試題談新目標卷初中英語課堂閱讀理解學習試.doc

談新目標初中英語課堂閱讀理解學習策略于海良浙江省紹興縣錢清鎮(zhèn)中學【內(nèi)容摘要】：新的課程改革中，新目標教材已經(jīng)被廣泛應用，對初中英語課堂閱讀理解能力的培養(yǎng)有了更高的也作出了新的要求，要求培養(yǎng)學生在課堂上的閱讀理解的能力放在了的位置。是結(jié)合本人在教授新目標這套教材中的一些教學實踐，對如何培養(yǎng)新課標下初中英語課堂閱讀理解能力作出的探討?！娟P(guān)鍵詞】：閱讀理解；閱讀策略；任務(wù)教學隨著英語教學改革的深入，閱讀理解在初中英語教學中所占的地位已變的越來越重要。根據(jù)教育部頒發(fā)的英語新課程標準對初中英語閱讀教學的目標作了分級定位和明確要求：初步培養(yǎng)學生英語綜合運用能力和學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；在九年義務(wù)教育結(jié)束時，對中學生課外閱讀量的要求是除教材外閱讀量應累計達到15萬詞以上。同時在今年的初中的英語學業(yè)考試中也遵循課標要求將閱讀理解文章由三篇增加到四篇，并且注重考查學生對信息的獲取和處理能力，這對學生在100分鐘內(nèi)的閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求。這也表明了英語閱讀教學在中學英語教學中正面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)，怎樣在有限的課堂45分鐘內(nèi)，激發(fā)學生的閱讀興趣，并使學生的閱讀能力得以提高？如何正確引導學生對閱讀材料的理解？這些都成為了初中英語閱讀理解的培養(yǎng)目標。如何恰當?shù)乩酶鞣N不同的方式，來培養(yǎng)學生的閱讀理解興趣和能力？在此，我談?wù)勛约涸谡n堂英語閱讀教學中的一些實踐經(jīng)驗：1在導入階段充分調(diào)動學生的學習興趣，使學生高效地投入到英語閱讀中學生的英語閱讀效果常常取決于學生的主觀能動性的發(fā)揮水平。如果學生對教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生興趣，或充分認識到閱讀材料的重要意義，或受教師和同學的閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進入高效閱讀狀態(tài)。所以我在閱讀教學導入過程中盡量激發(fā)學生的閱讀興趣，以下是我在教學中所采用的方法：1.1 借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)，講解相關(guān)詞匯。例如在教七年級下冊unit3Why do you like koalas？我?guī)Я撕芏鄤游锏目ㄆ蚁茸寣W生猜測這些動物，再簡單介紹這些動物，然后讓學生到書上找到這些動物以及他們的英文說法，最后引導學生閱讀介紹動物的文章，這樣不僅自然引出這堂課上所要掌握的重要的詞匯，并且把文章中一些學生還未了解的動物的知識先通過圖片和課文讓學生有了初步的印象，有效地激發(fā)學生學習的興趣。1.2 就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問題讓學生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵學生去圖書館查閱資料或上網(wǎng)搜索。這類活動可以充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。例如在教授九年級unit1的reading時我就讓學生分組討論他們在遇到困難時是采用什么方式克服的，我還上課之前讓學生去查找史蒂芬 霍金的資料，并讓學生找出還有哪些其他克服身體殘疾的人，可以是名人也可以是自己身邊的人，讓他們在上新課前先說說這些人的故事，并讓他們解釋這些人是如何克服他們身體上的不便，再讓學生得出總結(jié)，我們從中得到出什么道理。2閱讀中開拓思維，大膽創(chuàng)新，幫助學生正確使用閱讀策略根據(jù)現(xiàn)代英語教學理論，英語閱讀教學應側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀技能，幫助學生獲得獨立閱讀能力。教師不僅要關(guān)注英語語言知識與技能的關(guān)系，還要較多地關(guān)注了影響學習質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識和學習策略等諸多因素。在閱讀理解題中強調(diào)語言的使用功能，體現(xiàn)新課程中的“用英語做事”原則。學生的閱讀能力不能自發(fā)形成，而是在教師的閱讀策略的指導下，經(jīng)過長期的培養(yǎng)訓練而形成的，因而英語閱讀課上的策略指導十分重要。所以我根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計各種任務(wù)，注重學生閱讀策略培養(yǎng)，提高他們獨立閱讀文章的能力。