(電大復習)教育評價期末復習

1 教育評價期末復習 第一講 教育評價概述 一、教育評價的概念 （一）教育評價 教育評價是根據(jù)一定的目的和標準，采取科學的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進行質和量的價值判斷。 （二）概念 辨析 1、教育評價與教育測量 （ 1）教育測量不同于教育評價 測量是查明事實真相，而評價是對事實進行價值判斷。在教育上，要了解學生的學習情況，用量表實施并以分數(shù)表示，這是測量。通過對測量結果的分析、指出問題，促進學生的發(fā)展是評價。 （ 2）教育測量是教育評價的基礎 因為教育測量常常作為教育評價的第一步出現(xiàn)，教育評價常常是根據(jù)教育測量的結果進行的，教育評價是教育測量的深化。 2、教育評價與教育評定 評定一詞一直是用于對人，它包括分等、考試、證明合格等。我們可以評定學生學習某門課程的成績，可以對某人的職務履行情況進行評定。在美國就有一個龐大的監(jiān)測機構 全國教育進步評定協(xié)會。 （ 1）教育評定不同于教育評價 教育評定和教育測量一樣，其目的在于說明真相，它是對人或人的群體某些屬性較為系統(tǒng)、全面地描述，因此它只是在說明真實情況，而不進行價值判斷，不對被評對象提出建議和咨詢，只是得到確切的資料和結果。 （ 2）教 育評定是教育評價的基礎 與教育測量一樣，教育評定是教育評價的基礎。沒有教育評定所提供的關于對人或對人的群體的詳細確實的資料，教育評價無從談起。同時，教育評價可以將教育評定導向深入，使教育發(fā)揮對人的發(fā)展的積極作用。 （ 3）教育評定是多數(shù)教育工作者的日常工作，而教育評價更多是從事研究和開發(fā)人員的活動。 3、教育評價與教育評估 （ 1）教育評價與教育評估從根本上講是共同的。即都是對教育的社會價值作出判斷，弄清教育現(xiàn)象或事實的價值高低、優(yōu)劣。 （ 2）教育評估更多地注意了判斷對象的復雜性。評價可以說是“絕對必然就是如此 ”，而評估“估計是如此”。因為有些教育現(xiàn)象或事實按嚴格、精確的方法進行有困難，主要依靠定性與定量結合、客觀統(tǒng)計資料與主觀描述資料并重的手段。 二、 教育評價的特點 1.在評價的目的上，強調促進教育的發(fā)展。 2.在評價的過程上，注重自評方法的應用。 3.在評價的方法上，重視定性與定量的結合。 4.在評價的內(nèi)容上，重視立體評價和全面評價。 5.在對待評價結果上，重視全面的解釋和慎重的處理。 6.在評價的手段上，強調科技與智能化。 7.在評價的目標上，實行多元化與整合化。 8.在評價的取向上，注重個性與差異性。 三、 教育評價的種 類 據(jù)評價的主體不同，可分為：自我評價和他人評價（個體評價和社會評價） ， 據(jù)評價的目的不同，可分為：診斷性評價、形成性評價和總結性評價 ， 據(jù)評價的對象不同，可分為：以活動為對象的評價、以人員為對象的評價、以管理為對象的評價、以區(qū)域教育為對象的評價 ， 據(jù)評價的對照標準不同，可分為：比較性評價、常模參照性評價、目標參照性評價 ， 據(jù)評價的分析方法不同，可分為：定量評價和定性評價 ， 據(jù)評價的范圍不同，可分為：宏觀評價、中觀評價、微觀評價 ，據(jù)評價的基準不同，可分為：相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價 ， 據(jù)評價的層次不同，可分為： 分析評價、綜合評價 靜態(tài)評價和動態(tài)評價 四、 教育評價的功能 （一）有助于保證教育目標的實現(xiàn)。 （二）有助于保證教育改革的順利進行，提高教育質量。 （三）有助于使教育中諸要素組成部分處于令人滿意的協(xié)調活動狀態(tài)。 （四）有助于選擇適宜的教育模式或方案。 （五）有助于促進教育管理的科學化。 五、泰勒模式 泰勒模式是以教育目標為導向 ,把教育目標轉化為可測量的學生的行為目標 ,并根據(jù)這些行為目標編制課程、教材或教學方案 ,開展教學活動 ,然后依據(jù)行為目標對教學活動的效果進行評價 ,判斷實際教學活動的效果達到預期教育目標的程度 . 泰勒模式的優(yōu)點是由于它以目標為依據(jù) ,檢查實際活動達到的目標程度 ,根據(jù)反饋信息修改活動方案 ,具有較強的可操作性 . 泰勒模式缺點是忽視對教育目標自身的評價 ,并忽視過程性評價和對學生個性發(fā)展的特殊性的關注 . 六、 CIPP 模式 CIPP模式的核心思想是把教育評價看成是 ”為決策提供有用信息的過程 .分為背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價 .其中背景評價是為計劃決策服務的 ,輸入評價是為組織決策服務的 ,過程評價是為決策的實施服務的 ,成果評價是為再決策服務的 . CIPP 模式的最突出的優(yōu)點是將四種評價結合在一起 ,貫穿于 教育活動的整個過程 ,既重視過程 ,又重視結果 . CIPP 模式的不足是所進行的評價相對多 ,對評價信息、經(jīng)費和評價技術的要求較高 ,操作的難度較大 . 第二講 現(xiàn)代教育評價的基本理論 一、價值的本質 （一）價值與事實 1、價值與事實的區(qū)別 事實分為客觀事實與科學事實。 就客觀事實而言，它同價值區(qū)別明顯，事實作為客觀存在的事物、事件或過程，是一種既定的事實，具有一種確定性，可以與人無關而存在。而價值雖也是一種客觀存在，但卻因人而異，作為人的活動的產(chǎn)物，同人的需要有密切的關系。 就科學事實而言，它同價值區(qū)別也很明顯。 科學事實告訴我們客觀實在是什么，它的屬性和特征如何；價值則告訴我們客觀事實在對于人來說怎么樣，它好到什么程度和壞到什么程度等。 對于人類活動來說，事實和價值都是必須的。