wèn)題，許多是靠常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)就能很好解決的。但也有問(wèn)題是常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)解決不了的，這就得訴諸科學(xué)探究?？茖W(xué)研究是解決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式，即一種訴諸理性、探尋根本、追求創(chuàng)新的解決問(wèn)題的方式?？茖W(xué)探究的問(wèn)題，從本質(zhì)上說(shuō)是人類已有的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐還沒(méi)有完全解決的問(wèn)題，或雖有所認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，但尚未完善的問(wèn)題，總之是探索性問(wèn)題、新問(wèn)題。當(dāng)然，中小學(xué)教育科研所研究的問(wèn)題，未必是整個(gè)人類未知或沒(méi)做過(guò)的問(wèn)題，它可能只是此地此時(shí)需探索的問(wèn)題。教育工作具有很強(qiáng)的個(gè)性和藝術(shù)性，別人研究過(guò)、做過(guò)的工作，在我這里可能仍需探究，因?yàn)闂l件有差異。教育科研有創(chuàng)新性科研、驗(yàn)證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點(diǎn)有區(qū)別，但終究都得有新意。 （四）科研課題是能解決的問(wèn)題 從問(wèn)題解決角度看，有已經(jīng)解決的問(wèn)題，有尚待解決而基本能解決的問(wèn)題，還有當(dāng)前不具備解決條件的問(wèn)題乃至無(wú)法解決的問(wèn)題?？茖W(xué)研究要探究的是第二類問(wèn)題，即尚待解決而基本解決得了的問(wèn)題。套用維果茨基的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，就是“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)然，問(wèn)題能不能解決，有的取決于人類總體認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，有的則和個(gè)人能力有關(guān)。通過(guò)個(gè)人努力，原來(lái)不能解決的問(wèn)題也可能轉(zhuǎn)化為通過(guò)研究能基本解決的問(wèn)題。個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)越高，就越能有效解決專業(yè)問(wèn)題?？傊?，教育科研課題都是教育領(lǐng)域一些客觀存在的問(wèn)題，是在當(dāng)前有價(jià)值的、有待探索的和能基本解決的問(wèn)題。二、從哪里去找教育科研課題不少人有做課題的興趣，卻不知到哪里去找課題。這就涉及課題的來(lái)源問(wèn)題。總體來(lái)說(shuō)，教育科研課題主要有以下幾種來(lái)源。 （一）工作經(jīng)驗(yàn)是教育科研課題的重要源泉 從本職工作中找教育科研課題，把研究和工作結(jié)合起來(lái)，這就是中小學(xué)教育科研的顯著特點(diǎn)。本職工作是科研課題的重要源泉。也許，我們每天的每項(xiàng)工作都蘊(yùn)涵著需要研究的問(wèn)題，都可以找到課題。成功的做法可以上升為課題來(lái)研究，失敗的教訓(xùn)中也隱含著需要研究的課題；老問(wèn)題需要研究，新事物也需要探索。可以說(shuō)，中小學(xué)的每件事情，都是可以研究的。自然，實(shí)際工作還不是直接的課題。日常工作只有通過(guò)一個(gè)專業(yè)化的加工和轉(zhuǎn)化，才能成為課題。比如，每位教師都會(huì)遇到學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，并要提高他們的成績(jī)，這是日常的工作問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)化加工后，可能變成幾個(gè)課題：（）學(xué)生學(xué)習(xí)障礙機(jī)制問(wèn)題研究；（）學(xué)習(xí)困難生轉(zhuǎn)化研究；（）關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的調(diào)查研究、個(gè)案研究、比較研究；等等。