【推薦】2015年人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思(45篇)

1、 人教版 二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)解決問(wèn)題教學(xué)反思 二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元解決問(wèn)題這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個(gè)例題。學(xué)生對(duì)這三個(gè)例題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問(wèn)題的方法的多樣化、小括號(hào)的正確使用以及會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題。 在二年級(jí)上冊(cè)中的 “ 連加、連減、加減混合 ” 中學(xué)生已接觸用綜合算式解決問(wèn)題，但在教學(xué)中并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)必須列綜合算式。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，部分學(xué)困生，還停留在一步計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學(xué)難度較大。只有個(gè)別 學(xué)生能列出綜合算式進(jìn)行計(jì)算。尤其是對(duì)于小括號(hào)，學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中知道了小括號(hào)的作用，但在解決問(wèn)題時(shí)總是不知道該不該添小括號(hào)。如碰到先乘再減，并且乘號(hào)在后面時(shí)，本來(lái)不用添括號(hào)的，可好多學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號(hào)加上去了。所以在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)小括號(hào)的使用并不真正熟練掌握。我就在練習(xí)課中，增加對(duì)小括號(hào)的專(zhuān)題訓(xùn)練，從而進(jìn)一步鞏固小括號(hào)的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學(xué)生把兩個(gè)分步算式合并成一個(gè)綜合算式。通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號(hào)。 訓(xùn)練題型如下：列出的綜合 算式不需要加小括號(hào)的： 28+13=41.41-12=29 在列綜合算式之前，我先讓學(xué)生分析兩個(gè)分步算式的特點(diǎn)，找出兩個(gè)算式中的中間量，即第一步的得數(shù) 41，然后分析出先算加法，再算減法。書(shū)寫(xiě)順序根據(jù) 41-12=29得出是用第一步求出的和減 12，說(shuō)明先寫(xiě)加法再寫(xiě)減法， 28+13-12=29 ，加減混合運(yùn)算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號(hào)。特別注意強(qiáng)調(diào)不能把第一步求出的得數(shù) “41” 列在綜合算式里。和本題類(lèi)似的題還有：（ 1） 90-13=77，77+23=100 （ 2） 65=30 ， 30+28=58 （ 3） 77=49 ， 49-27=22 （ 4） 79=63 ，70-63=7 （ 5） 16+42=58， 67=42 列出的綜合算式需要加小括號(hào)的： 28+12=40， 90-40=50 分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書(shū)寫(xiě)順序怎么寫(xiě)，這是個(gè)關(guān)鍵。 40 是第一步的得數(shù)，說(shuō)明先算加法后算減法，根據(jù) 90-40=50這個(gè)算式得出： 90減去的是兩個(gè)數(shù)的和， 說(shuō)明書(shū)寫(xiě)時(shí)，先寫(xiě)減法，再寫(xiě)加法， 90-28+12，但是根據(jù)計(jì)算順序第一步先算加法，加法在后面時(shí)，必須在加法算式上加一個(gè)小括號(hào)，來(lái)改變計(jì)算順序。如果不加小 括號(hào)的話， 90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計(jì)算順序，顯然是錯(cuò)誤的。所以小括號(hào)可以幫助我們改變題的計(jì)算順序。出示下面的題讓學(xué)生體會(huì)加小括號(hào)的必要性。例如： 27-19=8， 73+8=81 ； 19+12=31， 38+31=71； 14-5=9， 96=54 ； 5+3=8， 84=32 。 把兩個(gè)分步列式的算式合并成一個(gè)綜合算式，分三步：首先根據(jù)中間數(shù)確定計(jì)算順序，其次根據(jù)分步算式確定書(shū)寫(xiě)順序，最后根據(jù)計(jì)算順序觀察一下整個(gè)綜合算式是否需要加小括號(hào)。 2、 人教版 二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)解決問(wèn)題教學(xué)反思 第一單元解決問(wèn) 題這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個(gè)例題。學(xué)生對(duì)這三個(gè)例題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問(wèn)題的方法的多樣化、小括號(hào)的正確使用以及會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題。 在教學(xué)例 2時(shí)，我充分利用教材的這一資源， “ 學(xué)生購(gòu)買(mǎi)面包 ” 為問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，從不同角度思考問(wèn)題，運(yùn)用加減兩步計(jì)算解決 “ 還剩多少個(gè)面包 ” 這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)使用小括號(hào)，用小括號(hào)列綜合算式并了解小括號(hào)的作用。 通過(guò)提問(wèn) “ 你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？ ” 吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的 數(shù)學(xué)信息，再通過(guò)提問(wèn) “ 根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？ ” 讓學(xué)生自主提出問(wèn)題 , 促使學(xué)生在真實(shí)的情境中較好的理解和掌握用兩步計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題的想法，及時(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。 課堂上通過(guò)提問(wèn) “ 你有不同的解決方法嗎？ ”“ 你又是怎樣想的？ ” 讓學(xué)生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說(shuō)明自己解決問(wèn)題的思路。列式計(jì)算時(shí)可以先分步列式在列綜合算式，利用現(xiàn)實(shí)情境加強(qiáng)分步與綜合之間的聯(lián)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中充分體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化，激勵(lì)和尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思考的思維方式。這樣讓學(xué)生 積極主動(dòng)的經(jīng)歷 “ 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 -提出問(wèn)題 -解決問(wèn)題 ” 的全過(guò)程，有效的培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 教學(xué)中教師組織學(xué)生圍繞問(wèn)題的解決采取與之相關(guān)的信息，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的思維空間，激發(fā)學(xué)生自主地理解、分析數(shù)學(xué)信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學(xué)習(xí)解決兩步計(jì)算應(yīng)用題的解題步驟與方法。課堂上老師采用四人小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學(xué)生的解題思路，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決身邊 的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 3、 人教版 二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 用除法解決問(wèn)題教學(xué)反思 我執(zhí)教的內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第 29 頁(yè)例 3 用除法解決問(wèn)題。本課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答 “ 把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少 ” 和 “ 把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成份 ” 的除法應(yīng)用題，會(huì)寫(xiě)單位名稱(chēng)。通過(guò)提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答 “ 把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少 ” 和“ 把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分 ，看能分成份 ” 的除法應(yīng)用題，會(huì)寫(xiě)單位名稱(chēng)。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋分析、解決問(wèn)題的習(xí)慣。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)兩個(gè)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。 在課堂教學(xué)中，我覺(jué)得在這幾個(gè)方面做得比較理想： 1、對(duì)教材的充分理解與把握。 新課程對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對(duì)教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對(duì)教材有游刃有余的運(yùn)用能力，最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。 （ 1）力求進(jìn)入 生活情景。如果知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，知識(shí)也就活了，學(xué)生也更愿意學(xué)了。通過(guò)回憶 “ 同學(xué)們玩游戲 ” 的情景，讓學(xué)生看主題圖，在圖中收集信息，提出用除法解決的問(wèn)題。這是同學(xué)們生活中經(jīng)常發(fā)生的，是符合現(xiàn)實(shí)生活的。 “ 每組有幾人？ ”“ 可以分成幾組？ ” 也就變成了他們希望解決的問(wèn)題。可見(jiàn)聯(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，還能夠有效地使數(shù)學(xué)課堂延伸。 （ 2）力求體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。在實(shí)際時(shí)，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察 “ 同學(xué)們玩游戲 ” 的情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二 步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；第三步，讓學(xué)生用除法獨(dú)立解決 “ 每組有幾人？ ”“ 可以分成幾組？ ” 這兩個(gè)問(wèn)題；第四步，回顧解決問(wèn)題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而使大家能夠多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。 （ 3）根據(jù)學(xué)生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的，又來(lái)了 3 人，如何平均分為 3組。進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)思維能力。 2、 學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。 （ 1）注重學(xué)生的說(shuō)。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說(shuō)的方式，個(gè)別說(shuō)、小組討論說(shuō)、跟著同學(xué)一起說(shuō)，給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通 過(guò)說(shuō)展現(xiàn)思維過(guò)程，表達(dá)自己的想法。