事實告訴我們客觀實在的屬性和特征，告訴我們在實際上應怎樣行動，以及用什么技術、按什么方式行動；價值則告訴我們該不該行動，行動的規(guī)模應多大。所以，人類的一切活動都包含著兩種成分，即事實成分和價值成分，都是事實判斷和價值判斷的結合。 2、價值與事實的聯(lián)系 （ 1）事實中蘊藏著形成價值的可能性 每一事實都具有其特定的屬性和功能，它們已經(jīng)潛在地包含著對 人有益或者有害的方面。正是從這個意義上說，事實之中已經(jīng)蘊藏著形成價值的可能性。這時的事實之所以還被稱為事實，是因為他還不具備顯現(xiàn)其價值的條件，還沒有現(xiàn)實地表現(xiàn)出對人的價值。 （ 2）事實負載著價值 客觀事物可以在人之先、在人之外而獨立存在，與人或價值沒有直接聯(lián)系。但當人們把客觀事物稱作事實時，它就不是純粹的自在之物，而是與人密切相關。一般來說，事實一旦被人的科學探索活動所確認，就已經(jīng)打上了人的印記，滲透了理論，預設了價值，受到了理論和價值的污染。 （ 3）人的需要是實現(xiàn)從事實到價值轉換的關鍵 要想真正把握事實和 價值的聯(lián)系，我們還必須明確，價值所依賴的事實不應該僅僅局限在關于客觀事物、事件和過程的事實，從事實到價值，這中間還需要有關于人和人的需要的事實。 （二）價值與主體、客體的關系 價值是由客體滿足主體需要的程度決定的，價值不能離開主客體而存在，它是主客體之間的一種關系。 1、價值與主體 主體：從事現(xiàn)實社會活動并以某種方式掌握世界的人。主體是人，而人未必是主體。 （ 1）物的價值與主體 。 物的價值不能離開主體人而存在，只有了主體人，只有同人的需要相聯(lián)系，物才具有價值，才能區(qū)分為美丑、好壞和益害。 （ 2）人的價值與主 體 。 與物的價值不能離開主體人而存在一樣，人的價值也不能離開主體人而存在。人是互為主客體的，每個人的價值都不是個人的簡單行為，而是個人在同他人、集體或社會關系中表現(xiàn)出來的為他人、集體或社會盡了什么責任，做了什么貢獻。 2、價值與客體 客體：是主體社會活動所指向的客觀對象，它包括自然、社會以及人本身。客體不等于客觀存在物。 如同我們無法離開主體去談論價值一樣，我們也無法離開客體去談價值。價值作為主客體之間的一種關系，他自然離不開客體?？腕w的屬性和功能決定著客體能否對主體有用以及用處的大小。需要明確的兩個問題： （ 1）價值并非是個人的主觀因素。（ 2）價值并不等同于客體。 （三）價值與意義 1、價值是意義 “意義”在漢語大詞典的含義為：一是指語言文字或其他信號所表示的內(nèi)容；二是指價值、作用。作為第二種含義，它在我們?nèi)粘Ｉ钪斜粡V泛應用。 2、意義未必是價值 （ 1）價值不具有意義作為第一種含義。（ 2）價值不具有意義作為事物與事物之間關系的含義。 二、價值與評價 人類社會的實踐活動就是為了創(chuàng)造價值，滿足自身或他人的需要。但價值并不是預期的，人的某一現(xiàn)實的社會實踐活動所創(chuàng)造的價值狀況如何，這需要人們對其過程及結果進行 認識和判斷，也就是進行評價。評價或者說評判價值，是創(chuàng)造價值的深化，也是實現(xiàn)價值的前提。 （一）評價揭示價值 所謂評價，就是人對客體對于主體的意義的一種觀念性的把握，是主體對客體有無 2 價值以及價值大小所做的判斷。在現(xiàn)實生活中，我們只有通過評價，才能揭示把握課題的價值，使客體的價值由潛在的形式轉化為現(xiàn)實的形式呈現(xiàn)在人的面前。評價是揭示價值的重要手段。 1、評價是人類活動的一大特征 人們總是對于自己周圍和自己發(fā)生的各種各樣關系的事物，無不隨時隨地在進行著評價。 2、評價是人類活動的前提條件對于人的社會實踐活動來說，一 定的評價是必要的前提條件，正是通過評價，主體進行比較和選擇，由此決定做什么和怎樣做。 3、評價是貫穿人類活動始終的必要因素 社會的發(fā)展，人類的進步，需要人積極地創(chuàng)造價值，進行實踐活動，而勞動者積極性的高低，評價會起到很重要的作用。 （二）價值決定評價 （ 1）價值決定評價，主要是因為評價必須以價值為基礎。（ 2）價值決定評價，還以為有什么樣的價值現(xiàn)象，就有什么樣的評價方式。 三、教育評價的基本原則 （一）教育評價原則是評價規(guī)律的反映 規(guī)律是客觀的，是不以人的主觀意志為轉移的，人們在具體的實踐活動中，必須認識規(guī)律， 遵循規(guī)律。人們在認識規(guī)律的過程中，依據(jù)自身對規(guī)律的理解和把握要確定一些行動的準則，這些依據(jù)對規(guī)律的認識而確定的就是原則。因此，教育評價原則既有其自身的客觀性，又是基于人們的主觀認識形成的，人的立場、觀點和對教育評價的認識水平都對它有一定影響。因此，原則是言論與行動所依據(jù)的法則或標準，它既是客觀規(guī)律的反映，又是人們主觀上的約定，因而原則是主觀和客觀統(tǒng)一的產(chǎn)物。教育評價原則就是人們對教育評價客觀規(guī)律的認識，或者說是教育評價的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反映，對教育評價工作提出的基本要求?？傊逃u價規(guī)律決定了教育評 價的原則，教育評價的原則反映了教育評價的規(guī)律，而直接指導教育評價活動的，是反映教育評價規(guī)律的教育評價原則。 （二）教育評價的基本原則 1、方向性原則 教育評價，從某方面說是對教育目標實現(xiàn)程度作出價值判斷。目標具有規(guī)定方向性，指導實踐工作的作用，可是教育工作有目的、有計劃地開展。 要貫徹教育評價的方向性原則，一是要依據(jù)國家的相關政策法規(guī)，堅持“全體發(fā)展、全面發(fā)展”的思想；二是在教育的具體工作和實踐活動中，應保持與總方向的一致性；三是對學生個體的評價應是全面性的。 