內蒙古教師資格認定考試試題2015教育心理學真題.doc

2015 年內蒙古教師資格認定考試教育心理學（中學）真題及答案2015 年內蒙古教師資格認定考試試卷 中學教育心理學（滿分：100 分考試時間：120 分鐘）一、單項選擇題（本大題共30 小題，每小題 1 分，共 30 分。在每小題給出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填在括號內。）1以下心理學家及其理論匹配不正確的一項是( )。A奧蘇伯爾認知發(fā)現說 B苛勒完形頓悟說C托爾曼認知目的說D加涅信息加工理論2在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實（如棉籽等），這樣才有利于學生準確地掌握“果實”概念。這是運用了( )。A正例與反例配合法 B變式法 C比較法 D直觀法3一個人面對同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有( )。A流暢性 B變通性 C指向性 D獨創(chuàng)性4一般在教學開始前使用()來摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。A.診斷性評價B形成性評價C總結性評價D配置性評價5我們常說的提升學生心理素質，其標準是根據心理健康三層面中的( )。A非病狀態(tài) B良好適應狀態(tài) C理想狀態(tài) D正常狀態(tài)6昨天，我們學習了一個英文單詞 interest，今天又學習其形容詞 interesting，由于有了昨天的基礎，今天學習特別快，這屬于()。A前攝促進B倒攝促進C前攝抑制D倒攝抑制7傾向于選擇非常容易或非常困難任務的是()。A避免失敗者B力求成功者C自我實現者D追求榮譽者8學習中，學習者利用一定的記憶術幫助掌握知識，這種學習策略屬于()。A精細加工策略B組織策略C復述策略D元認知策略9小劉老懷疑自己的手臟，所以一天不停地洗手，這屬于()。A強迫觀念B強迫行為C強迫考慮D強迫焦慮10.教育心理學的創(chuàng)始人是()。A馮特，B桑代克C苛勒D華生11.要求學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的()。A.獲得B消退C泛化D分化12.對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學習屬于()。A.符號學習B概念學習C命題學習D上位學習13在整個中學階段，學生的品德迅速發(fā)展，處于()形成時期。A.情感B意志C個性D倫理14學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀的評價是()。A.配置性評價B診斷性評價C正式評價D非正式評價15.皮亞杰認為人類智慧的最高表現形式是()。A.抽象思維B概括思維C形象思維D邏輯思維16.根據學習的定義，下列現象中屬于學習的是()。A.蜜蜂采蜜B猴子練習攀爬C病癥導致的行為改變D兒童模仿別人的行為17.評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕湓趫F體中的相對位置來報告評價結果的評價是A.形成性評價B總結性評價C常模參照評價D標準參照評價18.抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維，這些特征出現在( )。A少年期 B. 青年初期 C青年晚期 D成年期19.“一切以自我為中心”的思維特征，出現在()。A.感知運動階段B前運算階段。C具體運算階段D形式運算階段20.在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師A.敬業(yè)精神B淵博的知識C富于激勵和想象的傾向性D高超的能力21.注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人的教師領導風格屬于()。A.放任型B專制式C監(jiān)督式D民主式22口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機的()。A.導向功能B激活功能C強化功能D調節(jié)與維持功能23生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個()。A新理解B新認知C類比或圖像D不同認知24.瞬時記憶的信息貯存方式具有鮮明的()。A.形象性B直觀性C抽象性D概括性25斯金納是著名的()心理學家。A.行為主義B認知主義C建構主義D人本主義26.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)（）的測驗。A.能力水平B成就水平C智力水平D知識水平27人類的智力分布基本上呈()。A.倒 U 型曲線B偏態(tài)分布形式CU 型曲線D正態(tài)分布形式28.在活動任務較容易時，想要工作效率較高，動機水平應該怎樣？()A.較高B中等C較低D任意強度29.心理健康教育的對象是以()為主。A.主體學生B正常學生C非正常學生D有嚴重心理疾病的學生30.通過對學生的家庭作業(yè)或課堂練習、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進行考查分析，并形成某種判斷和決策的過程稱為( )。A.