在說(shuō)的過(guò)程中理解 “ 把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少 ” 和 “ 把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成份 ” 的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決方法。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、自主能力以及對(duì)不同觀點(diǎn)的審視能力。 （ 2）合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合。如在例題教學(xué) “ 兩道題之間有什么關(guān)系？ ” 這個(gè)問(wèn)題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學(xué)生直接回答。小組討論的形式給了學(xué)生更寬裕的時(shí)間，有利于學(xué)生組織更好的語(yǔ)言，并培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。而獨(dú)立思考的形式發(fā)揮 了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合的思想在這堂課中得到了充分的體現(xiàn)。 整節(jié)課，我有點(diǎn)小小的遺憾，時(shí)間分配不是恰到好處，拖了 3 分鐘 4、 人教版 二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 解決生活中的問(wèn)題教學(xué)反思 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)例引進(jìn)課堂，就能使學(xué)生親身體驗(yàn)到 “ 數(shù)學(xué)就在自己身邊、身邊到處存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題 ” ，從而有效地喚起學(xué)生的求知望， 培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題的能力。 一、以生活為基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) 不同地區(qū)，不同環(huán)境的學(xué)生對(duì)于統(tǒng)一教材的適用程度是不一樣的，因而教師要根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景把握好教學(xué)的起點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)城鎮(zhèn)地區(qū)的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)略高，著重放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)起點(diǎn)稍低，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行扶的教學(xué)。在上總價(jià)單價(jià) 數(shù)量這節(jié)課時(shí)，考慮到學(xué)生平時(shí)常有零花錢(qián)，經(jīng)常逛商店、超市等，對(duì)于買(mǎi)東西學(xué)生是再熟悉不過(guò)的了，我不想費(fèi)太多口舌，而是讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生自主發(fā)言，快樂(lè)展示自我。由于有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很輕松地說(shuō)出許多有關(guān) 買(mǎi)東西的事例?？?，只要老師相信學(xué)生，把時(shí)間充分讓給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不做太多的 “ 干涉 ”和過(guò)早的 “ 判斷 ” ，然后以一個(gè)欣賞者在旁邊靜靜地微笑、點(diǎn)頭，我們就會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生充滿(mǎn)想象力的精彩發(fā)言，并且，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)只要通過(guò)學(xué)生的自學(xué)就能很容易解決，而無(wú)需教師想方設(shè)法地教給他們。 二、聯(lián)系生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，又寓于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要聯(lián)系生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于分析、解決生活中的問(wèn)題，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)了買(mǎi)東西的數(shù)量關(guān)系之后 ，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：機(jī)靈狗要去進(jìn)貨，想請(qǐng)大家?guī)兔ΑＴ谕瑢W(xué)們充滿(mǎn)熱心想幫機(jī)靈狗時(shí)，老師提出了自己的顧慮：你們這群淘氣包平時(shí)計(jì)算糊里糊涂地，會(huì)不會(huì)賣(mài)錯(cuò)呢？于是有了 老師賣(mài)，學(xué)生買(mǎi) 的買(mǎi)賣(mài)大考驗(yàn)，然后學(xué)生真正 上崗 幫機(jī)靈狗照看文具店 -在小組內(nèi)以自己的文具進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，小組長(zhǎng)當(dāng)售貨員，其他組員當(dāng)顧客。老師也充當(dāng)顧客，穿梭于各小組間，出題為難大家。在這個(gè)充滿(mǎn)生活氣息的情境中學(xué)生積極性大增。以上這個(gè)教例直觀，生動(dòng)，與生活實(shí)例緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在模擬的社會(huì)生活中體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，從而平添了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 生活 本就是一個(gè)大課堂，它蘊(yùn)含著無(wú)窮盡的數(shù)學(xué)知識(shí)，等著我們?nèi)W(xué)習(xí)利用，因而在教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生接觸與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效的提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué) 5、 人教版 二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 表內(nèi)除法一教學(xué)反思 表內(nèi)除法一是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)內(nèi)容。