代學(xué)美點(diǎn)評(píng)公開課《記承天寺夜游》.doc

于細(xì)節(jié)處見精神點(diǎn)評(píng)春媚老師執(zhí)教記承天寺夜游 彭水縣漢葭中學(xué)：代學(xué)美各位領(lǐng)導(dǎo)：大家好！今天我點(diǎn)評(píng)的是春媚老師執(zhí)教的記承天寺夜游。我將主要于細(xì)節(jié)處見其精神。這是一堂短文長(zhǎng)教，簡(jiǎn)文豐教的有思想寬度和深度的課堂。春媚老師選這篇文言短文，是極具挑戰(zhàn)性的。正如她的課堂導(dǎo)入中梁衡所言這篇短文是一軸淡雅高潔的又細(xì)又長(zhǎng)的精品。84個(gè)字，言簡(jiǎn)意豐，有事、有景、有情、有理，內(nèi)容豐富；有文言的味道，有靜謐的氛圍，有夜游的興致，有復(fù)雜的情素，內(nèi)涵豐富。如果沒有春媚老師課前認(rèn)真解讀蘇軾，吃透教材，要能讓十四、五歲的學(xué)生體悟到與友共月的閑情、情調(diào)高雅的閑趣、失意落寞的閑愁，豁達(dá)樂觀的閑達(dá)，那就只能是教師的雙簧表演了。有人這樣說過：上這樣的美文，上這樣的神品，語(yǔ)文老師還是要老一點(diǎn)好。更何況是女老師，就更難了。但是春媚老師都能將這堂課設(shè)計(jì)得清晰流暢，合理有效。激情導(dǎo)入，自學(xué)展示，體察尋友賞月的心情，欣賞庭下月色、品悟月下情懷，拓展提升，寄語(yǔ)學(xué)生，環(huán)環(huán)相扣，階段分明。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解名人對(duì)于該篇的評(píng)價(jià)，了解文章在學(xué)術(shù)界的地位，不僅有文化味，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇精美短文閱讀的興趣，為接下去的朗讀奠定了情感基調(diào)，也為賞析做了一個(gè)鋪墊。拓展提升引用報(bào)刊對(duì)蘇軾的評(píng)論和一段有情有理的排比總評(píng)，既總結(jié)了全文，又拓展了學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的寬度，提升了高度。寄語(yǔ)收課：愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄激清明，愿我們的人生更加豁達(dá)從容。收課簡(jiǎn)潔有力，課已盡而意無(wú)窮。文似看山不喜平，有魅力的課堂也應(yīng)如此，有起有伏，有張有弛。我始終記得廖校長(zhǎng)曾經(jīng)給我說過的一句話：一堂參賽課一定要有一、兩個(gè)高潮。是高潮迭起，還是慢熱中逐步醞釀高潮，因文而異，因人而異。春媚的這堂課主體環(huán)節(jié)有起有伏，節(jié)奏有致。有安靜的自主探究，有輕松的對(duì)話交流，有熱烈的合作互學(xué)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的循序漸進(jìn)中拋起合作互學(xué)、展示激學(xué)的高潮。這正如一篇成功的作文，有精巧的鳳頭，有海量的豬肚，有有力的豹尾，春媚的這堂課至少來說是這樣一堂成功的課。細(xì)觀春媚老師的課，不是艷陽(yáng)，點(diǎn)點(diǎn)是星光燦爛。學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，細(xì)節(jié)之處見精神。1、創(chuàng)設(shè)情境，咬文嚼字。增減文言虛詞“蓋”字，于對(duì)比朗讀中體驗(yàn)舒緩有致的文言味，和沉醉月色之后恍然大悟的情味。2、耐心等待，引導(dǎo)適時(shí)。當(dāng)女生概括短文主要內(nèi)容，如擠牙膏式回答不連慣不流暢時(shí)，春媚老師提醒她慢一點(diǎn)，引導(dǎo)她將前后說的內(nèi)容加起來再說一次。