個案研究B觀察分析C案卷分析D軼事記錄二、多項選擇題（本大題共15 個小題，每小題 2 分，共 30 分。在每小題的備選答案中，選出二至五個正確答案。并將正確答案的序號填在題干的括號內，多選、少選或錯選均不得分）1奧蘇伯爾認為原有認知結構的()A清晰性B.穩(wěn)定性C包容性D.概括性E連貫性和可辨別性2經典性條件反射的基本規(guī)律有()。A獲得與消退B.正強化與負強化C逃避條件作用與回避條件作用D.懲罰E刺激泛化與分化3陳述性記憶處理陳述性知識，如()。A.字詞B.人名C時間D.觀念E怎樣騎車4標準化成就測驗的優(yōu)越性有()。A客觀性B.主觀性C計劃性D 隨意性E可比性5對性格特征的差異分析一般從()方面進行。A.對現實態(tài)度的性格特征B性格的理智特征C性格的情緒特征D性格的社會特征E性格的意志特征6少年期的心理發(fā)展具有的特征有()。A.具有半成熟、半幼稚的特點B充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾C抽象思維已占主導地位D道德認識與道德行為脫節(jié)E成人感產生，獨立性強7一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經歷(A強迫B.依從C反抗D.認同E內化8下列學習中屬于符號學習的有()。A漢字學習B.英語單詞學習C圖像、圖表、圖形學習D.歷史事件學習E一般柱體體積計算公式的學習9影響問題解決的主要因素有()。A問題的特征B.已有的知識經驗C定勢與功能固著D 負向遷移E個性特征10中學生易產生的心理障礙有()。A焦慮癥B.抑郁癥C強迫癥D.恐怖癥E人格障礙與人格缺陷11學習心理發(fā)展的基本特征是()。A連續(xù)性與階段性B.定向性和順序性C不平衡性D.獨立性E差異性12根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為()。A上位學習B概念學習C下位學習D命題學習E并列結合學習13態(tài)度的結構是較復雜的，其構成成分有()。A認知成分B直覺成分C情感成分D形象成分E行為成分14奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三方面的內驅力組成，即(A認知內驅力B直接的內驅力 C自我提高的內驅力D間接的內驅力E附屬的內驅力15具有高創(chuàng)造性的個體的人格特征有()。A獨立性B.自信C對復雜問題感興趣D冒險精神E易怒三、簡答題（本大題共4 個小題每小題 5 分共 20 分）1簡述操作技能和心智技能的區(qū)別。2影響創(chuàng)造性的主要因素有哪些？3簡述羅森塔爾效應。4簡述陳述性知識的學習策略。四、論述題（本大題只有2 個小題滿分 20 分）1有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法。2闡述早期的四種遷移理論的基本觀點。2015 年內蒙古教師資格認定考試試卷參考答案及解析 中學 教育心理學 一、單項選擇題1.A【解析】奧蘇伯爾的代表理論是有意義的接受學習論，認知發(fā)現說是布魯納的代表理論。2.B【解析】所滑變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。3B【解析】變通性義稱靈活性，對于同一問題所想出來的各類別的答案越多的人，變通性越強。4.D【解析】配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。5.C【解析】心理健康是個體心理健康在自身條件許可范圍內所能達到最佳功能狀態(tài)，是一種理想狀態(tài)。6A【解析】先前所學的信息對后面所學信息的干擾叫做前攝抑制；后面所學的信息對前面所學信息的干擾叫做倒攝抑制。先前所學的知識對后面所學的知識的促進叫前攝促進；后面所學的對前面所學的知識的促進作用叫做后攝促進。7.A【解析】避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。選擇容易的任務可以保證成功，使自己免遭失敗；而選擇極其困難的任務，即使失敗，也可以找到適當的借口，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。8A解析】記憶術是精細加工策略使用的方法。9.B【解析】不停地做某一件事是一種強迫行為。10.B【解析】1903 年，桑代克出版教育心理學，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，標志著教育心理學的形成。11D【解析】題干所述為刺激的分化。12.c【解析】命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，要學習該命題，必須獲得“圓”、“直徑”和“半徑”等概念。13D【解析】倫理是道德關系的概括。14C【解析】題干是對正式評價的解釋。15.D【解析】皮亞杰認為邏輯思維是人類智慧的最高表現形式。所以，從中引進“運算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據。16.D【解析】學習是人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。17C【解析】題干是對常模參照評價的解釋。