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詞匯、語法、閱讀三位一體教學法-前言詞匯教學除了“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區(qū)外，輸入量小是一個突出的問題。這里所指的輸入量小，一是指目前我們的詞匯量太?。涣硪粋€是指單詞信息量小，只習慣于“一詞一義”的學習，沒有激活所學的單詞。語法教學的誤區(qū)表現(xiàn)在語法教學周期過長，語法講得過分繁瑣，交際受到語法的嚴重束縛。詞匯教學的輸入量小，語法教學的繁瑣及過長的教學周期，必然導致閱讀滯后。詞匯、語法、閱讀三位一體教學法針對以上的教學誤區(qū)，著重解決詞匯和語法的巧學、巧記，培養(yǎng)學生的閱讀能力，做到巧學和自學。詞匯、語法、閱讀教學觀及理論基礎 詞匯、語法、閱讀三位一體教學法應用于小學中高年級、初中和高中教學。該教學法的系統(tǒng)性是對英語教學整體性的認識而形成的一種概念。該教學法主要研究英語教學的整體與部分的關系；研究系統(tǒng)的整體效應與系統(tǒng)的結構的密切關系。一、大三位一體教學法是用系統(tǒng)論的整體性、有序性和動態(tài)平衡性研究教學內容的最佳組合。1.外語教學的整體性外語教學的系統(tǒng)論(System theory of teaching English)是從整體出發(fā)來研究系統(tǒng)整體和組成系統(tǒng)整體各要素的相互關系。從本質上說明其結構、功能和動態(tài)，以實現(xiàn)外語教學的整體優(yōu)化。在整體內部，如果按照最佳順序排列組合各部分，即各要素，那么整體功能可以大于各個部分的孤立之和。就整個英語教學而言，如果按照最佳的順序排列組合詞匯、語法、閱讀三要素的教學順序，其各要素之和大于整體功能。詞匯語法閱讀詞匯、語法、閱讀三要素的任何一個要素與它后面的要素能動地依次出現(xiàn)，三者之間有相通之處，并不孤立。沒有每個要素的功能，也不會有整體的功能。金剛石與石墨的物理性質截然不同，一個硬而堅，一個軟而脆。但它們的化學成份完全相同，即由同樣數(shù)量的碳原子構成。為什么由同一種化學元素能構成兩種完全不同的物質呢?最主要的是由碳原子的空間排列組合不同造成的，結構嚴密，排列有序即成金剛石；結構松散，排列無序即成石墨。我們常?？吹酵瑯拥膭趧恿?，由于組合方式不同產(chǎn)生不同的效果；同樣的知識內容由于組合方式不同，產(chǎn)生不同的學習效果；同樣的人財物，由于組合方式不同，產(chǎn)生不同效益。毛主席闡述人的自覺性行為時指出，人和蜜蜂不同的地方，就是人在建筑房屋之前早在思想中有了房屋的圖紙，而蜜蜂世世代代建造自己的蜂巢，而無任何改進，就是因為造“房”之前，頭腦中無“圖紙”。古代申鑒時事中記載這樣的故事：一個人在林中看見別人布一張捕雀的大網(wǎng)，捕的鳥都是一個鳥的頭鉆進一個網(wǎng)眼。于是，他回家后，用一截截短繩子結成許多網(wǎng)眼，互相沒有聯(lián)系，結果一個鳥都沒有捕到。網(wǎng)是單個網(wǎng)眼相互制約聯(lián)結而成的整體，它無論在質上和功能上，都有別于孤立存在的網(wǎng)眼，把類似網(wǎng)眼這種組成整體部分稱之為“要素”。相互聯(lián)結所構成的具有新質的整體叫做“系統(tǒng)”。世界上所有事物，大至宇宙、天體，小到分子、原子；人體的功能；從國家經(jīng)濟到工廠乃至一個機器，都可以看作是不同的系統(tǒng)。外語教學系統(tǒng)是詞匯、語法、閱讀等“相互作用，相互聯(lián)系的若干組成部分結合而成的，具有特定功能的整體”。2.