2.1猜測詞義猜詞義就是利用上下文的聯(lián)系猜測詞義，或者根據(jù)整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構(gòu)詞法知識等猜詞。在我所教過的學生中，很多學生在閱讀的過程中每當遇到生詞的時候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。當然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個單詞的確切含義。例如教授Would you mind keeping your voice down？時，文中有這么一句：Most people would agree that talking loudly in a library， a museum，or a movie theater is impolite.在教學時，我拿著英漢詞典讓學生幫我查出impolite的意思，當然在他們找到之前，很快就有學生就叫到：“去掉im就是polite”而polite我在之前就提到過是禮貌的意思？那imploite又是什么意思呢？在我的一步步引導下，我告訴學生im在這里是前綴有否定的意思，于是學生馬上反映過來impolite就是沒禮貌的意思是polite的反義詞，然后我有啟發(fā)學生想出類似的單詞，學生中就有人說出impossible是possible的反義詞，也是加了im否定前綴，這樣學生初步感知了從構(gòu)詞法推測詞義的閱讀策略，也讓學生明白閱讀過程不是一個被動的接受知識和信息的過程，而是不斷思考和推測的過程。2.2從段落中找主題句并歸納中心句每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。一般來說，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現(xiàn)出來的。例如，我在教“Have you ever been to Singapore？”時，先讓學生看文章，找出文章中的中心句，并引導學生從每句的開頭的提問中思考，不久學生就可以自己歸納出每段的主題句和中心句了。從第一段中的問句中”Have you ever been to Singapore？”可以推出這一段是介紹新加坡。2.3讓學生設(shè)計問題，并回答問題讓學生帶著問題去看文章，讓學生要有目的的去看，到文章中找到相關(guān)的信息，這是新課標下對閱讀理解的基本要求，同時也與考試接軌。在這一方面我把主動權(quán)交給了學生，我一般先讓成績優(yōu)秀的學生在閱讀課前為自己準備一些題目，然后再在上閱讀課的時候，讓全班學生思考，這樣既讓好學生學會了用英語思考題目，對他們有所提高，又同時培養(yǎng)了其他學生帶著問題看文章的習慣。例如，在教“How do we deal with our problems？”我就讓班上的一些成績優(yōu)秀的學生先設(shè)計了五道題目：How many ways we deal with our problems in？Why are we angry with our friends，parents or teachers？What do many students complain about？因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學中應該幫助學生學會采用各種閱讀策略。培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣與加強對學生閱讀策略指導并探討中學生英語閱讀能力結(jié)構(gòu)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。3閱讀后設(shè)計一系列的任務(wù)，讓學生進行自我鞏固閱讀后的活動任務(wù)可以要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯(lián)系實際進行小組討論，在用英語積極思維的過程中學生發(fā)展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力有利于學生抓住文章要領(lǐng)，了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對篇章的推理能力。例如教Maybe you should learn to relax!后，我讓學生以Taylor孩子的身份向Dr Alice Green寫求助信，同時再讓他們以Dr Alice Green的身份給Taylor寫封建議信，讓她改變她對自己孩子教育的一些做法。我認為這樣的活動不僅可以加深學生對文章的理解，也能幫助閱讀有困難的學生建立信心，更重要的是我們教師可以及時得到有關(guān)學生的閱讀效果的反饋，對我們的教學做出及時的調(diào)整。總之，我認為，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標準所提倡的。相信通過全體英語教師的不斷探索和實踐，會有更