第五章 課堂管理.ppt

第五章課堂管理行為 本章主要內(nèi)容 第一節(jié)課堂管理概述第二節(jié)課堂問(wèn)題行為及其成因第三節(jié)課堂問(wèn)題行為的處理第四節(jié)課堂問(wèn)題行為的預(yù)防 本章學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解課堂管理的本質(zhì) 功能 影響因素 以及課堂問(wèn)題行為的類(lèi)型和成因 掌握課堂問(wèn)題行為處理的一般規(guī)則 學(xué)會(huì)有效處理課堂問(wèn)題行為 掌握有效預(yù)防課堂問(wèn)題行為的策略 第一節(jié)課堂管理概述 思考 什么是管理 你怎樣認(rèn)識(shí)管理與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系 你認(rèn)為課堂管理應(yīng)該是什么 有人說(shuō) 課堂管理就是控制并矯正問(wèn)題行為 還有人說(shuō)課堂管理就是強(qiáng)化紀(jì)律 你同意這些觀點(diǎn)嗎 一 課堂管理的概念課堂管理 教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系 創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程 課堂管理思想的演進(jìn) 從1950 1970年代注重于控制到如今強(qiáng)調(diào)預(yù)防問(wèn)題行為 創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境 促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭(zhēng)取成就的行為 二 課堂管理的功能 維持功能促進(jìn)功能 三 影響課堂管理的因素 一 學(xué)校背景學(xué)校的環(huán)境學(xué)校的文化氛圍學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式 二 學(xué)生需要與定型期望學(xué)生的需要教學(xué)的目的 內(nèi)容 方法等是否符合學(xué)生的需要將直接影響課堂管理學(xué)生對(duì)教師行為的期望 小學(xué)生喜歡的老師 1像媽媽一樣關(guān)心 愛(ài)護(hù)學(xué)生的老師2態(tài)度親切 溫和 不愛(ài)發(fā)脾氣的老師3辦事公平 不偏愛(ài)哪個(gè)學(xué)生的老師4嚴(yán)于律己 以身作則的老師5知識(shí)淵博 什么都懂的老師6會(huì)講故事 愛(ài)跟學(xué)生一起玩的老師7說(shuō)話算數(shù) 不出爾反爾的老師8不隨意拖堂 不用主課代替副課的老師9謙虛好學(xué) 實(shí)事求是的老師10不愛(ài)向家長(zhǎng)告狀的老師 性格開(kāi)朗 和藹可親風(fēng)格獨(dú)特 幽默風(fēng)趣知識(shí)淵博 靈活機(jī)智尊重學(xué)生 關(guān)愛(ài)學(xué)生 學(xué)生喜歡的老師 古板刻薄 不會(huì)微笑照本宣科 沒(méi)有風(fēng)格遲到拖堂 課堂滿灌心胸狹窄 不尊重人缺乏藝術(shù) 沒(méi)有智慧 學(xué)生不喜歡的老師 三 教師的行為方式與管理風(fēng)格教師個(gè)人經(jīng)歷對(duì)課堂管理的影響教師的課堂管理風(fēng)格權(quán)威型放任型民主型 四 班級(jí)的特點(diǎn)班級(jí)的規(guī)模班級(jí)的氛圍班集體的發(fā)展階段 課堂的心理環(huán)境 包括師生的心境 教和學(xué)的態(tài)度 教學(xué)中的情緒體驗(yàn) 師生關(guān)系等 課堂教學(xué)氛圍一般可分為三種基本類(lèi)型 一是支持性氣氛 即積極 健康 活潑的心理氛圍 特點(diǎn) 學(xué)生求知欲強(qiáng)烈 學(xué)習(xí)熱情高漲 師生關(guān)系友好和諧 滿意 愉快 互諒 互助等積極態(tài)度和情感體驗(yàn) 二是防衛(wèi)型氣氛 即消極 冷漠 沉悶的課堂氣氛 特點(diǎn) 學(xué)生缺乏求知欲與學(xué)習(xí)興趣 態(tài)度消極被動(dòng) 師生關(guān)系不融洽 同學(xué)關(guān)系淡漠 三是對(duì)立型氣氛 即緊張 對(duì)立 喧鬧的課堂氛圍 特點(diǎn) 師生關(guān)系惡劣 同學(xué)關(guān)系不友好 課堂上惹是生非 氣氛緊張 