把日常工作轉(zhuǎn)化為研究課題，要注意的事項(xiàng)有：第一，要用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表述問(wèn)題，比如，把學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不好及提高問(wèn)題，表述為學(xué)習(xí)困難生轉(zhuǎn)化問(wèn)題，學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題，學(xué)業(yè)失敗問(wèn)題；第二，要界定問(wèn)題的內(nèi)涵和外延，一個(gè)實(shí)際問(wèn)題可能涉及方方面面，而做研究就要?jiǎng)澓梅秶灰獰o(wú)所不包，要在內(nèi)涵和外延上有所限定；第三，要明確看問(wèn)題的角度，比如是側(cè)重于機(jī)理分析還是行動(dòng)策略，是側(cè)重于把握真實(shí)狀況還是要探尋優(yōu)化模式。注意從這些方面把工作問(wèn)題加以改造，有助于把一般問(wèn)題變成科研課題。 （二）行政指令與工作規(guī)劃中隱含著教育科研課題 具體教育工作總是受國(guó)家的教育方針、政策、發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的，新的政策與規(guī)劃的出臺(tái)，必然帶來(lái)學(xué)校工作的變化，從而產(chǎn)生新問(wèn)題、新需求，也就出現(xiàn)新的研究課題。 近些年來(lái)中央和地方推出的各項(xiàng)教育改革工程，就包含著大量與中小學(xué)教師有關(guān)的課題。比如，教育信息化工作，提出了信息技術(shù)與學(xué)科整合的大課題；高考設(shè)置綜合課程的改革，就提出了高中綜合課程及其教學(xué)研究課題；正在加緊推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革，提出了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式變革與優(yōu)化的大課題；國(guó)家提出的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，使得研究性學(xué)習(xí)、研究性課程成為新的研究熱點(diǎn)；等等。把握國(guó)家和地方教育改革發(fā)展的大方向，并結(jié)合學(xué)校和個(gè)人實(shí)際開(kāi)展研究，就有可能找到好課題，并使研究和工作形成相互促進(jìn)的關(guān)系，使自己走在時(shí)代前列。在教育改革的大政方針指導(dǎo)下確立個(gè)人研究課題時(shí)，要注意把教育改革的大方向與學(xué)校、個(gè)人實(shí)際結(jié)合起來(lái)，努力避免出現(xiàn)照搬文件、脫離實(shí)際、內(nèi)容空洞、新瓶裝舊酒等常見(jiàn)的現(xiàn)象，這是真正形成研究課題的關(guān)鍵所在。 （三）新理論、新發(fā)現(xiàn)帶來(lái)不少教育科研課題新理論、新發(fā)現(xiàn)意味著對(duì)事物的一種新認(rèn)識(shí)，或認(rèn)識(shí)問(wèn)題的一個(gè)新角度。依據(jù)新理論、新發(fā)現(xiàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些原來(lái)視而不見(jiàn)的問(wèn)題，或?qū)σ恍┝?xí)以為常的現(xiàn)象產(chǎn)生研究興趣，這樣，研究課題也就出現(xiàn)了。不少研究課題，都和某些新理論、新發(fā)現(xiàn)分不開(kāi)，或者說(shuō)，不少教育研究課題是源自新理論和新發(fā)現(xiàn)的。比如，中小學(xué)生主體性發(fā)展的教育改革研究，源自主體教育理論和教育主體哲學(xué)的研究；美國(guó)學(xué)者戈?duì)柭岢龅那樯汤碚摚瑔l(fā)了不少地方開(kāi)展情商教育方面的研究；建構(gòu)主義心理學(xué)現(xiàn)在成了教育信息技術(shù)研究和應(yīng)用的重要理論基礎(chǔ)；腦科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)帶來(lái)智力開(kāi)發(fā)的教育改革探索；等等。如果我們注意學(xué)習(xí)各種新理論，就會(huì)找到不少課題。當(dāng)然，新理論也有一個(gè)學(xué)用結(jié)合問(wèn)題，不應(yīng)脫離工作實(shí)際簡(jiǎn)單套用。 （四）時(shí)代變革與歷史傳統(tǒng)是科研課題的永恒源泉 社會(huì)總是在不斷發(fā)展的，時(shí)代變革是不可抗拒的歷史規(guī)律，而變革和傳統(tǒng)又是相反相成的，這是教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，也是教育科研課題的永恒源泉。只要我們能立足時(shí)代，關(guān)注傳統(tǒng)，就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)需要研究的問(wèn)題。 我們正處在一個(gè)變革的時(shí)代，這帶來(lái)了大量需要研究的教育問(wèn)題。