翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)學(xué)結(jié).doc

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)學(xué)結(jié) 本次學(xué)習(xí)，是我第一次接觸翻轉(zhuǎn)課堂這一名詞，經(jīng)過幾天培訓(xùn)，深化了我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一概念及實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，對(duì)之與自己教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合也就有了一定的思考和想法。 首先，從物理教學(xué)的層面來說，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐似乎更具有參考意義。我們的物理活動(dòng)課是一門活動(dòng)課程，應(yīng)盡力避免傳授知識(shí)，不提倡教師過多的板書，以實(shí)踐活動(dòng)為主，教師說得越少越好，重在促進(jìn)讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中得到的體驗(yàn)與感受，因此是尤為看重的。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻是讓學(xué)生在課前獲得知識(shí)，課上對(duì)課前的知識(shí)進(jìn)行梳理與整合，而知識(shí)的講解恰恰是物理活動(dòng)課一再強(qiáng)調(diào)的部分，那么翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于我的實(shí)踐意義就在這里。 我在高一的物理課程是以研究性學(xué)習(xí)的要求為路線開展的，而研究性學(xué)習(xí)的通識(shí)培訓(xùn)也一直是我很頭疼的問題。研究性學(xué)習(xí)不同于一般的課，更偏重于知識(shí)講授。進(jìn)行到這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不感興趣，由于沒有課標(biāo)及考試的要求，也無法引起學(xué)生重視，再加上我自己這方面能力的限制以及身邊支持與輔助資源的匱乏，這種種因素讓我也在潛意識(shí)里對(duì)科研方法通識(shí)培訓(xùn)產(chǎn)生了排斥心理。翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓我突然想到了這一部分的內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)就是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的最好陣地呀。 目前各校的研究性學(xué)習(xí)其實(shí)都存在這樣那樣的問題，如果能有高水平的研究性學(xué)習(xí)方面的教師們將科研方法的基本內(nèi)容做成一個(gè)個(gè)邏輯清晰且富有趣味的微課程，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，教師在課堂上就能夠有更充分的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生及組織學(xué)生合作探索出一些更有意義和價(jià)值的選題，并且能夠進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)行更深層次的探討，這樣課堂效率就大大提高了。這樣將研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程前移（這個(gè)時(shí)間對(duì)高中的學(xué)生可能不容易找到），學(xué)生課下單獨(dú)找老師討論選題，一次又一次改進(jìn)的次數(shù)減少，增加學(xué)生的成就感，也避免了學(xué)生積累的興趣因?yàn)閷?shí)際操作過程中找老師、協(xié)調(diào)組員等等客觀程序上的困難而被湮沒。 當(dāng)然，這對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，不僅僅是知識(shí)上的，還有技術(shù)、統(tǒng)籌方法等方面。一個(gè)不超過8分鐘的微課程，要想達(dá)到我們平時(shí)課堂上40分鐘的效果，需要不斷的打磨造就絕對(duì)精品，這也非一人之力可以完成，而是要借助團(tuán)隊(duì)的力量互相配合和充足來提供保證。我們的教師在實(shí)踐中能否成功運(yùn)用，還需要不斷探索與嘗試。 今后的工作上，我想我是可以初步借鑒一些微課程的手段的，希望也能夠帶來進(jìn)一步的收獲。 xx.12.8 翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)學(xué)結(jié)篇2 xx年11月26日，在風(fēng)景華庭，欣賞了兩位大師的課堂，聆聽了他們做的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂、高效課堂的報(bào)告，深受啟發(fā)，現(xiàn)總結(jié)如下： 首先，從丁雪飛老師的課說起，丁老師的課給我最大的感受就是關(guān)注孩子，以孩子的學(xué)為本，包括學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)方式。從她的報(bào)告中我也能感受到。她的課堂，實(shí)現(xiàn)以教為本向以學(xué)為本的翻轉(zhuǎn)。在主角定位上，由“教師本位”向“學(xué)生本位”的翻轉(zhuǎn)。在教師預(yù)設(shè)上，由指令的剛性預(yù)設(shè)向生本的彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)的方向上，由習(xí)慣的“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的翻轉(zhuǎn)。在教學(xué)方式上，由教師的單邊講為主向合作討論為主的翻轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)心態(tài)上，由被動(dòng)接受向質(zhì)疑探究的翻轉(zhuǎn)。在能力培養(yǎng)上，由單一的書面答題訓(xùn)練向聽說讀寫綜合運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)。而我們老師所要做的就是要讓“師”于學(xué)，讓出時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)，關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展。讓“教”于學(xué)，關(guān)注學(xué)生是否得到提升，學(xué)生學(xué)習(xí)是否習(xí)得方法。 翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程，不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)，更不是視頻取代教師，而是技術(shù)支持下讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂并不是要大家照抄照搬，而是學(xué)習(xí)別人的改革意識(shí)，探索精神，整合能力；提高大家自覺投身課堂改革的積極性，并能夠吸取別人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，提升我們的課堂效果，從而提升教育質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂不是一種技術(shù)的變革，而是我們教學(xué)理念、教學(xué)方式的一次大翻轉(zhuǎn)。需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”。 下午，見識(shí)了諸向陽老師幽默與教學(xué)風(fēng)格，他執(zhí)教的微課程梅花三弄給我留下了深深的印象，同時(shí)聽取了語文微課程研發(fā)的五大策略專題講座。 諸老師課程設(shè)計(jì)很精巧，講的很動(dòng)情，課的過程中諸老師抓住毛澤東的卜算子詠梅和陸游的卜算子詠梅，兩首詞在對(duì)比中學(xué)習(xí)理解詞意，尤其抓住一個(gè)“笑”字和“哭”字，把兩首詞表達(dá)的內(nèi)涵給挖掘了出來，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀對(duì)比中品詞，在讀中悟情，課的最后教師播放微課程梅花三弄，從而升華主題。整堂課讓我感受到了大師的風(fēng)范，讓我看到了微課程設(shè)計(jì)的巧妙。接下來諸老師為我們講了校本課程研發(fā)策略的講座，從這個(gè)講座中讓我知道了微課程的開發(fā)不是“濫開濫發(fā)”的，而是跟地域有關(guān)，例如他們的微課程就是圍繞他們的地域特色“梅花”來開發(fā)的，其中主要體現(xiàn)了：梅花一弄自然之梅；梅花二弄友情之梅；梅花三弄人格之梅。諸老師讓我們大家欣賞了他們的微課程。 另外，諸老師還講解了語文微課程研發(fā)的五大策略，分別是：1、憑借教材研發(fā)課程。2、憑借特長(zhǎng)研發(fā)課程。3、憑借地域研發(fā)課程。4、借助問題研發(fā)課程。5、以儀式為平臺(tái)來研發(fā)課程。從中讓我感受到研發(fā)微課程并不神秘，也不深?yuàn)W，它既不需要多么