2、可行性原則 教育評價是對教育現(xiàn)象進行實際的 測量和評定，并根據(jù)測量和評定的結果作出價值判斷，它有著非常強的實踐性和操作性。因此必須保證教育評價切實可行。 1）評價指標體系要簡便易測。 2）評價指標要有一致性和普遍性。 3）不能過分要求精確的評價結果。 4）評價方法必須力求簡易。 3、可比性原則 可比性原則是指在一個一定的范圍內(nèi)進行教育評價時，要有統(tǒng)一的評價標準，是本范圍內(nèi)的教育工作都能根據(jù)這個標準進行評價，并能進行縱向和橫向比較。通過橫向比較，可以看到學生個體各個方面發(fā)展指標，有助于評出先進，找出差距；進行縱向比較，可以看到學生個體發(fā)展的歷程和教育質量提高 的過程，從而進一步促進工作質量的提高。 需要注意的是，橫向比較一般應在客觀條件相似的同檔次中進行，在進行縱向比較時，應注意評價的起點，看基礎，看發(fā)展，看提高的幅度，而不能只看與最高水平的距離。要貫徹可比性原則，必須對教育工作的各個方面提出具體的、明確的和可以檢查的標準，要使指標體系中的指標盡量量化。 4、全面性原則 全面性原則是指評價的項目要全面，收集的信息要全面，不能片面強調評價指標中的某一項目，不能偏聽偏信。全面性原則是由我國的教育目的決定的。 要貫徹全面性原則，首先要抓住評價標準的全面性，全面、充分地 反映教育目標；其次是在評價中要全面、充分地收集有關信息，不能偏聽偏信；最后要運用多種評價工具。 5、目的性原則 目的原則是指在進行教育評價時，必須要有明確的目的，不能為評價而評價。只有首先決定了評價目的，才能決定采用什么樣的評價標準和評價的具體方法。目的性原則是由教育評價本身的性質所決定。 貫徹目的性原則，一是要目的明確，二是要制定出具體的目的，三是要讓教育中的各個個體掌握評價的具體目的。 6、客觀性和主觀能動性相結合的原則 客觀性原則是指我們在進行教育評價時，必須采取客觀、實事求是的態(tài)度，不能主觀臆斷和參 雜個人偏見。因為評價是否客觀，關系到評價結果是否正確，關系到評價目的的實現(xiàn)。要貫徹客觀性原則，評價者首先要做到客觀公正，實事求是，在收集、整理和分析資料過程中，在進行價值判斷時，必須以事實為基礎；其次要全面收集資料，不能只聽個人的意見。 在遵循客觀性原則的同時，也要注意發(fā)揮評價者的主觀能動性。教育評價實際上是一個透過現(xiàn)象看本質，由表及里、由此及彼、去偽存真的過程，必須對資料進行一系列的分析、綜合、概括、抽象。因此，只有發(fā)揮評價者的主觀能動性才能獲得比較客觀的結果。 7、定量評價與定性評價相結合的原則 所謂定 量評價，就是對教育過程和結果從量的方面進行分析評價。這種分析側重于量的方面，通過數(shù)量化的說明對所評價的對象作出解釋。所謂定性評價，它側重于質的方面，通過對評價現(xiàn)象進行質的、深層次的分析作出評價。 由于教育是一種復雜的社會現(xiàn)象，有些是可以用數(shù)量來表示的，對這些現(xiàn)象用定量的方法進行評價清晰可見，簡明易懂；但有些現(xiàn)象不易用數(shù)量來表示，必須用定性方法來評價。因此，在教育評價中定量分析與定性分析必須結合起來，互相補充，相輔相承。 8、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結合的原則 靜態(tài)評價是指對被評價對象已經(jīng)達到的水平或已經(jīng)具備的條 件進行評價。這種評價在評價時不考察評價對象過去的發(fā)展情況和今后的發(fā)展趨勢，只是考察評價對象在特定的時間和空間中的現(xiàn)實狀態(tài)，它有助于進行橫向比較，便于看清評價對象是否達到了某種標準。動態(tài)評價是指對評價對象發(fā)展狀態(tài)的評價，它在評價時注意評價對象的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢，重在縱向比較，便于看清評價對象的變化過程，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展規(guī)律。 靜態(tài)評價與動態(tài)評價各有所長、各有所短，在進行教育評價時，必須把二者結合起來，既要考察評價對象的現(xiàn)實情況以便橫向比較，又要考慮評價對象的發(fā)展情況以便縱向比較。 9、單項評價與綜合評價相結合 的原則 單項評價是指對評價對象某個方面進行評價，綜合評價是指對評價對象進行完整的、系統(tǒng)的評價。單項評價必須考慮各個項目與整體的協(xié)調性，綜合評價則必須以單項評價的各項目評價為基礎。 教育工作是由許多子系統(tǒng)構成，它涉及許多相對獨立的方面或組成部分，因此在評價時必須對各個方面進行評價。同時，教育活動又是一個及其復雜的活動，雖然它所涉及的各個方面是相對獨立的，但各個方面又是緊密聯(lián)系在一起的一個整體，只有把這些方面協(xié)調起來進行評價才能改進我們的工作。 因此，在教育評價中我們應把單項評價與綜合評價結合起來，使單項評價成 為綜合評價的基礎，使綜合評價成為單項評價的發(fā)展。 10、評價與指導相結合的原則 教育評價不僅僅是評定等級、鑒別優(yōu)劣，還在于改進和提高，這就要依靠指導和正確的導向。指導是評價的繼續(xù)和發(fā)展，它把評價結果上升到一定的理論高度加以認識，并根據(jù)評價對象所具有的主客觀條件，從實際出發(fā)，幫助評價對象掌握自身在今后一個時期內(nèi)發(fā)展的方向，揚長避短，爭取更大進步。 11、教育性原則 教育性原則是指在評價工作中必須促進北評價者積極上進，從而發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。貫徹教育性原則，應做到： 應充分尊重和信任評價對象。要正確地處理評價結 果。 