外語教學的有序性外語教學的有序性，包括兩個“序”：一個是將詞匯、語法、閱讀三要素按照最佳的順序排列構成總的序列。每個要素是實現(xiàn)一個階段的具體目標，所有要素具體目標的逐一實現(xiàn)，便是大的目標的逼近?！霸~匯、語法、閱讀”三要素的依次排列是個直線序列，雖然每個要素的知識密度、時間消耗等方面有許多變化，但教學順序不變，即由詞到句(通過語法手段)到文(章)。這就是“詞匯、語法、閱讀”三者之間的“序”。另一個“序”是指每個要素內部的序。任何事物的內部均包括若干發(fā)展水平不等的層次，不同層次是相互聯(lián)系，相互發(fā)展的，而且每個要素內部層次總是由簡單到復雜，由低級向高級進行邏輯排列。如：詞匯這一要素內，教學與學習都是有序的：初學英語最先接觸的單詞應該是規(guī)則發(fā)音的詞，即閉音節(jié)詞、開音節(jié)詞，然后由淺入深，再接觸發(fā)音不規(guī)則的詞語法這一要素內，教與學也是有序的。學生最先接觸的應是十大詞類：名、代、動、形、副、介、連、冠、感、數(shù)。然后是由十大詞類構成的五種簡單的基本句型：主系表、主動、主動賓等。爾后是一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、將來時、過去時、現(xiàn)在完成時、過去完成時講時態(tài)總不能先講過去完成時，后講過去時吧，總不能先講過去進行時，后講現(xiàn)在進行時吧。總要先講時態(tài)后講語態(tài)；先講簡單句后講復合句。閱讀也是如此，應該先易后難，由淺入深。這樣大“序”之中有小“序”，就好像九個恒星與太陽的關系一樣。地球按一定的規(guī)律自轉，而又按一定的軌跡圍繞太陽公轉?？梢栽O想自然界的一切事物不是有序排列的話，那將是何等害怕的情景!3.外語教學的動態(tài)平衡性動態(tài)平衡性原理告訴我們，任何系統(tǒng)都處在發(fā)展變化之中，不是孤立靜止的。每個系統(tǒng)內都有一個本質因素，抓住本質因素的變化，就抓住了“綱”，以綱帶目，每個要素所形成的系統(tǒng)就會被激活。如十大詞類，只要抓住動詞的各種變化，就抓住了本質因素，也就激活了整個詞類。Oh, ten little boys and ten little girls are listening to their teacher carefully in the classroom.在這一句話中涉及到十大詞類：名詞(boy, girl)、代詞(their)、動詞(listen)、形容詞(little)、副詞(carefully)、介詞(to, in)、連詞(and)、冠詞(the)、感嘆詞(oh)、數(shù)詞(ten)。在一句話中，只要用了動詞，必然會有主語和其他句子成分。在語法教學中，只要抓住時態(tài)的變化，就抓住了本質因素。英語常用時態(tài)810種。就一個動詞而言，可以有10種時態(tài)。10種時態(tài)的句子又可以有肯定句、否定句、疑問句、答句(肯定回答、否定回答)。一個動詞可以造出40個句子。詞匯、語法、閱讀各要素組成了緊密的教學活動鏈。前一個因素是后一個因素的基礎和條件，后一個因素是前一個因素的發(fā)展和結果。動態(tài)平衡性原理還向我們揭示了整體與部分變化的可逆過程。整體可以迅速分解為部分，部分也可迅速綜合為整體。在單詞記憶中，一個合成詞可分解為兩個詞，兩個詞也可以合成一個詞。如：overdo(做的過火)可以分解為over doafternoon(下午)可以分解為after noon整體迅速分解，部分迅速綜合的過程可以大大減少記憶的難度，提高學習效率。