對(duì)立 敵視 第二節(jié)課堂問(wèn)題行為及其成因 一 課堂問(wèn)題行為界定指學(xué)生在課堂中發(fā)生的 違法課堂規(guī)則 妨礙及干擾課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的行為 學(xué)生在課堂內(nèi)的行為可以劃分為積極行為 中性行為和消極行為三種形式 積極行為是指那些與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的行為 中性行為是指那些既不增進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為 如何理解 消極行為 例 有位老師無(wú)意中聽(tīng)到學(xué)生在課堂上小聲說(shuō)了一句話 他很生氣 當(dāng)眾逼問(wèn) 劉小東 你說(shuō)的什么 把剛才的話再說(shuō)一遍 我說(shuō) 用一下你的鋼筆 你不是這么說(shuō)的 就是這么說(shuō)的 你還狡辯 出去 出去就出去 你有什么了不起 這位學(xué)生跑出去 砰 的一聲關(guān)上門(mén) 全班學(xué)生被震得心神恍惚 中性行為的表現(xiàn)形式有 不在聽(tīng)課 但靜坐在座位上 張開(kāi)雙眼出神地望別處 既不吸引別人也不使其他人分心的亂涂亂畫(huà) 兩個(gè)學(xué)生小心翼翼地交換意見(jiàn) 在桌上睡覺(jué)但無(wú)鼾聲 中性行為是積極和消極行為之間不可缺少的過(guò)渡環(huán)節(jié) 教師應(yīng)利用中性行為的特性 使其向積極行為轉(zhuǎn)變 二 課堂問(wèn)題行為的類(lèi)型威克曼 擾亂性問(wèn)題行為 違反道德的行為 不守紀(jì)律的影響課堂秩序的行為 心理性問(wèn)題行為 即一種非道德行為 退縮 神經(jīng)質(zhì) 學(xué)生的問(wèn)題行為一般分為兩類(lèi) 品行方面的問(wèn)題行為和人格方面的問(wèn)題行為 品行方面的行為指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為 如攻擊性行為 破壞性行為 不服從行為等 人格方面的問(wèn)題行為是與學(xué)生的個(gè)性關(guān)聯(lián)在一起的不良行為 如孤僻 焦慮 抑郁等 討論 以自己的課堂經(jīng)驗(yàn)列舉常見(jiàn)的問(wèn)題行為說(shuō)明為什么這些行為應(yīng)當(dāng)歸結(jié)為問(wèn)題行為 課堂中普遍的問(wèn)題行為 大聲講話38 開(kāi)小差24 講廢話23 不當(dāng)使用教學(xué)設(shè)備和教材20 吃零食12 隨便走動(dòng)11 小動(dòng)作9 不服從教師1 5 侮辱同學(xué)1 5 侮辱教師1 三 課堂問(wèn)題行為的成因 1 教師的問(wèn)題 觀念因素 業(yè)務(wù)水平有限 工作不負(fù)責(zé)任 要求不連貫 不一致 隨便許諾 但總不兌現(xiàn) 軟弱 缺乏魄力 缺乏自我批評(píng)精神 2 學(xué)生的問(wèn)題學(xué)生的情緒問(wèn)題 學(xué)生的任性行為 年齡因素 性別因素 人格因素 3 情境因素 崔永元自述 王老師教語(yǔ)文 也是班主任 我的第一篇作文被王老師大加贊賞 她尤其欣賞這一句 運(yùn)動(dòng)員像離弦的箭一樣 后來(lái)才知道 這不過(guò)是個(gè)套路而已 但是如果不是贊揚(yáng) 而是一頓批評(píng)呢 孩子的自信心通常是被夸獎(jiǎng)出來(lái)的 王老師教了我一年 移交給下一任老師時(shí) 她的評(píng)語(yǔ)是 該生至今未發(fā)現(xiàn)有任何缺點(diǎn) 這為下一任老師修理我 留下了把柄 這位年輕力壯的女老師一接手 就咬著牙根對(duì)我說(shuō) 聽(tīng)說(shuō)你紅得發(fā)紫 這回我給你正正顏色 我倒也配合 大概是到了發(fā)育的年齡 我整天想入非非 經(jīng)常盯著黑板發(fā)愣 數(shù)學(xué)老師把教鞭指向右邊又指向左邊 全班同學(xué)的頭都左右搖擺 只有我?guī)h然不動(dòng) 于是他掰了一小段粉筆 準(zhǔn)確無(wú)誤地砸在我臉上 數(shù)學(xué)老師說(shuō) 你把全班學(xué)生的臉都丟盡了 嗷 全班一片歡呼 幾個(gè)后進(jìn)生張開(kāi)雙臂 歡迎我加入他們的隊(duì)伍 從此我數(shù)學(xué)一落千丈 患上數(shù)學(xué)恐怖癥 