蘆花蕩教學(xué)設(shè)計 (4).doc

蘆花蕩沁陽市第十三中學(xué) 任水枝教學(xué)目標(biāo)理清記敘的要素，把握故事情節(jié)。感知老頭子的形象，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。揣摩景物描寫的妙處，品味課文的語言。教學(xué)重點：通過分析情節(jié)感知人物形象。景物描寫及其作用。教學(xué)難點：景物描寫及其作用。教學(xué)方法采用“激發(fā)興趣整體感知品讀揣摩遷移”的教學(xué)模式，感知、品讀中引導(dǎo)、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。教學(xué)過程： 導(dǎo)入多媒體展示相關(guān)圖片，教師有感情地說：同學(xué)們，你們知道這是什么地方嗎？這里水光天色，四季競秀：春光降臨，這里蘆芽競出，滿淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節(jié)，這里堅冰似玉，坦蕩無垠這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，白洋淀人民積極投身到保衛(wèi)家園的民族戰(zhàn)爭之中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的小兵張嘎的故事就發(fā)生在這里。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫發(fā)生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說蘆花蕩說明：此導(dǎo)入，意在通過真實的圖片叩擊學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生對祖國美麗山河的愛，對侵略者的恨的情感，油然而生對英雄的敬意，從而激發(fā)閱讀的興趣。學(xué)生根據(jù)搜集的資料簡介作者后，教師簡介寫作背景聽讀課文，整體感知。要求邊聽邊想像邊概括（最好不看書）：課文講述了一個什么樣的故事？請試著用幾句話概括出來。說明：聽的能力是現(xiàn)代公民的必備能力，聽故事也是學(xué)生感興趣的事。同時，聽讀既給想像創(chuàng)造了條件，又是誘發(fā)學(xué)生閱讀的“有聲廣告”。因此此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過聽來捕捉有效信息，在想像中整體感知課文內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生更大的閱讀興趣。方法指導(dǎo)：聽的時候注意把記敘要素變成問題，以利于概括。四人小組相互交流、補充，教師小結(jié)并過渡：具體的發(fā)展過程是怎樣的？老頭子又是怎樣的一個人呢？快速默讀課文。要求：分析情節(jié)的具體發(fā)展層次。說說老頭子給你的印象，并請找出相關(guān)語句。方法指導(dǎo)：克服“唇動”“手動”式的默讀，養(yǎng)成依靠視覺運動進(jìn)行的“眼動”式的默讀習(xí)慣。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)，并引導(dǎo)合作，深入探究：小結(jié)情節(jié)層次：護(hù)送（開端）受傷（發(fā)展）復(fù)仇（高潮和結(jié)局）合作探究：課文開頭的幾個自然段寫什么？有什么作用？說明：情節(jié)是人物性格的發(fā)展史，從分析情節(jié)入手來把握人物形象也是小說閱讀的一般規(guī)律。探究的問題則是引導(dǎo)學(xué)生全面把握文章的布局謀篇。歸納人物性格（相關(guān)語句要求繪聲繪色地讀出來）愛國、愛憎分明、智勇雙全、自信自尊，核心是自信自尊合作探究：你能說出這些性格之間的內(nèi)在聯(lián)系嗎？怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中“過于”二字？這句話在全文中起什么作用？透過老頭子這一形象，你能看到些什么？說明：小說就是通過人物形象來反映社會生活的。人物形象的把握影響到對小說主題的理解。因此，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生善于扣住人物個性化的東西。老頭子性格的突出特點也是學(xué)生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重點分析。其他的有一定的難度，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生把相關(guān)語句繪聲繪色讀出來可以檢測學(xué)生理解的程度。探究的問題則是引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物性格的突出特點、思想內(nèi)核及作者的寫作意圖。小結(jié)。你能用一句話來表述你這節(jié)課的感受或收獲嗎？