比如，獨(dú)生子女的教育問(wèn)題；農(nóng)村城市化的教育問(wèn)題；社會(huì)現(xiàn)代化、信息化的教育問(wèn)題；入世對(duì)中小學(xué)教育的挑戰(zhàn)和對(duì)策問(wèn)題；教育國(guó)際化與本土化的矛盾與對(duì)策。這些問(wèn)題是全局性的問(wèn)題，但又和每位教師的工作息息相關(guān)，從而需要我們從自身角度開(kāi)展研究。時(shí)代變革總能引起大家對(duì)傳統(tǒng)的批判和反思，因而，從另一個(gè)角度看，對(duì)歷史傳統(tǒng)的分析和反省，也會(huì)產(chǎn)生需要研究的教育問(wèn)題。只要稍加觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，身邊已成傳統(tǒng)的東西，未必就是自覺(jué)的，研究它們，就能甄別真正的傳統(tǒng)和不良的流俗。因而，傳統(tǒng)永遠(yuǎn)都是提出課題的基點(diǎn)之一。 可以說(shuō)，教育作為充滿藝術(shù)性和創(chuàng)造性的工作，隨處都有可以開(kāi)墾的科學(xué)園地。如果真能放開(kāi)眼界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，工作處處都有需要研究的問(wèn)題。 三、怎樣確定教育科研課題 確定教育科研課題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)現(xiàn)狀分析、價(jià)值評(píng)估和可行性論證的過(guò)程。要合理選題一個(gè)研究課題，至少必須做好三件事情：一是要了解問(wèn)題的研究狀況，二是要分析問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值，三是要考慮解決問(wèn)題的可能性。（一）選題必須分析已有的研究基礎(chǔ) 科學(xué)研究本質(zhì)上是探求未知的活動(dòng)。要探求未知，就得先明了已知。因此，科研選題一定先要對(duì)已有的研究基礎(chǔ)進(jìn)行分析。既要找出已知因素如已解決的問(wèn)題、已形成的共識(shí)和已驗(yàn)證的方法，又要找出未知因素，即現(xiàn)有研究的缺陷在哪里，還有哪些問(wèn)題需要解決。只有對(duì)已知條件和未知條件都心中有數(shù)，才能合理確定一個(gè)課題，正確把握研究方向。 舉例來(lái)說(shuō)，許多教師都對(duì)如何優(yōu)化師生教學(xué)關(guān)系問(wèn)題很感興趣，但對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究狀況也許并不太了解。要研究這個(gè)問(wèn)題，就要查找有關(guān)材料并加以分析。分析國(guó)內(nèi)的有關(guān)研究資料不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于優(yōu)化師生教學(xué)關(guān)系，國(guó)內(nèi)在世紀(jì)年代中后期開(kāi)始達(dá)成了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”這一基本共識(shí)，世紀(jì)年代以來(lái)，大家關(guān)注的焦點(diǎn)是真正落實(shí)學(xué)生主體地位和發(fā)展學(xué)生主體性。已有研究的不足之處是，一直沒(méi)有明確師生教學(xué)關(guān)系優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，同時(shí)，對(duì)不同教學(xué)模式中主導(dǎo)和主體的多樣表現(xiàn)形式缺乏系統(tǒng)和深入的研究，以至于師生之間的主導(dǎo)主體關(guān)系難以具體豐富地在各種教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。弄清楚了研究狀況，就能大體確定當(dāng)前優(yōu)化師生教學(xué)關(guān)系研究的努力方向，這就是要重點(diǎn)朝具體化方向努力，全面研究在各種各樣的教學(xué)過(guò)程中師生組合的多樣方式，探討不同教學(xué)模式中主導(dǎo)和主體的存在方式和優(yōu)化組合方式。我們相信，朝這種方向去研究師生教學(xué)關(guān)系，不僅有利于搞好自己日常的教學(xué)工作，而且對(duì)廣大教師都會(huì)有幫助。這樣的課題研究?jī)r(jià)值也更大些。 （二）選題要注意評(píng)估問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值 商業(yè)上有個(gè)利益最大化原則，科研選題則需要堅(jiān)持價(jià)值最大化原則。也就是說(shuō)，要盡量選最有意義的題目來(lái)做。