動態(tài)平衡性原理還向我們提供了一個要素內部不斷循環(huán)的封閉回路：由于系統(tǒng)內部的反饋作用，以及每次學習后，又進入新的學習，新舊結合，以舊帶新，這就使它成為一個封閉回路。在此系統(tǒng)內部無限循環(huán)，學生對符號的記憶得以周期的重復。同時，這個封閉回路對外又是開放的。如同一個單詞在詞匯教學中出現(xiàn)，在語法教學中得到應用，在文章中再得到再現(xiàn)。二、詞匯、語法、閱讀教學的誤區(qū)分析1.詞匯教學詞匯教學除了“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區(qū)外，輸入量小，是一個突出的問題。這里所指的輸入量小，有兩層意思。一個是目前我們的詞匯量太小，初中階段掌握1200詞，難以讀懂最簡易的通俗讀物。從語言學方面看，語音、詞匯、語法三者之中，常用詞匯最重要，是最主要矛盾中的矛盾的主要方面。輸入量小的另一個表現(xiàn)是：我們學的單詞信息量小，只習慣于“一詞一義”的學習，沒有激活所學的單詞，尤其是動詞和名詞學得比較死。任何一種語言，它的詞匯系統(tǒng)都是豐富多彩的，大部分詞是一詞多義的。就漢語來說，我們在使用“打”一詞時，意為beat, hit, strike；但在“打醬油”詞組中“打”即是“買(buy)”的意思?！按蚓o”是urgent或serious之意，也無beat的意思?！按蚰[臉充胖子”指的是“puff oneself up to ones own cost”，根本沒有“打(beat)”的意思。外國人學習漢字中的“色”，如果只知道“色”是colour的意思，也很不夠。如“色狼”中的“色”根本沒有顏色的意思。英語中的thief是“賊”的意思。但在漢語中“賊”未必指“小偷”。某年冬天，北京有兩個美國留學生去哈爾濱看冰燈，一下火車就問：哈爾濱有無旅館可住。當?shù)厝烁嬖V他們倆：哈爾濱旅館“賊多”“賊多”(很多)的。兩個美國人一聽，這里“賊”多，就不敢住旅館了。我們可以想象如果外國人學漢語，只知一詞一義，會出很多笑話和誤會。同樣，我們學英語時，也會遇到很多類似這樣的尷尬。我在文革時期教英語，曾多次遇到這種情況。一次，我在講反對(against)帝國主義和修正主義時，只告訴學生against是“反對”，結果我出示stand against the wall這一詞組時，學生翻譯說“這墻有問題，要站著反對，將它推倒?！痹斐奢斎肓啃〉闹匾?，就是學生沒有養(yǎng)成一種查辭典的學習習慣。學生要學會查辭典，首先要學會國際音標，并引導學生多閱讀，根據(jù)上下文(from the context)來確定詞義。2.語法教學小學階段要淡化語法教學是對的。但是，淡化語法教學并不等于無序教學，并不等于不引導學生逐步掌握語言規(guī)律。對語法的理解有廣義和狹義的。前者認為凡是那些幫助學生掌握語言規(guī)律的知識都屬于語法范圍，如：英語用法指南一書把little和a little，few和a few的區(qū)別都納入語法的范疇。狹義語法的范圍，就是傳統(tǒng)的語法書規(guī)定的語法內容，由詞類講到時態(tài)、語態(tài)、簡單句和復合句等。我傾向于從廣義的角度去理解語法，看一個人是否掌握了語法，關鍵看他是否符合英語國家說話的習慣。我主張把句型操練，明顯的詞匯辨異和慣用語都納入語法教學內容，讓學生把掌握語言規(guī)律的過程變成學習語法的過程。如果說小學英語的語法教學是一條暗線的話，那么初中英語語法的教學無疑應是一條明線。語法講得過分繁瑣，語法教學周期過長，造成口語交際、書面交際跟著語法走，語法講什么就有什么交際內容。交際受到語法的嚴重束縛。請看國內各種版本初中教材的語法體系：以上語法安排告訴我們，如果半年講一個時態(tài)，講一個結構，這半年只能圍繞這個時態(tài)和結構進行交際。