中學生物教學的活動化初探.doc

中學生物教學的活動化初探宿豫區(qū)實驗高級中學 韓蕾蕾摘要：活動化教學激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。關鍵詞：活動化教學 課堂 中學生物 21世紀新課程體系要求要能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作，而活動化教學作為一種心得教學方式迅速得到了廣大教師的認同和積極實踐。活動化教學就是用活動激發(fā)學生學習興趣，在活動中培養(yǎng)學生的能力，改變老師與學生保持的相對被動的“授受”關系的狀態(tài)，通過增加學生自主參與各種外顯的、操作性的生物學習活動，既使課堂信息不斷拓展延伸，又使學生在動腦、動眼、動手、動耳、動口的過程中促進內(nèi)隱的認知、情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。如何實現(xiàn)生物課堂教學活動化。通過數(shù)年的教學的親身感受，歸納為以下幾點和大家共同探討： 一 創(chuàng)設民主、和諧、平等、合作的課堂氛圍民主、平等、和諧 、合作的師生關系是活動化的課堂的基礎。課堂上教師就像是一位善于組織的主持人，調(diào)動學生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，挖掘?qū)W生優(yōu)點，激勵學生自尊，培養(yǎng)民主意識，增進師生溝通，加強師生合作。德國教育學家第斯多惠所說:教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師的言行舉止會對學生產(chǎn)生深刻的影響。課上老師過于嚴厲，學生表面上看起來老實聽話，但是思維不活躍，處于壓抑狀態(tài)，接受能力都比較差，影響課堂學習效果。而微笑是老師最具親和力的武器，課上教師的親和力使學生的思維處于放松狀態(tài)，課堂氣氛活躍，學生思維開放，接受能力強。 二 充分發(fā)揮學生的主體地位荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣?！?，教師應該充分的設計好教學活動，激發(fā)學生興趣為始終，讓學生能夠積極主動的參與課堂學習活動，做課堂的主人。 1.以實驗為基礎 生物學科本身也是實踐性很強的學科，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。 生物概念的形成，離不開實驗事實的探討和論證。通過實驗引入概念，得出規(guī)律，檢驗假設，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生探究知識的興趣和能力。例如酶一節(jié)中，通過實驗引入酶的概念，是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的一類有機物。把實驗作為提出問題的手段和探究的重要途徑。例如在酶一節(jié)中，通過實驗探究唾液淀粉酶的最適宜的溫度。實驗對學生來說完全是未知的，學生要根據(jù)實驗內(nèi)容提出假設，制定實驗計劃，分組完成實驗，在實驗過程中還要學會分析、討論與交流，最后進行自我評價。教師根據(jù)學生的假設和在設計中出現(xiàn)的問題，及時加以點拔，實驗開始前，組織學生交流實驗方案，指導學生在探究活動中合理分工，做好實驗記錄并根據(jù)實驗現(xiàn)象推出結(jié)論。2.小組合作活動“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！痹谏锝虒W中，恰當?shù)剡\用小組合作學習，不僅能有效地提高學生生物學習成績， 促進學生的情感發(fā)展，更能培養(yǎng)學生的團隊合作精神。例如，在生物膜的流動鑲嵌模型一節(jié)，根據(jù)生物膜的探索歷程中知道生物膜的組成成分，以及前一節(jié)課所學的生物膜的功能特點的知識基礎。組內(nèi)各位成員共同討論、協(xié)作完成生物膜流動鑲嵌模型的制作，然后各個小組選取代表進行實物展示，同時引入競爭機制評比出最優(yōu)秀的小組，以激發(fā)學生的學習動力。除此之外，比如讓學生做回“小老師”、做個小游戲、來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。三 善于引導和啟發(fā)學生教師在教學中能提出好的問題，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，對激發(fā)學生學習興趣，引導和啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的分析思維能力，促進其思維的發(fā)展具有非?？傄淖饔谩Ｈ纾夯蚍蛛x定律中，豌豆的一對相對性狀的雜交試驗，純合高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，子一代全部表現(xiàn)為高莖。子一代自交，子二代出現(xiàn)性狀分離：既有高莖又有矮莖，比例為3：1，這時我們可以引導學生提出問題“為什么F1都表現(xiàn)出顯性性狀？”“為什么F2代會發(fā)生性狀分離？”“為什么F2代性狀分離比接近3：1？”。對于孟德爾假設，教師可以設問“如何證明孟德爾的假設是否正確？”“用什么方法證明？”，學生提出可以用測交法或者是F1高莖豌豆自交進行驗證。繼續(xù)設問“測交及自交出現(xiàn)什么樣的實驗結(jié)果，可以證明假設成立？”。 四 保證課堂思維的開放性 學生的思維十分活躍，在課堂教學過程中會提出各種教師想不到的問題,發(fā)表自己不同的見解。例如酶一節(jié)中，利用新鮮的肝臟研磨液（含過氧化氫酶）催化過氧化氫水解，學生會問:“肝臟研磨液不新鮮行不行？”，“用其它的研磨液，比如蘿卜的研磨液行不行？”教師應該對學生提出的有意義的問題和見解，給予及時的肯定并展開討論，這樣做能培養(yǎng)學生的求異思維，使學生從不同的角度去理解掌握知識,逐步形成一種自由的、獨立的探索心態(tài)，以激發(fā)學生參與各種活動的積極性和主動性。也可以嘗試著開放時空環(huán)境，不限制一節(jié)課的活動時間，將課堂引向社會和廣袤的自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到更好的發(fā)展。 五 講究課堂上的評價技巧“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”，教師的贊揚和肯定對學生是一種莫大的鼓勵。因此，教師要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵；對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與；對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。 六 積極開展興趣小組活動生物興趣小組的開展，不但能大大激發(fā)學生的學習興趣和動手實踐能力，也為熱愛生物這門學科和有志于進一步深造的學生提供了一個很好的學習平臺