前面已講到，課題研究可能具有三種價(jià)值：認(rèn)識(shí)價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值和工具價(jià)值。一個(gè)課題如果能在三方面都具有重要作用，自然是最好不過(guò)了。如果不能兼顧三種價(jià)值的話，我覺(jué)得中小學(xué)教師的教育科研一般應(yīng)把實(shí)踐價(jià)值放在優(yōu)先地位。中小學(xué)教師首先是個(gè)教育工作者，科研是服務(wù)于教育工作的，因而實(shí)踐價(jià)值是第一位的。 那么，如何去評(píng)估一個(gè)項(xiàng)目的價(jià)值呢？這可以大致從外部效益和內(nèi)部效益兩個(gè)方面來(lái)考慮。所謂外部效益，是指一個(gè)項(xiàng)目的研究成果可能產(chǎn)生的推廣使用價(jià)值。也就是說(shuō)，一個(gè)項(xiàng)目的研究，可能的受惠人群有多大，可能的推廣面有多寬。評(píng)估項(xiàng)目的外部效益的主要指標(biāo)是問(wèn)題的普遍性，即所研究的問(wèn)題是在一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)還是在全國(guó)、全球共同存在的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，不同的問(wèn)題普遍性指數(shù)是大不一樣的。比如，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，在全球范圍內(nèi)都是備受關(guān)注的問(wèn)題，這就是普遍性指數(shù)最高的問(wèn)題；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題，在東亞地區(qū)各國(guó)都是普遍存在的，因而很有普遍性；女童輟學(xué)問(wèn)題，在我國(guó)中西部地區(qū)都存在，而在西部地區(qū)較嚴(yán)重些，因而是一個(gè)區(qū)域性的共同問(wèn)題；而粵語(yǔ)區(qū)的普通話教學(xué)問(wèn)題，則主要是廣東一些地方面臨的問(wèn)題，屬于有地方特色的問(wèn)題；等等。一般來(lái)說(shuō)，越具普遍性的問(wèn)題，越體現(xiàn)了教育發(fā)展或時(shí)代發(fā)展的共性，因而外部效益就越大。自然，這不是說(shuō)個(gè)別化的問(wèn)題就沒(méi)有研究?jī)r(jià)值了，個(gè)別化問(wèn)題的研究成果雖然沒(méi)有大的推廣范圍，但對(duì)人們認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性、多樣性是大有幫助的，同樣值得研究。我們選擇研究項(xiàng)目的時(shí)候，要注意研究的問(wèn)題是普遍性問(wèn)題還是個(gè)別化問(wèn)題，從而確定項(xiàng)目可能的外部效益有多大。 在所有的教育問(wèn)題中，有最核心的、最基本的問(wèn)題，也有相對(duì)次要和邊緣化的問(wèn)題，不同問(wèn)題的作用和地位差別很大。內(nèi)部效益關(guān)注的正是問(wèn)題本身的內(nèi)在價(jià)值，即所研究的問(wèn)題對(duì)整個(gè)教育的作用?？梢杂脝?wèn)題的重要性來(lái)作為反映內(nèi)部效益的指標(biāo)。教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，一般來(lái)說(shuō)，那些直接決定或影響人發(fā)展的教育問(wèn)題，往往是基本和關(guān)鍵的教育問(wèn)題，其重要性指數(shù)是比較高的。例如，教育目標(biāo)的問(wèn)題，課程與內(nèi)容問(wèn)題，教育教學(xué)的方法和過(guò)程問(wèn)題，師生關(guān)系問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題，教師修養(yǎng)問(wèn)題，等等，都是教育工作無(wú)法回避的基本問(wèn)題，是很重要的科研課題。我們搞教育科研，要盡可能抓住教育工作的基本問(wèn)題，努力避免那些無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題，這樣才能提高教育科研項(xiàng)目的內(nèi)在價(jià)值，使科研更好地為教育工作服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展做貢獻(xiàn)。 （三）選題還要考慮問(wèn)題解決的可能性 教育科研選題的一項(xiàng)重要工作是進(jìn)行項(xiàng)目可行性論證。教學(xué)工作有一條量力性原則，教育科研也要講究量力而行，即項(xiàng)目應(yīng)有可行性。項(xiàng)目研究的可行性分析主要包括如下幾個(gè)方面：第一，人力條件。