第三講 教育評價的步驟 (程序 ) 作為按系統(tǒng)程序進行的評價工作，其一般步驟為下：準備階段、實施階段、結果分析處理階段。評價的準備是評價實施的基礎；評價的實施則是評價過程中影響最大的一個階段；評價的結果分析，又是評價實施階段的延續(xù)。評價活動的三個階段緊密相連。 一、 準備階段 準備階段是教育評價具體實施前的預備階段，是不可少的一個步驟，是成功地開展教育評價的前提和基礎，準備工作的好壞將直接影響評價的質量，影響評價功能的發(fā)揮。 （一） 背景分析 （二） 評價的組織準備 包括成立專門的評價委員會；設立一定形式的評價辦事機構；聘請有 關專家成立專家組等工作。 評價組織的任務是實地開展調查，審閱有關材料，然后對評價對象作出評價結論。 對專家組成員的要求： 1、 懂得教育科學理論，掌握教育、教學和教育管理的規(guī)律，具有豐富的教育工作經(jīng)驗。 2、 掌握評價的方法、技術，能解決評價中所產(chǎn)生的問題。 3、 作風民主，虛心聽取各方面的意見，為人正派，公正廉明，組織紀律性強。 （三） 評價方案設計 評價方案是評價活動的先行組織者，它是依據(jù)一定的評價目的，根據(jù)教育活動和評價活動的一般規(guī)律，對評價的內(nèi)容、范圍、方法、手段和程序等方面加以規(guī)范的基本文件。（注：評價目的與評價所依據(jù)的目 標不同。例如：在學校評價中，評價目的是改進學校管理工作，提高辦學水平，它所依據(jù)的目標則是學校的培養(yǎng)目標或管理目標。） 良好的評價方案具有以下幾個特性： 1、 目的性。評價方案須體現(xiàn)評價目的，并從各方面努力保證評價目的的實現(xiàn)。 2、 規(guī)范性。評價方案具有一定程度 3 的統(tǒng)一性和指導性。 3、 可操作性。具體性、可實施性 完整的評價方案包括： 1、 評價目的、評價的內(nèi)容和目的要求。 2、 評價準則（指標體系、概括性問題） P34、 39 及相應的權重 P42 3、 評價方法。 4、 評價的時間安排、注意事項。 二、 實施階段 實施階段是指實際進行評價活動的階段，它是整個評 價程序的中心環(huán)節(jié)，也是評價組織管理工作的重點。 （一）實施階段的具體過程 1、預評價 可以由評價組織者進行評價，也可以由被評對象自評 2、再評價 （二）實施階段的主要任務 1、相互溝通：可以從講清評價的意義入手，務使各類人員了解評價的意義 方法：組織一定范圍、一定形式的討論會和座談會，讓教師和其他人員有機會就評價問題交換意見 2、收集信息（全面、可靠、有效） 方法：調查法，有以“問”為主的調查，比如問卷、訪談；以“看”為主的調查，比如觀察。 3、評議評分（關鍵性意義、核心） 注意分項評判的科學性 4、匯總 整理（全局性意義、過渡環(huán)節(jié)） 既要迅速又要準確 三、 結果分析處理階段 （一）評價結果的檢驗 教育評價是對教育質量的價值判斷，這個價值判斷是否準確可靠，不僅反映教育教育評價工作的質量，而且對評價對象有直接的利害關系。因此教育評價結果必須經(jīng)過驗證。 教育評價結果的檢驗，主要是兩個方面：一是要檢查評價程序的每個步驟，看是否正確、全面地貫徹了教育評價的基本原則，是否真正把握了教育評價指標和標準，從而確認教育評價結果的正確性；另一方面，要運用教育統(tǒng)計學的檢驗方法，對評價結果的統(tǒng)計量進行檢驗。 （二）評價結果的分析診斷 評 價結果的分析診斷，就是根據(jù)評價的目的，對評價的結果和評價的信息資料進行分析診斷，幫助被評對象找出存在的問題以及問題的癥結所在，為被評對象總結教育工作的經(jīng)驗教訓提供資料。 分析診斷的方法： 1、運用靜態(tài)與動態(tài)相結合的方法。這種方法就是以靜態(tài)分析診斷的背景（如評價對象現(xiàn)有條件，已取得的成績等）來作動態(tài)分析診斷，看評價對象的變化和發(fā)展趨勢。 （ 1）趨勢直推法。就是對評價對象自身的發(fā)展進行分析推斷，也就是以它過去和現(xiàn)在的情況為依據(jù)，推測它未來的情況。 （ 2）趨勢橫推法。就是拿評價對象與同類者相對照進行分析推斷，來確 定評價對象在同類中的位置。 2、因果分析法。就是要分析影響達標程度的原因及其結果，要在影響達標的諸因素中，分析出促進或干擾的因素以及帶來的后果。 3、效果與過程統(tǒng)一法。就是在分析教育評價結果時，既要看評價對象的工作成績，又要看這些成績的取得過程。 （三）評價結果的信息反饋 為發(fā)揮教育評價的作用，評價結果的信息應向有關方面反饋。一是要向有關領導部門匯報評價結果，為他們進行決策提供重要依據(jù)；二是在一定范圍內(nèi)的同行中公布評價結果，使同行相互借鑒；三是向評價對象或被評單位反饋，必要時要對有些結論作出慎重的解釋，并向 被評者提出今后改進工作的意見。 （四）評價工作的總結 1、總結評價工作的經(jīng)驗教訓，探尋評價活動的規(guī)律，提高教育評價工作效益，使教育評價走上科學化軌道。 2、開好評價工作總結會，總結評價工作，表彰、獎勵教育評價開展好的先進單位和個人，推廣優(yōu)秀的被評者的先進經(jīng)驗，促進教育改革，提高教育質量。 3、建立教育評價資料檔案，將教育評價過程中的各項文件、計劃、方案、數(shù)據(jù)和總結等，立卷建擋，并建立教育評價檔案管理制度，由專人妥善保管，以備查閱和研究之用。 四、 教育評價程序中的調控 （一） 評價程序調控的意義 所謂評價程序的調控就是指 遵循評價過程的活動規(guī)律，對評價的可控因素進行調節(jié)和控制，把調節(jié)的控制與程序步驟聯(lián)系起來，使內(nèi)在調控和外在調控有機結合，形成評價程序調控機制。 內(nèi)在調控：對評價者和被評價者進行心理調控，使他們樹立正確的評價思想，保持良好的心理狀態(tài)，自覺地運用評價原則來克制自己，規(guī)范自己的行為，以達到自我調控的目的。 