高考結(jié)束 我的第一個(gè)念頭是 從此再不和數(shù)學(xué)打交道了 38歲生日前一天 我從噩夢(mèng)中醒來(lái) 心狂跳不止 剛才又夢(mèng)見(jiàn)數(shù)學(xué)考試了 水池有一個(gè)進(jìn)水管 5小時(shí)可注滿 池底有一個(gè)出水管 8小時(shí)可以放完滿池的水 如果同時(shí)開(kāi)進(jìn)水管和出水管 那么多少小時(shí)可以把空池注滿 呸 神經(jīng)吧 你到底想注水還是想放水 有一天我去自由市場(chǎng)買(mǎi)西瓜 人們用手指指點(diǎn)點(diǎn) 這不是 實(shí)話實(shí)說(shuō) 嗎 我停在一個(gè)西瓜攤前 小販樂(lè)得眉開(kāi)眼笑 崔哥 我給你挑一個(gè)大的 一共是7斤6兩4 一斤是1塊1毛5 崔哥 你說(shuō)是多少錢(qián) 我忽然失去控制 大吼一聲 少?gòu)U話 抱歉 對(duì)我來(lái)說(shuō) 數(shù)學(xué)是瘡疤 數(shù)學(xué)是淚痕 數(shù)學(xué)是老寒腿 數(shù)學(xué)是類(lèi)風(fēng)濕 數(shù)學(xué)是股骨頭壞死 數(shù)學(xué)是心肌缺血 數(shù)學(xué)是中風(fēng) 當(dāng)數(shù)學(xué)是災(zāi)難時(shí) 它什么都是 就不是數(shù)學(xué) 所以我請(qǐng)求各位師長(zhǎng)手下留情 您不經(jīng)意的一句話 一個(gè)舉動(dòng)或許會(huì)了斷學(xué)生的一門(mén)心思 讓他的生命走廊中少開(kāi)一扇窗戶 第三節(jié)課堂行為問(wèn)題的處理 一 作出干預(yù)決策應(yīng)考慮的因素遭遇課堂問(wèn)題行為 教師必須做出決策 是否干預(yù) 何時(shí)干預(yù) 以何種方式干預(yù) 一 問(wèn)題行為的性質(zhì)與嚴(yán)重性 二 干預(yù)可能產(chǎn)生的后果在干預(yù)的破壞性與收益之間權(quán)衡 二 課堂問(wèn)題行為的干預(yù)策略 一 提出清晰而明確的要求 使干預(yù)過(guò)程盡可能簡(jiǎn)短漣漪效應(yīng)明確 清晰 正面 二 建立合理的干預(yù)層次根據(jù)干預(yù)的破壞性程度排列干預(yù)手段 在嘗試破壞性較小的手段之前不要使用破壞性較大的干預(yù)手段 注視 接近或觸摸 提問(wèn) 直接要求停止說(shuō)話 與該學(xué)生進(jìn)行辯論破壞性較小的干預(yù)措施破壞性較大的干預(yù)措施 三 對(duì)行為不對(duì)人你信息 You Messages 將原本應(yīng)是對(duì)行為的干預(yù)變成了對(duì)行為實(shí)施者的指責(zé) 甚至是對(duì)行為實(shí)施者人格的指責(zé) 而這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的抵觸和敵意 你又在干擾我上課 我信息 I Messages 積極的 與人為善的方式 包括三個(gè)部分 對(duì)行為的描述 陳述該行為給自己帶來(lái)的感受 這種行為如何影響自己 如果你打斷我講課 我會(huì)感到不舒服 因?yàn)槲曳稚⒆⒁饬?就難以很好幫助其他同學(xué) 我 而不是 我們 四 保持公正和一致公正性是學(xué)生最為注重的品質(zhì)之一 保持連貫性和一致性 不能朝令夕改 不能因時(shí)間 自己的心情或其它個(gè)人因素而隨意實(shí)施干預(yù) 考慮具體的情境和學(xué)生 關(guān)注個(gè)別差異 實(shí)施情境化的干預(yù) 一致性的關(guān)鍵不在于形式或技術(shù)上的一致 更為重要的是態(tài)度和內(nèi)容的一致 五 堅(jiān)持到底將干擾秩序的問(wèn)題行為完全中止 不徹底的干預(yù)也會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生的不滿及對(duì)規(guī)則的輕視 從而產(chǎn)生更為消極的影響 堅(jiān)持到底應(yīng)當(dāng)避免采取威脅或最后通牒的方式 堅(jiān)持到底也并非指以強(qiáng)制或懲罰使學(xué)生屈服 GiveMeFive 當(dāng)教室里很嘈雜時(shí) 老師不扯開(kāi)大嗓門(mén)喊 安靜 不要講話 而是鎮(zhèn)靜地舉起一只手 學(xué)生看到的話也將手舉起 教室也安靜了 1 Eyesonthespeaker 眼睛注視說(shuō)話者 2 MouthQuiet 