這一單元是學(xué)生在一、二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法，有了計(jì)算乘法的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)的除法。它的重點(diǎn)是體會(huì)除法運(yùn)算的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握用乘法口訣求商 的方法以及用除法去解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。因此，我在教學(xué)的過(guò)程中，緊緊依靠課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圓滿(mǎn)地完成了教育教學(xué)任務(wù)。通過(guò)自己的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我的反思如下： 1、在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力得到了普遍的提高。對(duì)于學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，做到了及時(shí)給予指導(dǎo)、啟發(fā)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理，能做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，因地制宜的去創(chuàng)造一定的教學(xué)情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。 2、通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之中，借助學(xué)生在本村小賣(mài)鋪購(gòu)物的生活經(jīng)歷來(lái)探討和解決問(wèn)題。使學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中既增加了生活閱歷，增長(zhǎng)知識(shí)，又開(kāi)闊了視野。從而促使課堂的學(xué)習(xí)氣氛輕松、有序、和諧。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。 需要改進(jìn)的地方： （ 1）由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗(yàn)的限制，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得還不夠好。因此，我要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。 （ 2）我還要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。 6、 人教版 二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 表內(nèi)除法一教學(xué)反思 通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)， 學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了表內(nèi)乘法，在計(jì)算乘法的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)初步認(rèn)識(shí)除法，讓學(xué)生體會(huì)除法運(yùn)算的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問(wèn)題。因此，我在教學(xué)的過(guò)程中，緊緊依靠課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圓滿(mǎn)地完成了教育教學(xué)任務(wù)。 本節(jié)課是除法初步認(rèn)識(shí)的第一節(jié)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習(xí) 除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在 “ 平均分 ” 的基礎(chǔ)上的。要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是 “ 平均分 ” 。課堂上，我充分利用學(xué)具盒中的小棒、圓片等，讓學(xué)生在操作中探索規(guī)律，建立 “ 平均分 ”的概念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感投入到探索知識(shí)的過(guò)程過(guò)程中去。 1、新課一開(kāi)始，從 “ 分 ” 字入手，利用課本的插圖：學(xué)校組織明天同學(xué)們?nèi)ッ藦V場(chǎng)春游，現(xiàn)在要請(qǐng)大家把學(xué)校里下發(fā)的物品分給每個(gè)同學(xué)，請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)該怎么分。在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì) “ 平均分 ” 已有一定的認(rèn)識(shí)，所以很多學(xué)生就提到了 “ 平均分 ” 這種分的方法，初步讓學(xué)生感知平均分。 2、通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作，讓學(xué)生在分學(xué)具的時(shí)候再次感受平均分，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生 說(shuō)分的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。 3、在教學(xué) “ 試一試 ” 時(shí)，讓學(xué)生再次操作學(xué)具，按要求擺小棒，通過(guò)分，觀察、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的全過(guò)程，體現(xiàn)分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個(gè)一份的分，也是平均分。整節(jié)課都是在學(xué)生通過(guò)自己親身的體驗(yàn)、親自動(dòng)手實(shí)踐，得到平均分的概念。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。 優(yōu)點(diǎn)分析：教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之中，借助學(xué)生在商店購(gòu)物的生活經(jīng)歷來(lái)探討和解決問(wèn)題。