外在調控：對評價活動、評價者和被評價者進行監(jiān)督控制，根據(jù)規(guī)定的程序步驟，運用督促檢查、協(xié)調指導、鑒證審核、溝通信息等行之有效的技術進行調控，使群體和個體按照既定評價目的和要求進行評價活動。 （二） 評價程序中各階段的調節(jié) 與控制（王 P76） （三） 教育評價程序中的心理調控 1、評價心理及其對評價過程的影響 在影響評價結論信度與效度的因素中，其中最活躍的因素是評價者和被評價者的心理狀態(tài)。因為他們的心理狀態(tài)直接影響著評價過程中指標體系的制定、信息的收集與整理、測量與評定，以及對評價結果的解釋與運用等。因此，為了提高評價結論的真實性，在評價過程中，我們除了要做好各項工作的外在調控之外，還必須及時分析和做好評價者和被評價者在各項程序中的心理調控。 （ 1）評價心理及其分類 1）涵義 ： 評價心理：指評價者和被評價者的大腦對評價過程的反映，既包括 評價者及被評價者反映評價現(xiàn)實的心理現(xiàn)象，也包括他們對評價現(xiàn)實反映的行為方式。包括：一是指在評價過程中主評者與被評者產(chǎn)生的各種心理活動；二是指在評價過程中表現(xiàn)出的較為復雜的心理現(xiàn)象；三指在評價過程中表現(xiàn)出的本質的和較穩(wěn)定的心理品質。 2）分類 按照心理學范疇，可分為：心理過程、心理狀態(tài)、心理特征 按照教育評價范疇，可分為：主評心理、被評心理 （ 2）評價心理對評價過程的影響 1）影響對指標體系、標準體系和計量體系的理解。 2）影響評價信息的收集與分析。 3）影響評定與評價。 4）影響評價結果的解釋。 5）影響參評人員的 合作關系。 2、評價者在評價程序中的心理行為與調控 （ 1）評價者可能產(chǎn)生的心理行為 1）角色心理。指人們在社會生活中，與于負擔著一定的角色而形成的一種心理狀態(tài)。在教育評價中，這種心理往往使評價者以顯示自己的身份和專門知識技能、自己的品質、愛好和特長去要求被評價者。如果評價者的要求與評價指標一致，就能對評價起積極作用；如果超過評價指標的要求，那就必然影響到評價的客觀性。 2）暈輪效應。指在個體的認知過程中將知覺對象的某種印象不加分析地擴展到其他方面去。這種心理在教育評價中可能出現(xiàn)兩種偏差：一是以好蓋差，“一好 遮百丑”，評價者對被評價者的某一方面產(chǎn)生好感，而把這種好感彌散到其他方面去，掩蓋其缺點；二是以差蓋好，就是評價者對被評價者一方面得出較差的印象，而把這種不好的印象遷移到其他好的方面去，對其優(yōu)點做出不信任的解釋，抹殺其優(yōu)點。 3）次序效應。也稱之為先入為主效應，指由于被評者進入評價者知覺領域中的先后順序不同，從而影響評價的一種心理現(xiàn)象。包括優(yōu)先效應和近因效應。 4）期望心理。也稱之為理想效應，指評價者以預先對評價對象的希望來評價被評價者。這種心理在評價中的表現(xiàn)為：一是實際評價結果達到或高于預先的期望值，評價者 就會自覺不自覺地產(chǎn)生喜悅心情，給被評價者以偏高的評價；二是實際評價結果低于預先的期望值，評價者就會自覺不自覺地求全責備。 5）同行心理。又稱類群效應，指評價者和被評價者由于同類、同專業(yè)的群屬關系而影響評價的客觀性的一種心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：一是“同行是冤家”，同行之間評價可能產(chǎn)生有意識地貶低；二是“同病相憐”，這可能會使評價者對被評價者產(chǎn)生同情，有意識地褒揚；三是“君子不處嫌疑間”，可能使評價者產(chǎn)生避嫌的心理行為，使評價出現(xiàn)不負責任的現(xiàn)象。另外，類群關系的親疏、遠近等也會影響評價的客觀性。 6）成見心理。社 會上流行一句話“說你行，不行也行；說你不行，行也不行”，評價者對評價對象已經(jīng)具有了某種看法，在評價時將會圍繞著固有的看法去收集信息、整理信息，解釋分析事物的因果關系。不論是對被評者的好感成見，還是對被評者的惡感成見，均不利于評價的客觀性。 7）從眾心理。指評價者受團體中多數(shù)人的意見的壓力所引起的一種心理現(xiàn)象。有時由于領導者的獨裁、專家的權威或派生與小集團的利益，也會出現(xiàn)從眾心理。在教育評價中，從眾心理的積極方面是容易形成一致性意見，減少無謂的爭端；消極方面就是不利于充分發(fā)揮民主，易于使少數(shù)人的正確觀點和意見 的不到肯定和采納，從而形成團體偏見，影響評價的客觀性。 8）對比效應。指評價者由于評價對象之間相互對比而產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象。通常所說的“矮子里選高個”、“鶴立雞群”等就是這種效應。其結果是評價者因被評對象的不同的對比而不能客觀地認識被評對象，從而造成評價時抬高或降低被評者的客觀水平。 9）時尚效應。指評價者對時髦的事物的趨向、崇拜而影響評價結果的一種心理。 10）疲勞效應。指評價者在自身生理和心理疲乏的狀態(tài)下進行評價，從而影響評價結果的一種心理現(xiàn)象。 11）逆反心理。指在一定條件下，評價者的某些言行使另一評 價者產(chǎn)生了與其主 4 觀愿望相反的感覺，從而引起負向要求和行動的一種心理現(xiàn)象。 12）本位心理。指評價者在評價過程中以自我為中心進行評價的一種心理現(xiàn)象，表現(xiàn)為評價者在評價時堅持反映自身所代表的小集團或局部領域的利益、要求及價值觀。 （ 2）對評價者心理的調控 心理調控是指對心理行為的調節(jié)與控制。 1）選拔考核關。（硬調控） 2）評價技能的訓練。（軟調控） 3）思想品德教育。（軟調控） 4）評價管理調控。 3、被評價者的心理行為與調控 （ 1）被評價者的心理行為 1）期待心理。