主持人的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和科研組織能力，參與者人數(shù)及其專業(yè)特長(zhǎng)，可投入的研究時(shí)間等。第二，資料條件。研究者個(gè)人及所在單位已有的資料，查詢和獲得資料是否方便（比如是否聯(lián)網(wǎng)、有無(wú)資料中心），有無(wú)經(jīng)費(fèi)保障。第三，前期研究。自己或合作者原來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有無(wú)研究，有何理論或經(jīng)驗(yàn)成果，在同行中所處的地位，等等。第四，其他條件。領(lǐng)導(dǎo)是否支持，有無(wú)研究所需的儀器、量表或統(tǒng)計(jì)測(cè)試的工具，有無(wú)應(yīng)付特殊問(wèn)題的機(jī)制，等等。只有在各方面都具備較好的條件，才能保證課題研究順利進(jìn)行并取得預(yù)期成果。 總之，確定一個(gè)項(xiàng)目，需要知己知彼，既應(yīng)對(duì)問(wèn)題研究的狀況和價(jià)值進(jìn)行充分的了解和分析，又應(yīng)理性地估量自己的主客觀條件，這樣，就容易找到一個(gè)適合自己做的有意義的教育科研課題。課題研究實(shí)施方案的撰寫(xiě)要求課題研究是一項(xiàng)復(fù)雜的探索性工作，又是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程，需要很強(qiáng)的計(jì)劃性，要做到有序、有控，以確保課題研究的質(zhì)量。因此課題確定之后，研究人員在正式開(kāi)展研究之前，就要規(guī)劃整個(gè)研究過(guò)程，合理安排研究中的各項(xiàng)工作，制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃。制定研究計(jì)劃的目的是為了明確規(guī)定研究的范圍和目標(biāo)，具體規(guī)劃研究的程序和進(jìn)度，研究實(shí)施方案對(duì)整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著關(guān)鍵的作用，為順利完成研究任務(wù)提供保證。尤其是對(duì)于我們科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來(lái)講，一個(gè)好的方案，可以使我們避免無(wú)從下手，或者進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行。同時(shí)，研究計(jì)劃也是科研管理部門(mén)、專家檢查指導(dǎo)與評(píng)價(jià)科研工作的參照依據(jù)。可以說(shuō)，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。 一、研究實(shí)施方案的基本要求撰寫(xiě)一份研究實(shí)施方案，首先必須了解研究實(shí)施方案的基本要求?；疽罂赡芨爬橐韵滤膫€(gè)方面：1、研究什么。當(dāng)人們閱讀一份研究實(shí)施方案時(shí)，第一個(gè)反應(yīng)可能是這個(gè)課題要研究什么？因此，研究者必須明確回答這個(gè)問(wèn)題，讓別人了解要研究的是什么內(nèi)容。要回答這個(gè)問(wèn)題，首先，要有合適的標(biāo)題。標(biāo)題最好能涉及研究的范圍、對(duì)象、內(nèi)容、方法；其次，要明確提出研究問(wèn)題，讓別人了解研究問(wèn)題的性質(zhì)；第三，要有文獻(xiàn)綜述，使人了解研究領(lǐng)域的基本狀況；第四，要列舉研究的待答問(wèn)題或研究假設(shè)，讓別人了解研究的重點(diǎn)；第五，要界定研究的變量及重要的名詞、概念，讓別人了解研究的范圍。2、為什么研究。在解決了“研究什么”的問(wèn)題之后，人們很自然會(huì)繼續(xù)發(fā)問(wèn)：為什么要從事這項(xiàng)研究？因此，研究者必須在研究計(jì)劃中解釋從事這項(xiàng)研究的理由。要回答這個(gè)問(wèn)題，首先，要說(shuō)明研究的動(dòng)機(jī)；其次，要揭示研究的重要性，揭示研究的意義和價(jià)值；最后，要列舉研究的具體目標(biāo)。3、如何研究。當(dāng)了解研究的理由后，人們順理成章地想知道研究將如何進(jìn)行。要回答這個(gè)問(wèn)題，首先，要說(shuō)明研究的方法和實(shí)施程序，包括研究對(duì)象及其取樣、研究的方法與步驟、研究工具的選擇與編制、收集資料的程序、資料分類的方法等；其次，對(duì)研究資源的合理配置，包括研究人員的組織、研究進(jìn)度的安排、研究經(jīng)費(fèi)的預(yù)算等。 4、有何成效。研究的價(jià)值體現(xiàn)在研究成果對(duì)現(xiàn)實(shí)世界和精神世界的貢獻(xiàn)上。