嘴巴不講話 3 BeStill Freeze 不動(dòng) 4 HandsFree 手不拿任何東西 5 Listen 專(zhuān)心聽(tīng) 學(xué)生知道其含義 通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練鞏固 三 課堂問(wèn)題行為的矯正 一 強(qiáng)化 經(jīng)典行為主義的觀點(diǎn)強(qiáng)化能塑造行為 也能矯正行為多種強(qiáng)化技術(shù) 代幣制1 獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì) 表?yè)P(yáng) 總是有效嗎 獎(jiǎng)勵(lì)的隱蔽代價(jià) 2 懲罰懲罰要發(fā)生作用 最為關(guān)鍵的是要教給學(xué)生正確的行為方式 運(yùn)用較多的懲罰來(lái)控制不良行為 卻導(dǎo)致不良行為的比率升高 9 31 貝克 懲罰會(huì)使學(xué)生情緒變化 但不能使他們對(duì)自己的行為負(fù)責(zé) 如果懲罰有效 它只是在非常細(xì)微而復(fù)雜的條件下起作用 對(duì)于家庭或?qū)W校來(lái)說(shuō) 想要在日常運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮懲罰的最好效應(yīng)是不可能的 英格蘭德作為懲罰手段的作業(yè) 勞動(dòng) 二 認(rèn)知 生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)生態(tài)學(xué)觀點(diǎn) 將行為放在情景中進(jìn)行研究 注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部環(huán)境之間的相互作用 四個(gè)假設(shè) 行為取決于個(gè)體對(duì)給定環(huán)境的解釋方式 進(jìn)行解釋的有效方法不止一個(gè) 如果解釋變了 行為也就變了 行為上的變化會(huì)影響他人的感知與行為 格拉瑟七步法 1 與學(xué)生建立可信賴的關(guān)系 融洽的私人關(guān)系 2 處理當(dāng)前行為 發(fā)生了什么事 你干了什么 3 作出價(jià)值判斷 這對(duì)你有好處嗎 這對(duì)他人有好處嗎 你的行為違反了規(guī)則嗎 4 制定計(jì)劃 你能用別的方式嗎 你需要我做些什么 你需要其他同學(xué)作些什么 5 實(shí)施 你打算這樣做嗎 6 后續(xù)工作 我過(guò)一段時(shí)間將檢查你的情況 看計(jì)劃實(shí)施得怎樣 7 不放棄但不接受借口 如果計(jì)劃未起作用 分析原因制定新的計(jì)劃 好嗎 格拉瑟方法的一個(gè)實(shí)例 教師 小明 我能跟你談幾分鐘嗎 小明 好的 教師 今天我批改了大家的作業(yè) 你知道我在你的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了什么嗎 小明 我的作業(yè)沒(méi)做完 教師 對(duì) 不完成作業(yè)對(duì)你有好處嗎 小明 沒(méi)有吧 教師 你知道沒(méi)完成作業(yè)會(huì)有什么樣的結(jié)果嗎 小明 我會(huì)得到一個(gè)低分 還要重做 教師 對(duì)啊 你要重做作業(yè) 明天又有新作業(yè) 這樣你的任務(wù)不是更重了嗎 小明 對(duì)教師 好 你愿不愿意從現(xiàn)在開(kāi)始按時(shí)完成作業(yè) 這樣你就不會(huì)落后 也不會(huì)沒(méi)完成作業(yè)而緊張 小明 愿意 教師 很好 有沒(méi)有想過(guò)一個(gè)幫你按時(shí)完成作業(yè)的計(jì)劃呢 小明 沒(méi)有 我可以試試 教師 好的 你能想出一些辦法嗎 小明 我可以 教師 很好 這樣你就能按時(shí)完成作業(yè)了 你覺(jué)得你能堅(jiān)持多久呢 小明 長(zhǎng)期堅(jiān)持下去 教師 太好了 這樣我明后天就可以看到你完整的作業(yè)了 第二天 小明 我做到了 教師 很好 我早就知道你能做到 繼續(xù)堅(jiān)持 第四節(jié)課堂問(wèn)題行為的預(yù)防 一 創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境 二 建立課堂規(guī)則和程序1 課堂規(guī)則的建立考慮你的教學(xué)方式和你所期望的課堂環(huán)境保護(hù)教師的教學(xué)權(quán)利 