初一第一學期如果只講主系表結構，那么學生只能說“Im a boy. Are you a boy? Are you a girl?”如果我是一個女孩子，第一次老師問我是不是個女孩?我作了肯定回答。第二次再問我，我就該產(chǎn)生逆反心理，以為老師在懷疑我的性別。第三次再問我就不愿回答了。我們彼此產(chǎn)生信息差(Information gap)的情況下，才有交際的必要，即我要問我所不知的東西，才有交際的必要。如果你的名字我已經(jīng)知道，我就沒有一遍又一遍問你的名字的要求了。初一第二學期講的是現(xiàn)在進行時，也就是說整個初一下學期都要操練現(xiàn)在進行時。不管有無現(xiàn)在進行時的語境，都要說現(xiàn)在進行時的話。如果我是個初一上學期的學生，想說“明天我將回家”這句話，就不能說。因為那是將來時，要等一年多的時間才能說。將來時安排在第三學期了。如果我是一個初一學生，一天早晨遇到這樣一個情景，老師進教室拿起掃帚掃地，我想說“地已經(jīng)掃過了(The floor has been cleaned.)”，那要等到初三畢業(yè)前才能講這句話。因此，語法教學周期拉得過長，尤其是英語的八種基本時態(tài)教學周期拉得過長，限制了學生口頭交際，學生遲遲不能進入閱讀階段。因為一篇文章只有一種時態(tài)的語境太少了。語法講得過分繁瑣，這是我們過去教學的弊病。我初教英語時，講現(xiàn)在完成時，我用了三節(jié)課的時間只講一半內容，結果學生記十幾黑板的板書，做題時還是不會。難怪一個美國朋友曾向我說過一句意味深長的話：你們學生不是starter(初學者)，而成了scholar(學者)。諸如詞匯辨異搞得太細。美國朋友告訴我們，他們國內的學生都不過分去研究“辨異”，而我們必須在四個詞中只選出一個正確答案。外語課是技能課，久而久之，我們學的不是技能，而是常識了。要想徹底改變這種狀況，必須實行素質教育，不要把考試作為教學目的，不要考什么才教什么，怎樣考才怎樣教。詞匯教學的輸入量小，語法教學的繁瑣及過長的教學周期，必然導致閱讀滯后。研究教學內容的最佳組合 一、詞匯、語法、閱讀三位一體教學法努力是用系統(tǒng)論的整體性、有序性和動態(tài)平衡性研究教學內容的最佳組合。詞匯、語法、閱讀各要素組成了緊密的教學活動鏈。前一個因素是后一個因素的基礎和條件，后一個因素是前一個因素的發(fā)展和結果。我們常常看到同樣的教學內容由于組合方式不同，產(chǎn)生了不同的學習效果。詞匯教學、語法教學、閱讀教學相互作用、相互聯(lián)系、相互制約，結合成具有特定功能的外語教學整體。外語教學的有序性，包括兩個“序”：一個是將詞匯、語法、閱讀三要素按照最佳的順序排列構成總的序列。每個要素實現(xiàn)了一個階段的具體目標，所有要素具體目標的逐一實現(xiàn)，便是向大目標的逼近。詞匯、語法、閱讀三要素的依次排列是個直線序列，雖然每個要素的知識密度、時間消耗等方面有許多變化，但教學順序不變，即由詞到句，到文（章）。這就是詞匯、語法、閱讀三者之間的“序”。另一個“序”是指每個要素內部的序。每個要素內部層次總是由簡單到復雜，由低級向高級進行邏輯排列。如：詞匯這一要素內，初學英語最先接觸的單詞應該是規(guī)則發(fā)音的詞，即由閉音節(jié)詞到開音節(jié)詞，然后由淺入深，再接觸發(fā)音不規(guī)則的詞語法這一要素內，教與學也是有序的：由十大詞類，到五種簡單的基本句型，再到各種時態(tài)。講時態(tài)也要先易后難，總不能先講過去完成時，后講過去時吧?？傄戎v時態(tài)后講語態(tài)；先講簡單句后講復合句。閱讀也是如此，應該先易后難，由淺入