指被評價者得知評價的消息后，期待評價的到來。這種 心理往往產(chǎn)生在工作中較有成效的被評價者。積極方面是便于與評價者主動配合，提供工作方便；消極方面容易出現(xiàn)為了獲得理想的評價“弄虛作假”。 2）被審心理。被評價者接受他人評價時，認為自己是評價對象，從而產(chǎn)生被動接受評價審查的心理。這種心理多數(shù)產(chǎn)生在工作成效差的被評價者身上，消極表現(xiàn)是評價準備工作表面化，評價要求不認真學習領會，評價工作不主動積極，等他人一錘定音。 3）疑懼心理。被評價者對評價活動的意義未能真正理解時，往往會有懷疑和恐懼心理，擔心領導者借評價來搞什么名堂，影響自己的聲譽和前途。 4）求實心理。是被評價者 在了解教育評價之后，自己不希望得到過高或過低的評價，只想從評價者那里得到一個客觀公正的評價結論。 5）拒絕心理。指被評價者不樂意接受評價的一種心理。強度小的表現(xiàn)為軟拒絕，強度大的表現(xiàn)為硬拒絕。原因一是對評價意義不理解，二是自己工作無成效或成效不明顯。 6）逢迎心理。表現(xiàn)在對評價者接待上規(guī)格高，環(huán)境布置的氣氛濃，語言上曲意逢迎，投其所好，表現(xiàn)出一種積極的假象。 7）應付心理。由于被評價者對評價意義認識不清，從而消極對待評價活動的一種心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為自我評價時馬馬虎虎，不客觀認真地認識自我，而是走過場；提供材料 不全，評價工作難以順利進行；對評價人員提出的各項要求拖拉延誤，以各種借口敷衍。 8）自衛(wèi)心理。指被評價者在接受評價時為緩解焦慮情緒，避免受到攻擊或傷害而產(chǎn)生的防御心理現(xiàn)象。會導致以下幾種思想與情緒：緊張疑慮、旁觀回避、夸耀顯示等。 9）敏感心理。指被評者對評價結果過分關注而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。主要集中在成績敏感、利害因素敏感、公正敏感。 10）文飾心理。指被評者為了掩飾自身的某些缺點和不足，就會從自身之外尋找某種理由或原因來為自己開脫或辯解的心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在投射轉移、精神安慰、抱怨客觀。 （ 2）被評價者的心 理調控 1）充分認識被評價者的主體作用。如把評價者看作合作的伙伴、評價工作力求客觀公正、評價工作應立足于服務。 2）提高被評價者的認識。包括評價的目的、意義、日程安排等。 3）應用多種方式評價，控制評價效應。如正向評價與負向評價相結合、他人評價與自我評價相結合。 4）靈活多樣地反饋評價結果。 5）加強過程的監(jiān)督控制。（硬調控） 第四講 教育評價的方法一、教育評價信息收集方法 二、教育評價資料分析方法 （一）定性分析方法 、哲學分析方法 。 就是用馬克思主義哲學的基本原理來分析評價信息，透過現(xiàn)象認識事物的本質 ，揭示教育發(fā)展的必然規(guī)律。 、系統(tǒng)分析方法 。 就是應用系統(tǒng)科學的原理來分析處理評價信息。包括控制論、信息論、系統(tǒng)論、超循環(huán)理論等。 三大原理：反饋原理、有序原理、整體原理 、邏輯分析方法 就是利用邏輯學的基本原理和方法來分析處理評價信息的一種方法。 主要有：歸納法、演繹法、分解法、綜合法等。 （二）定量分析方法 、綜合指標法 相對指標分析法 倍數(shù) 把對比的基數(shù)抽象化為計算出來的相對數(shù) 成數(shù) 把對比的基數(shù)抽象化為計算出來的相對數(shù) 百分數(shù) 把對比的基數(shù)抽象化為計算出來的相對數(shù) 千分 數(shù) 把對比的基數(shù)抽象化為計算出來的相對數(shù) 、平均指標分析法）簡單算術平均數(shù)）加權算術平均數(shù) 、變異指標分析法 ）極差 最大值最小值 ）標準差 離差觀測值平均值 方差（觀測值平均值）的平方之和除以數(shù)據(jù)的個數(shù) 標準差 S.D方差的算術平方根 ）標準分數(shù) Z 及其應用 （）不同時間數(shù)據(jù)的縱向分析（）不同群體數(shù)據(jù)的橫向分析 （）總數(shù)據(jù)的分析 三、教育價值判斷方法 、相對評價法（相互參照評價） （）相對評價的意義 選擇評價對象集合中一個或者幾個對象的水平為參照標準的評價方法。 特點：評價的標準來自受評群體的內(nèi)部。 （）相對評價的步驟 ）收集評價資料 ）確定評價標準：平均值、最大值、最小值 ）進行指標轉換：排序法（名次法）、百分等級、標準分數(shù)、 T 分數(shù) ）進行價值判斷 （ 3）相對評價的優(yōu)缺點 1）優(yōu)點：相對評價由于是同類事物比較，所以比較容易掌握；相對評價個等級的價值意義比較明確，易于鑒定被評對象的優(yōu)劣，可以作為評優(yōu)的依據(jù)。 2）缺點：評價標準不科學，不是建立在科學的理論和充分研究的基礎上，沒有什么絕對的價值。 、絕對評價法 （）絕對評價 的意義 選擇評價對象集合之外的水平作為參照標準的評價方法。 特點：評價的標準來自受評群體的外部。 （）相對評價的步驟 ）編制評價標準）編擬測試量表）統(tǒng)計測試結果）進行絕對評價 （ 3）絕對評價的優(yōu)缺點 1）優(yōu)點：如果評價的標準設置得準確，則對評價對象的評價只有與標準一對照，就可以正確地呈現(xiàn)出來；如果評價是準確的，每個被評價者可以明確自己與客觀標準的差距，從而激勵被評價者積極努力，迎頭趕上。 2）缺點：平價標準的設置容易主管，很難完全客觀化，往往會偏高或偏低。 、個體內(nèi)差異評價法 包括橫斷評價和縱斷 評價 （）個體內(nèi)差異評價的意義 個體內(nèi)差異評價就是評價對象自己與自己進行比較的評價方法。 