保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利 保護(hù)學(xué)生的身心安全良好規(guī)則的特征 合理性 清晰明了 可實(shí)施可操作性 一致性 靈活性 Guidelinesforselectingclassroomrules Makeclassroomrulesconsistentwithschoolrules Involvestudentsinmakingtherules Identifyappropriatebehaviorsandtranslatethemintopositivelystatedclassroomrules Focusonimportantbehavior Keepthenumberofrulestoaminimum 4 6 Keepthewordingofeachrulesimpleandshort Haverulesaddressbehaviorsthatcanbeobserved Identifyrewardsforwhenstudentsfollowtherulesandconsequencesforwhentheybreaktherules Guidelinesforteachingandreviewingclassroomrules Discusstherulesinthefirstclasssession Discussthereasonfortherules Identifyspecificexpectationsrelevanttoeachrule Provideexamplesandemphasizethepositivesideofrules Informstudentofconsequencewhenrulesarefollowedandwhentheyarebroken Verifyunderstanding Sendacopyofyourrulestoparents Posttherulesinaprominentlocation Remindtheclassoftherulesattimesotherthanwhensomeonehasjustbrokenarule Reviewtherulesregularly 課堂規(guī)則 超前反應(yīng) 學(xué)期開(kāi)始之初以法律為基礎(chǔ)來(lái)制定 與學(xué)生共同制訂規(guī)則 或向?qū)W生做出清晰的解釋 清楚地?cái)⑹鲆?guī)則 不能用含糊的語(yǔ)言 提供規(guī)則的原理 解釋規(guī)則存在的原因 以肯定方式陳述規(guī)則 避免否定性表述 規(guī)則要盡可能少 討論規(guī)則的價(jià)值 讓學(xué)生做出承諾 2 課堂程序的建立程序與規(guī)則一樣 都是對(duì)行為的期望 但程序常只適用于一些具體的活動(dòng) 通常是用于完成某個(gè)行為 而不是禁止某個(gè)行為 需要程序的一般有以下五個(gè)領(lǐng)域 1 學(xué)生對(duì)教師空間和設(shè)施的使用 2 學(xué)生在教室之外的一些活動(dòng) 3 學(xué)生在集體活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的程序 4 小組討論時(shí)應(yīng)遵循的程序 5 附加程序 案例 我清楚地記得10月末的一天 在做完實(shí)驗(yàn)后 我要求學(xué)生回到自己的座位上來(lái)討論一下試驗(yàn)中遇到的問(wèn)題 但是 學(xué)生們根本不聽(tīng)我的招呼 我連說(shuō)幾次 也沒(méi)有絲毫效果 我就一直催促 仍舊如此 直到我的指導(dǎo)教師走進(jìn)教室 這種亂糟糟的局面才得以制止 在我隨后的教學(xué)中 這種情況仍然照舊 我的指導(dǎo)教師對(duì)我說(shuō) 他會(huì)堅(jiān)定地站在我這一邊 接下來(lái)的一周 我的指導(dǎo)教師繼續(xù)觀察課堂并對(duì)我予以幫助 我對(duì)班級(jí)管理采取了嚴(yán)厲的措施 并講了我的新的規(guī)則要求 那天 我的指導(dǎo)教師說(shuō) 我有些太婆婆媽媽了 接下來(lái)的幾天 我對(duì)他們嚴(yán)格控制 對(duì)于兩次犯錯(cuò)誤的學(xué)生 我罰他們放學(xué)后留校15分鐘 我在學(xué)生中失去了信任 我被徹底孤立起來(lái) 此后不久 我上公開(kāi)課 也許那天是節(jié)日的原因 我的心態(tài)比平時(shí)放松得多 課上講得很精彩 