因此，人們最后總會(huì)要問(wèn)：研究最終會(huì)獲得什么樣的研究成果？要回答這個(gè)問(wèn)題，首先，研究者必須在研究方案中具體說(shuō)明研究的預(yù)期成果；其次，要有成果達(dá)到的水平和表現(xiàn)形式。二、研究實(shí)施方案的框架結(jié)構(gòu)課題研究實(shí)施方案主要由以下幾部分構(gòu)成： （一）課題名稱：課題名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、精練，一般不要超過(guò)20個(gè)字。課題名稱要能確切地反映研究的范圍、內(nèi)容、對(duì)象、方法。 如：小學(xué)班集體文化建設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究，這個(gè)實(shí)施方案中范圍是“中學(xué)”，內(nèi)容是“班集體文化建設(shè)”，對(duì)象是“小學(xué)班級(jí)”，方法是“實(shí)驗(yàn)法”。又如：小學(xué)語(yǔ)文“雙軌”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，課題研究的對(duì)象為小學(xué)生；研究的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；研究的目標(biāo)是構(gòu)建“雙軌”教學(xué)體系；研究的方法是實(shí)驗(yàn)研究。 （二）課題研究的目的和意義：課題研究的目的和意義主要是說(shuō)明課題研究的背景、現(xiàn)狀、立項(xiàng)的意義和依據(jù)等。一般包括三個(gè)方面： 1、課題提出的背景。 首先要說(shuō)明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而選擇該項(xiàng)課題進(jìn)行研究。因?yàn)槿魏我粋€(gè)課題的產(chǎn)生都不是憑空而來(lái)的，中小學(xué)教育科研課題來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和發(fā)生的現(xiàn)象，這些問(wèn)題的出現(xiàn)和現(xiàn)象的發(fā)生都有一定的背景。因此，應(yīng)該對(duì)這些背景進(jìn)行必要的闡述。2、國(guó)內(nèi)外研究的進(jìn)展、現(xiàn)狀，以及本課題研究預(yù)期有哪些突破。設(shè)計(jì)課題研究方案時(shí)，要認(rèn)真仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)專家對(duì)相同或相似課題做過(guò)哪些研究及其研究的成果等，并從中發(fā)現(xiàn)以往的研究的不足，或從中受到啟迪而引發(fā)出新的問(wèn)題，或運(yùn)用其研究成果進(jìn)行實(shí)踐研究，從而設(shè)計(jì)此項(xiàng)課題研究思路，確定自己的特色和切入點(diǎn)，同時(shí)也可以使自己開(kāi)闊眼界，從中受到啟發(fā)，拓展自己的研究策略。3、課題研究的目的、意義及價(jià)值。為什么要對(duì)此項(xiàng)課題進(jìn)行研究，課題研究的價(jià)值是什么，課題研究要解決什么問(wèn)題。研究的意義可以分為理論意義、實(shí)踐意義。還可以包括教育教學(xué)存在的問(wèn)題，解決問(wèn)題的作用，說(shuō)明國(guó)內(nèi)外研究的進(jìn)展情況和趨勢(shì)以及本課題研究的先進(jìn)性和創(chuàng)造性。 （三）課題研究的依據(jù)和原則：課題依據(jù)包括課題形成的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。 1、理論依據(jù)。任何一個(gè)科學(xué)問(wèn)題作為研究課題提出，都應(yīng)由一個(gè)或一組最基本的研究單元組成。它應(yīng)該歸屬于某一個(gè)或某幾個(gè)研究領(lǐng)域的科學(xué)體系之中，其中作為研究這個(gè)課題所必需的概念、定理等理論體系就構(gòu)成了支撐這個(gè)需要研究的課題的理論依據(jù)。例如，要開(kāi)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)一類的課題研究，就需要以認(rèn)知心理學(xué)及相關(guān)知識(shí)作為理論依據(jù)。研究者對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得越扎實(shí)、越牢固，課題研究就越方便，較好地完成課題研究的可能性就越大。2、實(shí)踐依據(jù)。課題的實(shí)踐依據(jù)，其核心問(wèn)題是認(rèn)真思考和分析所選定的研究課題是否反映發(fā)現(xiàn)實(shí)教育改革和發(fā)展實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題，對(duì)實(shí)踐反映越深刻、越迅速，課題的實(shí)踐依據(jù)越充分，其指導(dǎo)意義就越大，價(jià)值也就越高。 