3、相機(jī)而動(dòng)，資料補(bǔ)充適時(shí)有效，為學(xué)生的閱讀理解助一臂之力。當(dāng)學(xué)生難以理解“解衣欲睡”的心情時(shí)，春媚老師沒有急于下結(jié)論，而是及時(shí)補(bǔ)充寫作背景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知人論世，知人悟情。當(dāng)理解“閑人”不夠豐富時(shí)，補(bǔ)充“張懷民”簡(jiǎn)介資料，讓學(xué)生結(jié)合起來繼續(xù)體悟，將學(xué)生引向豐富、深刻，體現(xiàn)了魅力課堂知識(shí)的密度和深度。4、合作互學(xué)真實(shí)有效。學(xué)生合作互學(xué)，教師不是走來走去的旁觀者，而是參與其中的聆聽者，點(diǎn)撥引導(dǎo)者。細(xì)看此環(huán)節(jié)，春媚老師一共參與了6個(gè)小組的合作互學(xué)，關(guān)注面廣。她能給予學(xué)生充分的合作互學(xué)時(shí)間，參與其中，首先俯身傾耳以聽，然后再加以點(diǎn)撥誘發(fā)。我尤為欣賞她對(duì)學(xué)生的要求先自由思考，再小組交流。而我們大多數(shù)的合作交流，老師一聲令下，學(xué)生馬上進(jìn)入轟轟烈烈的小組討論。還沒有自己安靜獨(dú)思的結(jié)論，你拿什么去交流？那是形而上的偽合作、偽交流，看似熱烈，實(shí)是熱鬧。5、處理課堂生成靈活有機(jī)智。在學(xué)生展示發(fā)言時(shí)，春媚老師提取學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵詞進(jìn)行板書，當(dāng)“遺憾”、“坦然”、“郁郁不得志”三詞先后出現(xiàn)時(shí)，她能總體預(yù)設(shè)，機(jī)敏布局，將“坦然“一詞跳寫在下部，在接下來的提煉板書中將“郁郁不得志”填寫在“遺憾”與“坦然”之間。她能始終以課堂生成為基礎(chǔ)總結(jié)提升，完善板書，使板書有梯度有層次。有人說，做人要老實(shí)，作文要狡猾。常態(tài)課老實(shí)一點(diǎn)，公開比賽課要狡猾一點(diǎn)。縱觀春媚老師的課，是老實(shí)有余，狡猾不足。提幾點(diǎn)意見以供商榷：1、教師“隱身”一點(diǎn)，學(xué)生更主體一點(diǎn)。放手不夠，教師朗讀和話語(yǔ)較多，學(xué)生誦讀不夠，課堂少了些活躍氣氛。2、課件隨意了一點(diǎn)，可更明晰精致一些。應(yīng)在課件上凸現(xiàn)清晰的課堂教學(xué)流程，問題導(dǎo)學(xué)的“問題”一定要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。3、課堂教學(xué)內(nèi)容精減一些。慢下來，帶領(lǐng)學(xué)生在文字的小苑中進(jìn)進(jìn)出出，來來去去多走幾回。信步淺吟，從容欣賞。4、教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)無(wú)止境，深究文本，讓點(diǎn)撥引導(dǎo)更自然。短文84字，字字有意味。如“解衣欲睡”的心情品味，可結(jié)合第一句“元豐六年”已知被貶此處四年，“十月十二日夜”“庭下如積水空明”，由這樣的季節(jié)，這樣空明如水的月色可知這是月上中天的深夜，此時(shí)才解衣欲睡，何也？只有教師不斷的學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)中如魚得水，才能讓我們的點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)更精妙，對(duì)學(xué)生才能起到醍醐灌頂幡然醒悟的點(diǎn)化。如對(duì)“閑人”的品悟，可用蘇軾的“江山風(fēng)月本無(wú)常主，閑者便是主人”等