使學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中增加生活閱歷，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野。 教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，靈活的運(yùn)用投影儀等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛輕松、有序、和諧。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。 需要改進(jìn)的問(wèn)題分析： （ 1）由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗(yàn)的限制，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。 （ 2）要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。 7、 人教版 二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 除法的初步認(rèn)識(shí)是在 學(xué)生已初步了解乘法的意義，會(huì)用 2 6 的乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一課時(shí)的主要目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，經(jīng) 歷從 “ 任意分 ” 到 “ 平均分 ” 的過(guò)程，了解平均分的含義，能根據(jù)要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。通過(guò)本課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。 1 在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 二年級(jí)的小學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。比如通過(guò)學(xué)生分小棒來(lái)理解 “ 平均分 ” ，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規(guī)律 ，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識(shí)充滿(mǎn)內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過(guò)程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。 2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)習(xí)興趣 這節(jié)課的教學(xué)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，展示給大家 10個(gè)又紅又大的蘋(píng)果，分給兩個(gè)小朋友，問(wèn)有幾種分法，然后又提出：要使兩個(gè)小朋友分得同樣多，應(yīng)怎樣分？用小棒來(lái)代替蘋(píng)果分一分吧！學(xué)生們很愿意動(dòng)手來(lái)分，這樣做，提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊問(wèn)題的能力，從學(xué)數(shù)學(xué)的角度，注意了數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。 總之，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們?cè)诓僮?的基礎(chǔ)上，充分理解了平均分。但整節(jié)課顯得過(guò)于平淡，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也有待于進(jìn)一步提高，在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的這方面的能力培養(yǎng)，多多采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。 8、 人教版 二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“ 除法的初步認(rèn)識(shí) ” 又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。 教學(xué)過(guò)程：教師先簡(jiǎn)要敘述：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法、減法和乘法 ，你們還記得它們的含義嗎 ?今天我們要學(xué)習(xí)一種新的計(jì)算方法 除法 教學(xué)新課：通過(guò)實(shí)物演示，使學(xué)生知道 “ 平均分 ” 的含義 教學(xué)例 1前，教師可以通過(guò)下面的活動(dòng)，使學(xué)生直接感知 “ 平均分 ” 的含義 教師拿出 6枝鉛筆，請(qǐng) 3個(gè)同學(xué)到講臺(tái)前邊教師說(shuō)明要把 6枝鉛筆分給 3個(gè)同 學(xué)，每人要分得同樣多，請(qǐng)同學(xué)注意分的過(guò)程 先每人分 1枝教師提問(wèn)： “ 分完了嗎 ?” 學(xué)生回答后，再每人分 1枝教師接著問(wèn)： “ 分完了嗎 ?”( 分完了 ) 教師讓全班同學(xué)觀察：這 3個(gè)同學(xué)每人分得幾枝 ?(每人分得 2枝 )每人分得同樣多嗎 ?(同樣多 ) 教師板書(shū)： 同樣多 接著教學(xué)例 1讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的 12 個(gè)小正方體 (或其他實(shí)物 )，放在自己的桌上然后仿照剛 才教師分鉛筆的方法，把 12個(gè)小正方體分成 4份，每份要分得 “ 同樣多 ” 要求每個(gè)同學(xué)都動(dòng)手?jǐn)[一擺，實(shí)際分分看教師巡視，了解學(xué)生擺的情況，特別要看一看學(xué)生的具體操作過(guò)程 學(xué)生擺完后，教師讓一名分得好的學(xué)生在黑板前演示分的過(guò)程 (學(xué)生：先把正方體每份放 1個(gè)，再每份放 1個(gè)，正好放完 ) 教師提問(wèn)：每份分得同樣多嗎 ?每份是幾個(gè) ? 然后教師著重指出：像這樣每份分得同樣多的分法，叫 “ 平均分 ” 在 “ 同樣多 ” 的旁邊板書(shū)：平均 分 教師提問(wèn)：把上面分 12個(gè)小正方體這件事，怎樣用 “ 平均分 ” 這個(gè)詞簡(jiǎn)單敘述出來(lái) ?(如果學(xué)生回答有困難，教師可以適當(dāng)啟發(fā)：要求怎樣分 12 個(gè)小正方體 ?每份分得同樣多是什么意思 ?)