并且學(xué)生們也很為他們那天在課堂上的一些發(fā)現(xiàn)欣喜不已 我被他們圍在中間 我突然意識(shí)到我這種教學(xué)方式比管教的方式好得多 此后 我選擇了其他幾位有經(jīng)驗(yàn)的教師 去聽(tīng)他們的課 觀察他們課堂管理的方式 我注意到他們的管理方式與我差異頗殊 不久 我拋棄了以獎(jiǎng)勵(lì)代管理的策略 繼續(xù)尋找適合于我自己的管理風(fēng)格 但與學(xué)生的裂痕也留下了 我的學(xué)生不再信任我 但對(duì)學(xué)科還是充滿熱情的 幾個(gè)反思點(diǎn) 1 課堂紀(jì)律是不是用來(lái)講解和反復(fù)強(qiáng)調(diào)后學(xué)生才會(huì)遵守的 2 案例中提出學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后不聽(tīng)教師話回座位 師反復(fù)催促 催促之前是否觀察學(xué)生為什么不回座位 僅僅是不聽(tīng)話還是因?yàn)閯e的問(wèn)題 后才作出的決定 3 指導(dǎo)教師幫助案例中的教師制止混亂局面 是幫助教師還是有損教師威信 4 案例中教師嚴(yán)格化管理措施的行為 是否將學(xué)生的不服從管理錯(cuò)誤地歸因 5 對(duì)學(xué)生留校15分鐘 在15分鐘應(yīng)該做些什么 6 形成心理負(fù)擔(dān)的情況下授課會(huì)不會(huì)受到影響 7 觀察比較與有經(jīng)驗(yàn)的教師課堂管理方式 對(duì)于自身處理課堂管理問(wèn)題有什么好處 首先 我們應(yīng)該明確這樣一個(gè)觀點(diǎn) 課堂紀(jì)律作為一種約束的手段 發(fā)揮它的制約力是需要教師的管理策略 而不僅僅是口舌之功 其次 處理突發(fā)事件需要三思后行 再有 對(duì)于指導(dǎo)教師的幫助 可以一分為二地理解還有 精彩的授課可以讓學(xué)生親近教師 樹(shù)立教師的威信 最后 向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí) 相信新教師很快就會(huì)成長(zhǎng)起來(lái) 三 實(shí)施有監(jiān)管功能的教學(xué)預(yù)防課堂問(wèn)題行為的關(guān)鍵在于良好的教學(xué) 良好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是同時(shí)兼顧監(jiān)管的教學(xué) 隨時(shí)保持對(duì)學(xué)生活動(dòng)的警覺(jué) 同時(shí)兼顧多種課堂活動(dòng) 保持教學(xué)進(jìn)程的流暢 維持團(tuán)體的高度注意 教師課堂管理的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié) 中國(guó)教師報(bào) 2009年06月17日1 用心記住每一個(gè)學(xué)生的名字2 課前要 胸有成竹 3 提前三分鐘進(jìn)教室4 巧用課前三分鐘5 第一印象很重要6 上課時(shí)要充滿激情7 做一個(gè)真實(shí)的人8 要了解你的學(xué)生9 給學(xué)生自由的空間10 課堂要立規(guī)矩11 給學(xué)生一個(gè)期望12 和學(xué)生有個(gè)約定13 課堂管理要管放有度14 要有一個(gè)平和的心態(tài)15 要有一顆包容的心16 把愛(ài)給每一位學(xué)生17 保持親和力18 賞識(shí)你的學(xué)生19 切記 愛(ài)的力量是無(wú)窮的20 讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí) 21 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的心聲22 盡量多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)23 讓你的眼睛會(huì)說(shuō)話24 老師 請(qǐng)注意您的語(yǔ)調(diào)25 恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言26 身教重于言教27 把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)28 努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)29 走下講臺(tái) 到學(xué)生中去30 