特點：評價的標準來自學生自身。 （）個體內(nèi)差異評價的步驟 ）收集個體評價資料 ）統(tǒng)一評價標準。把不同時期、不同學科的學習成績轉化為導出分數(shù) ）繪制比較直觀圖 ）進行綜合評價 （ 3）個體內(nèi)差異評價的優(yōu)缺點 1）優(yōu)點：在評價過程中不會給被評對象造成很大的壓力，適合于因材施教；充分注意了個體的差異與發(fā)展，能使評價者和被評價者準確了解到個體的優(yōu)勢和弱點，以及努力的方向。 2）缺點：既不與客觀標準相比較，也不與別人相 比較，容易使評價對象自我滿足。 上述三種價值判斷的方法各有利弊，在一個具體的教育評價中是交織在一起混合使用的。對于各科學習效果的評價（基礎知識、基本技巧、技能）和道德、行為、性格等方面的評價，應以絕對評價為宜；對于個別學生的學習指導，應以相對評價和個體內(nèi)差異評價為宜。 第五講 學校教育評價 學校是實施教育的主陣地，因此教育評價的重點在學校。 教育評價也要“以人為本”，所以學生評價、教師評價是重點。 一、學生評價 學生評價是以學生為評價對象，對他們德、智、體、美、勞以及個性諸方面的發(fā)展情況進行綜合評價。學生 評價是學校教育評價的主要組成部分。 （一）學生評價的意義 1、有助于把握學生學習起點，正確地確定教學目標，選擇教育學策略。 學生在進入新一門課程學習時，要有一定的知識、技能與能力作為基礎，診斷性評價就能使教師了解學生在學習一門新課程的知識、技能、能力與學習態(tài)度的準備情況，從而有助于教師有針對性采取適合學生特點的教學方法。如在學生知識技能準備不足的情況下，可以采取補救性教學；在學生把原有的知識運用于新的學習方面遷移能力不足的情況下，教師就可以重點揭示知識之間的聯(lián)系，使學生將新舊知識聯(lián)系起來思考問題。 2、有助 于評定學生學習的結果，做出恰當?shù)慕虒W決策。 在一門課程結束時，需要對學生的學習是否達到預定的教學目標與達到教學目標的程度做出判斷，以便做出恰當?shù)慕虒W策略。如學生學習離預定的教學目標還有較大差距時，教師就要考慮是否需要延續(xù)先前的教學，采取必要的補救措施；在個別學生掌握不好的情況下，教師就要考慮是否采取個別輔導措施；當個別學生未達到教學要求時，教師學要考慮是否讓他重修這門課程。 5 3、有助于教師了解教學的得失，改進教學方法。 通過各種評價，教師能及時了解有關教學情況的信息反饋。當教學比較成功時，教師就應設法鞏固已 有的成績；當教學活動與預期目標有較大差距時，教師就要找出問題所在，及時改進自己教學。 4、有助于了解學生的學習困難，幫助學生找出存在的問題。診斷性評價的主要任務之一就是在學生學習出現(xiàn)困難時，幫助他找出困難背后的問題。學生學習困難背后的原因很多，不能一味責怪學生不努力，而應使用各種評價手段找準影響學生學習的主要原因，有針對性地采取措施，才能取得較好效果。 5、有助于激發(fā)學生學習的動機，促進學生的學習。學生的評價能引起學生的焦慮。心理學研究表明，適當?shù)慕箲]可以成為一種動機力量。沒有壓力就沒有動力。 （二）現(xiàn)代學 生評價的特點 1、強調評價功能的形成性?，F(xiàn)代教育評價在其目的上，十分強調參與和推動教育的發(fā)展。如在教育評價發(fā)展的早期階段，測驗主要是用來鑒別學生的。目的在于選拔適合教育的兒童；而現(xiàn)代的學生評價，主要用來診斷問題，改進教育，其目的則是創(chuàng)造適合兒童的教育。 2、重視評價內(nèi)容的全面性。從泰勒開始，教育工作者就反對把評價僅僅當作檢驗學生知識掌握程度的工具，他們要求評價需全面地反映教育目標，對學生認知、情感以及動作技能的發(fā)展做出全面的評價。與重視評價內(nèi)容全面性相對應，評價工作者不再把測驗當作唯一的評價工具，與各種被 評屬性相關的評價工具的開發(fā)也受到了評價工作者的高度重視 3、重視評價類型的多樣性?，F(xiàn)代教育注重為教育提供全方位的服務。在早期單純的總結性評價的基礎上，現(xiàn)代教育評價根據(jù)學校教育不同階級的需要，逐步地發(fā)展了包括診斷性評價、形成性評價在內(nèi)的多種評價，這樣在學校教育的不同階段提供不同的評價服務。 （三）學生評價的原則 1、發(fā)展性原則。學生評價要圍繞學生的發(fā)展，為學生的發(fā)展服務，這是發(fā)展性原則的核心思想。首先，要破除為評價而評價的思想。其次，要反對站在學生對立面的評價，破除“只有難倒學生，才能體現(xiàn)評價人的水平”的陳腐 觀念，要注重幫助學生樹立成功的信心，發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問題，通過反饋信息，促進學生更好地發(fā)展。最后，要反對僅僅為升學而進行的評價，使評價成為促進學生全面發(fā)展的工具和手段。 2、全面性原則。學生評價要緊扣教育目標，全面地反映教育目標。我們的教育目標包括德智體幾方面的發(fā)展。對學生全面的評價要運用多種評價工具，根據(jù)評價的內(nèi)容來選擇評價方法 3、明確性原則。評價的目的要明確，評價的要求也要明確，這是明確性原則的基本涵義。評價的目的、要求明確了，才能促進學生的發(fā)展。同時，明確地目的與要求在教學活動之前就讓學生了解，才能使學 生朝著明確的要求去努力。 4、過程性原則。學生評價作為促進學生發(fā)展的工具，要貫穿學生學習活動的全過程。要充分利用診斷性評價、形成性評價與終結性評價的不同功能，在學生學習的各個過程提供不同類型的評價服務。 5、回饋原則。即評價結果要反映給被評對象 學生。 6、保密原則。即評價結果應適當注意保密。 （四）編制學生評價指標體系 1、編制指標體系的依據(jù) 能否制定出科學的評價指標體系，是評價能否取得成功的關鍵。編制學生評價指標體系，具體來說就是確定該評價標準體系的各項指標（因素）、每個指標的權重和評價的標準。 （ 1）我國的教育目的和國家的教育方針政策。最基本的是堅持社會主義方向和人的全面發(fā)展，提高人的素質。 （ 2）充分反映社會對人才的實際需要。 （ 3）學生的年齡特點和各地學校的實際。不能用一把尺子衡量所有年齡階段的學生，應根據(jù)學生的不同年齡特征各年級各科的教學大綱來建立指標和確定標準。所謂學校實際，就是根據(jù)各地學校的師資、設備、環(huán)境等條件來建立指標和確定標準。 （ 4）“三個面向”的精神。 2、編制評價指標的方法 （ 1）目標分解法 目標分解法是通過對學生總的培養(yǎng)目標及各科教學大綱、各種規(guī)范和守則的具體要求來建立評價標準體系的。具體做法是先對學生日常表現(xiàn)的特征進行觀察并記錄，然后作具體的分析研究，揭示各種規(guī)范行為與日常行為現(xiàn)象之間的關系，并從中選出那些與學生培養(yǎng)目標有因果關系或高度相關的行為，作為評價的具體指標。如從學校效果的情況可以看到智育如何；與“學習態(tài)度端正”高度相關的常見行為有：上課專心、作業(yè)認真、主動學習、有鉆研精神等；與“上課專心”高度相關的有：聽課專注、積極發(fā)言、認真記筆記等等。通過逐級分解，把目標變?yōu)榭蓽y的行為表現(xiàn)的因素 。 （ 2）價值分析法 以學生各方面的行為體現(xiàn)出來的社會價值或作用大小來建立學生標準體系的。它采用歷史研究法和文獻研究法，對人類過去的思想品德、學習等方面進行研究分析，找出那些有益于社會和被社會高度評價過的各種行為，再從這些行為中找出現(xiàn)在社會所需要的行為，然后加工成指標。 （ 3）調查設計法 具體做法是通過調查、訪問、觀察、座談會等方式向學生、教師、學校領導、家長以及有關專家、教育工作者收集有關指標。然后通過比較歸納分類、并根據(jù)學生的培養(yǎng)目標及各科教學大綱設計出的評價指標體系。再把這些指標體系印成問卷形式請有關專家、教育工作者進行判斷，最后根據(jù)反饋回來的信息對評價指標體系進行統(tǒng)計、帥選和修訂。 （ 4）榜樣研究法 是對學生中的先進典型人物的各個方面的特征作系統(tǒng)的研究，然后根據(jù)這些典型學生的行為表現(xiàn)制定學生的評價指標體系。 3、指標體系編制過程中的幾個技術問題 （ 1）指標的行為主體需是學生而不是教師或教育工作者。如“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力”這樣的指標表述是不恰當?shù)?，因為他的行為主體并不是學生。 （ 2）教育指標需用教育活動的結果而不是用教育活動的過程或手段來表述。如“學生應受到科學研究的基本訓練”也是一個不合格的目標表述。 這一目標行為主體雖然是學生，但它沒有表達教育活動最終要達成的結果。 （ 3）教育指標的表述需是確定的而不能是模棱兩可的。西方的有些學者甚至反對用所謂“ should be”“ be able to”這樣的字眼來表述教育指標。他們認為應該、可以只是表達了一種思想，并非是表達了必須完成的要求。 （ 4）對于用于評價和檢查教學效果的具體目標來說，行為化的教學目標的行為動詞需是具體的而不能是抽象的。如對“學生要掌握計算機的運用程序”這一目標來說，人們很難找到與“掌握”對應的動作，而可分解成“說出計算機各組成部分的名稱”、“ 列出計算機操作的基本步驟”、“描述計算機操作過程的注意事項”、“演示計算機操作的技能”等。 （五）學生評價的步驟和方法 1、知識能力水平評價 知識能力由“知識技能”和“基本能力”構成，可先分別作出評價。 （ 1）“知識技能”評價的信息主要來自考試、測驗，每門學科的成績都可根據(jù)平時測驗和期末考試成績進行評定，然后綜合評價學生的知識技能。要綜合學生的知識技能分數(shù)，一是要采用標準分數(shù)，二是采用加權求和法。加權求和法就是根據(jù)各學科的權重來計算學科的分數(shù)。各學科權重的確定可以以各學科周課時數(shù)的多少作為依據(jù)。如 W學科 =學 科周課時數(shù) /參評學科總周課時數(shù)，現(xiàn)假設高一語文周課時為 6，數(shù)學為 5、外語為 4，則各科權重為 W 語 =6/6+5+4=0.4，W 數(shù) =0.33， W 外 =0.27。 知識技能評價表 （ 2）基本能力評價。基本能力有三個要素：認知能力、學習能力、創(chuàng)造能力。評價信息以教師在日常教學和生活中觀察記錄的情況為基礎，按照評價標準，采用多人評定法進行評價。該評價表一是要確定參評人員的權重，二是要賦予等級權重值。 基本能力評價表 注： 0.87=（ 5+4+4） /3*0.2， 90 分=4.5/5*100 其他值求法相同。 （ 3）“知識能力 水平”的評價結果是由“知識技能”和“基本能力”評價結合而成的，如下表所示，知識技能和基本能力兩項成績再經(jīng)過加權，可得該生知識能力水平的加權平均分為 88.7 分。 學生知識能力評價表 2、政治思想水平評價 學生的政治思想水平有“政治理論知識”“政治素質”和“道德行為”三個指標?！罢卫碚撝R”評價按教學大綱命題考試測驗。“政治素質”和“道德行為”用多人評定法作出綜合評定。 學生政治思想水平評價表 學生思想品德評價的方法主要是借助操行評定來進行的，方法有多種多樣，主要有操行評語法、操行計量考查法、人際關系評定法、 人格評價法等。在現(xiàn)實生活中，人們使用更多的是操行評語法和操行計量考查法兩種。 1）操行評語法是對學生的操行作定性的描述評價。它是班主任依據(jù)一定的思想品德評價指標，對學生在一學期、一學年或整個學習階段的思想品德和行為以評語的形式進行定性描述的評價方法。 寫好學生操行評語應注意：一是以國家的教育方針所指明的培養(yǎng)目標為依據(jù)，建立切實可行的操行評定指標。二是堅持實事求是，力求公正準確，既要充分肯定成績，又要適當指