3、研究原則。課題的研究還要確定其研究的原則。如中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)與研究就提出了發(fā)展性原則、差異性原則、主動(dòng)性原則、活動(dòng)性原則等。（四）課題研究的理論假設(shè)：即對(duì)事物因果關(guān)系所作的一種推測(cè)，也就是對(duì)通過(guò)什么達(dá)到什么的一種預(yù)測(cè)。研究假設(shè)是研究者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)理論，對(duì)所研究的問(wèn)題預(yù)先賦予的有待驗(yàn)證的暫時(shí)性答案，是對(duì)研究結(jié)果的預(yù)測(cè)，是對(duì)課題涉及的主要變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。一般格式：如果通過(guò)方法（策略、手段、措施），就可能達(dá)到什么境界。假設(shè)在表述上有四個(gè)要點(diǎn) ：第一，明確。假設(shè)一般是陳述句或復(fù)合句，必須包含兩個(gè)以上變量間關(guān)系的推測(cè)。第二，新穎。反映教育改革與發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。第三，合理。符合求真、求善的要求及教育科學(xué)的基本理論。第四，可測(cè)。能通過(guò)明確的目標(biāo)體系、具體的操作要求和科學(xué)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)驗(yàn)證。如：假設(shè)是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上變量關(guān)系的闡述。 案例家長(zhǎng)文化程度與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)。 在某某情況下，家長(zhǎng)文化程度與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)。 家長(zhǎng)文化程度與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān)。 在某某情況下，家長(zhǎng)文化程度與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān)。（五）相關(guān)概念的界定。課題界定，就是要求回答“什么是”的問(wèn)題，應(yīng)說(shuō)明課題名稱中的關(guān)鍵詞、重要概念及課題名稱的定義、涵義及來(lái)源以及課題名稱的表述中的容易被他人在理解上產(chǎn)生內(nèi)涵外延歧義的詞、詞組、短語(yǔ)。課題界定概括地對(duì)概念的處延和內(nèi)涵的作下定義式的說(shuō)明，這樣就規(guī)定了課題研究的范圍、目標(biāo)和操作變量等方面的大致輪廓，能使問(wèn)題清晰起來(lái)。如“數(shù)字化校園”與學(xué)校精細(xì)化管理研究方案中的概念界定：1、數(shù)字化校園。數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、通訊技術(shù)為依據(jù)，支持學(xué)校教學(xué)和管理的信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)等校園信息收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸、應(yīng)用，使教學(xué)資源數(shù)字化，并能夠得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。2、精細(xì)化管理。精細(xì)化管理是源于發(fā)達(dá)國(guó)家的一種管理理念，它是社會(huì)分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的關(guān)鍵一步。3、數(shù)字化校園與精細(xì)化管理。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展平臺(tái)，結(jié)合教育行業(yè)和學(xué)校管理的特點(diǎn)，建立起適用天基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的現(xiàn)代學(xué)校質(zhì)量管理體系基于數(shù)字化校園的精細(xì)化管理，提高辦學(xué)水平。