讓學(xué)生在課堂上有 問(wèn)題 31 讓生成成為課堂的亮點(diǎn)32 控制好課堂的 活 33 將游戲引入課堂34 經(jīng)常梳理自己的課堂35 給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)36 平等 民主的課堂很重要37 善待學(xué)生的錯(cuò)誤38 讓學(xué)生自己 認(rèn)錯(cuò) 39 善意 忽視 不良行為40 表?yè)P(yáng)和批評(píng)要適度41 把握好公正的天平42 善于委婉地勸誡43 盡量不當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生44 正面教育效果好 45 榜樣的力量是無(wú)窮的46 幫助學(xué)生贏得信心47 巧用個(gè)別談話48 一幫一 一對(duì)優(yōu) 49 適度的懲罰是必要的50 小心呵護(hù)學(xué)生的自尊51 多看學(xué)生的閃光點(diǎn)52 巧設(shè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)53 把握激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)54 慎用您的課堂語(yǔ)言55 用心對(duì)待 個(gè)別生 56 簽訂課堂管理合同57 用好學(xué)生輿論監(jiān)督58 給孩子認(rèn)錯(cuò)的勇氣59 教師要有慧心 恒心和耐心60 放寬胸懷 學(xué)會(huì)等待61 不要放大孩子的缺點(diǎn)62 盡量贏得家長(zhǎng)的支持63 學(xué)校里沒(méi)有相同的課堂64 用心呵護(hù)課堂的秩序65 課堂的每一天都應(yīng)該是新的66 課堂 管理工夫在課外 Somepracticestoavoid 嚴(yán)厲的羞辱性的訓(xùn)斥威脅嘮叨強(qiáng)迫道歉挖苦集體懲罰附加額外的作業(yè)降低等級(jí)懲罰性抄寫(xiě)體罰體力勞動(dòng)或運(yùn)動(dòng)停課 關(guān)于課堂管理的14條箴言 一 持久的變化需要時(shí)間 當(dāng)學(xué)生開(kāi)始努力改變時(shí) 要有耐心 學(xué)生有時(shí)候會(huì)反復(fù) 后退 但不要放棄 在我們努力實(shí)現(xiàn)改變之前 要為改變尋找到價(jià)值或目的 二 除非他們選擇合作 否則你無(wú)法讓任何人做任何事 向?qū)W生承認(rèn) 你無(wú)法 使 他們作任何改變 但你的反應(yīng)可能是他們所不喜歡的 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí) 使用讓學(xué)生進(jìn)行選擇的陳述 你可以選擇回到你的小組繼續(xù)完成任務(wù) 你也可以選擇獨(dú)自坐在一邊 填寫(xiě)反思表格 或選擇今天的作業(yè)得F 當(dāng)然 如果你選擇后者 我們會(huì)通告你的父母 但這仍然算是你的選擇 你知道什么是對(duì)你最有利的 三 行為是其他問(wèn)題的表征 當(dāng)某個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí) 你應(yīng)該問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題是 我做了什么引發(fā)或促使這個(gè)問(wèn)題發(fā)生的事嗎 如果沒(méi)有 那么 造成這個(gè)問(wèn)題的原因是什么 我該如何 四 對(duì)問(wèn)題作出反應(yīng)往往使問(wèn)題更加嚴(yán)重 防患于未然通常能避免問(wèn)題的發(fā)生 反應(yīng)通常充滿了情緒 而非理智 那是人對(duì)某個(gè)刺激的生理和心理反應(yīng) 我們的反應(yīng)并非總是建設(shè)性的 防患于未然充滿了仔細(xì)的考量和計(jì)劃 其目的是在尋求既有問(wèn)題的解決的同時(shí)避免問(wèn)題的激化 五 一致性是關(guān)鍵 每個(gè)人都希望在一個(gè)特定的環(huán)境下做什么 為學(xué)生在課堂上所需做的每件事情設(shè)計(jì)出明確的程序 把它教給學(xué)生 并進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化 在你的課堂上建立起明確的例行常規(guī) 六 如果學(xué)生有事做 他們就不會(huì)制造麻煩 讓學(xué)生從事基于探究