18.B【解析】青年初期個體的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。19.B【解析】這是前運算階段的思維特征之一。20.C【解析】研究表明，有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。21.D【解析】題千是民主式領導的課堂管理特征。22.B【解析】動機的激活功能會促使人產生某種活動。23C【解析】由生成性學習的概念可知答案為 C 選項。24A【解析】感覺記憶中，信息主要以視像和聲像形式存儲，信息貯存方式具有鮮明的形象性。25.A【解析】斯金納是行為主義心理學家的代表人物。26.B【解析】題干是對標準化成就測驗的解釋。27.D【解析】人類的智力分布基本上呈兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式。28. A【解析】耶克斯一多德森定律認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效率的提高。同時，他們還發(fā)現，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。29.B【解析】心理健康教育對象以正常學生為主，即有輕、中度心理健康問題的正常學生。30C【解析】略。二、多項選擇題1ABCDE【解析】這五個特性都影響著新學習的獲得與保持。2AE【解析】BCD 均為操作性條件作用論的規(guī)律。3ABCD【解析】“怎樣騎車”屬于程序知識的學習。4ACE【解析】標準化成就測驗的優(yōu)越性表現在客觀性、計劃性和可比性上。5ABCE【解析】D 不屬于性格的特征差異。6ABCE【解析】D 項為童年期的特征。7BDE【解析】道德形成過程經歷了層次遞進的三個階段，依次是依從、認同和內化。8ABCD【解析】E 項為命題學習的內容。9ABC【解析】D、E 兩項均可對問題解決產生一定影響，但它們不是主要因素。10ABCDE【解析】此五項均為中學生易出現的心理障礙。11ABCE【解析】D 項非個體學習心理發(fā)展的基本特征。12ACE【解析】B、D 兩項是以知識本身的存在形式和復雜程度劃分的。13. ACE【解析】態(tài)度結構比能力結構更為復雜，其構成成分有認知成分、情感成分、行為成分。14ACE【解析】奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機由認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力組成。15. ABCD【解析】獨立性、自信、對復雜問題感興趣和冒險精神是高創(chuàng)造性個體的人格特征。三、簡答題1【答案要點】(1)活動的對象不同。前者活動對象是物質的、具體的；后者則是頭腦中的映像，具有主觀性和抽象性。(2)活動的結構不同。前者是系列動作的連鎖，不能省略，后者則可以省略或簡縮。(3)活動的要求不同。前者要求學習者必須掌握一套“刺激一反應”的聯結，后者則要求學習者掌握正確的思維方法。2【答案要點】(1)環(huán)境。家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。學校的氣氛、教師的管理方式、學習活動安排等都影響學生的創(chuàng)造件。(2)智力。創(chuàng)造性與智力的基本關系可表現為：低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。由此表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是其必要條件。(3)個性。高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；具有獨立性。3【答案要點】羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。實驗結果證明，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發(fā)生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。4【答案要點】陳述性知識一般采用四種策略。(1)復述策略：是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。在信息加工心理學中，復述被認為是一種信息編碼方法，是把新信息貯存到長時記憶中的方法之一。一般說來，復述要取得好的效果，除了復述的次數增加外，還需要注意以下兩點：第一、復述要及時。第二、復述時多種感官并用。(2)精加工策略：“精加工”是指為學習材料增加相關的信息，以達到加深對學習材料記憶的學習策略。精加工策略通過為知識的建構提供更多的信息、為知識的提取提供更多的途徑，來增強人們的學習和記憶效果。(3)組織策略：是把分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關系的方法。組織策略有多種具體的表現形式：描述策略、歸類策略、表象策略。(4)做小結策略：把自己讀到或聽到的內容進行歸納、提煉、總結，有助于把握所獲得信息的主要意義，這種方法通常稱為做小結策略。四、論述題1【答案要點】我認為獎比罰好，原因如下：(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息