（六）課題研究的范圍1、研究目標(biāo)：教育科學(xué)研究的目的就是要探索未知的教育規(guī)律，所謂課題研究的目標(biāo)便是這一課題所要解決的具體問(wèn)題，即獲得對(duì)某一教育現(xiàn)象及現(xiàn)象之間相關(guān)聯(lián)系的科學(xué)認(rèn)識(shí)。課題研究目標(biāo)與日常教育工作的根本目標(biāo)都是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，為了按照社會(huì)發(fā)展的需要和青少年身心發(fā)展需要培養(yǎng)好年輕一代，但兩者的目標(biāo)即直接具體的目的是不相同的。課題研究的目標(biāo)是為了獲得對(duì)教育規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)；日常教育工作的目標(biāo)是為了完成培養(yǎng)年輕一代的教育教學(xué)任務(wù)。課題研究是在獲得了對(duì)教育規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)之后，通過(guò)指導(dǎo)日常的教育教學(xué)工作，間接地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。 2、研究對(duì)象：在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用研究中，研究對(duì)象有兩種：一是人，二是物?，F(xiàn)在進(jìn)行的課題研究除教材制作和教學(xué)資源建設(shè)的研究對(duì)象是物外，一般的研究對(duì)象都是學(xué)生。研究對(duì)象要說(shuō)明選擇哪個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)進(jìn)行研究，即研究對(duì)象的年級(jí)要明確。 3、研究?jī)?nèi)容：要緊緊圍繞研究目標(biāo)和研究對(duì)象來(lái)確定課題的研究?jī)?nèi)容。研究?jī)?nèi)容是研究目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，它比研究目標(biāo)更明確、具體，具有更強(qiáng)的可操作性。研究?jī)?nèi)容就是在課題研究中的教學(xué)內(nèi)容，它是課題研究的具體操作項(xiàng)目，是實(shí)驗(yàn)操作變量的載體。 4、研究方法：在課題研究中要選用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。研究方法主要有?shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)研究法、統(tǒng)計(jì)法等。這些方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)研究中到底選用何種方法，以哪種方法為主，哪種方法為輔，要根據(jù)課題研究的性質(zhì)和目的來(lái)合理選用，以便發(fā)揮各種方法在研究中的最佳效益。 （七）課題研究實(shí)施步驟：課題研究的實(shí)施步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。制定課題研究的實(shí)施步驟時(shí)要充分考慮到研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行研究。一般分三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。每個(gè)階段的起始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間及研究?jī)?nèi)容要明確。針對(duì)研究周期比較長(zhǎng)的課題，可以分年度（或分學(xué)期）制訂具體的研究計(jì)劃及研究目標(biāo)，計(jì)劃要祥實(shí)、具體，并進(jìn)一步細(xì)化，細(xì)化到某一個(gè)時(shí)間，開(kāi)展什么樣的課題研討活動(dòng)，活動(dòng)的主題，活動(dòng)的方式，參與人員，誰(shuí)來(lái)主持，誰(shuí)來(lái)記錄等等，都要在計(jì)劃中列出來(lái)。即便有特殊原因，課題研討活動(dòng)不能如期開(kāi)展，也要另?yè)袢掌冢瓿捎?jì)劃中的課題研究任務(wù)。如：（1）前期研究（2011年7月2004年8月）：達(dá)成目標(biāo)確定課題、制訂方案、進(jìn)行課題論證、課題申報(bào)，成果形式為課題方案，負(fù)責(zé)人張三。（2）中期研究（2011年9月2013年3月）：達(dá)成目標(biāo)課題組按計(jì)劃實(shí)施研究、整理和分析資料，成果形式為實(shí)驗(yàn)老師每學(xué)期完成一篇總結(jié)、典型教案或相關(guān)個(gè)案，負(fù)責(zé)人張三。（3）后期研究（2013年4月20