在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師概括，上面分 12 個(gè)小正方體這件事可以這樣說(shuō)： “ 把 12 個(gè)小正方體平均分成 4 份 ” 再提問(wèn)： “ 每份幾個(gè) ”(3 個(gè) ) 2、演示和學(xué)生的操作，使學(xué)生掌握 “ 這種分法 ” ，知道 “ 把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求一份是多少 ” 用除法計(jì)算 3、出示 “ 把 6 個(gè)桃平均分在 3個(gè)盤(pán)里，每盤(pán)幾個(gè) ?”( 邊口述題目，邊拿出 6個(gè)桃和 3個(gè)盤(pán)子的圖片，貼在黑板上 )同時(shí)，也可以讓學(xué)生拿出 6 個(gè)小三角形 提問(wèn)：把 6個(gè)桃平均分在 3個(gè)盤(pán)里，是什么意思 ?(就是每盤(pán)放得同樣多 ) 把 6個(gè)桃平均分放在 3 個(gè)盤(pán)里，應(yīng)該怎樣放 ? 學(xué)生回答后，教師演示平均分的過(guò)程在演示平均分時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)：要使每個(gè)盤(pán)里的桃同樣多，應(yīng)該先把桃每盤(pán)放 1 個(gè)邊分邊提問(wèn)，也可以讓學(xué)生跟著 教師的演示一步一步地自己擺學(xué)具 每盤(pán)放 1 個(gè)，分完了嗎 ?(沒(méi)有 ) 再每盤(pán)放 1個(gè)，分完了沒(méi)有 (分完了 ) 每盤(pán)放了幾個(gè) ?(2個(gè) ) 是不是同樣多 ?(是 )這種分物品的方法叫怎樣分 ?(平均分。 ) 教師小結(jié)：把 6 個(gè)桃平均分成 3份，每份是 2個(gè) 提問(wèn)：上面把 8 個(gè)小正方體平均分成 4 份，把 6 個(gè)桃平均分在 3 個(gè)盤(pán)里，都是說(shuō)的什么事情 ? 根據(jù)學(xué)生的回答，教師概括出：上面這樣分物品，都是把一些物品平均分成幾份，求一份是多少的問(wèn)題在數(shù)學(xué)里我們要用一種新的方法 除法來(lái)計(jì)算 板書(shū)：除法 小結(jié)：今天我們學(xué)會(huì)了把一些物品平均分成幾份，求每份是多少，用除法計(jì)算的方法；希望同學(xué)們好好復(fù)習(xí)，下一次我們還要學(xué)習(xí)新的知識(shí)。 我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為 “ 通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義 ” 。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：（ 1）由同樣多引出平均分。這一層次 安排兩次實(shí)踐操作，一是把 6枝鉛筆分成 3份，每份要同樣多，通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出 “ 同樣多 ” ，通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出 “ 平均分 ” 。（ 2）用 “ 平均分 ” 指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把 12 個(gè)小正方體平均分成 4份，求每份是幾個(gè)。（ 3）把 “ 平均分 ” 這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了 “ 平均分 ” 之后，教師指出把 6個(gè)桃平均分成 3份，每份是 2 個(gè)，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式。（ 4）結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。 整堂課完成得很順利，學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì) “ 平均分 ” 的理解，也對(duì)今后的除 法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。 9、 人教版 二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計(jì)算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而 “ 除法的初步認(rèn)識(shí) ” 又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。下面就上完這一課后談一談收獲與不足。 這一節(jié)課的收獲： 一、在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，溫故知新，引入除法運(yùn)算。學(xué)習(xí)除法的第一種（例 4）：大熊貓想把 12支竹 筍平均放在 4個(gè)盤(pán)子里。每盤(pán)應(yīng)放幾支？請(qǐng)小朋友想一想。通過(guò)分一分，引入除法。學(xué)習(xí)除法的第二種（例 5）。利用教材資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主參與，通過(guò)觀察、操作、交流、解決問(wèn)題等活動(dòng)，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識(shí)，溫故知新，為引入除法運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。 二、介紹除法算式的各部分名稱(chēng)及讀寫(xiě)。在引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用平均分的基礎(chǔ)上，提供 “ 能不能用一種方法直接計(jì)算呢？ ” 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在引入除法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與 “ 分一分，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀 ” 學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供做中學(xué)的 機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)操作進(jìn)一步感受解決問(wèn)題的過(guò)程，領(lǐng)悟除法意義。 三、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深理解除法的意義。結(jié)合學(xué)生追求快樂(lè)的天性，好勝的心理，設(shè)計(jì)形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)形式，營(yíng)造出充滿(mǎn)生氣和激情的學(xué)習(xí)氛圍，并運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施，滿(mǎn)足孩子們成功的喜悅心理需求，維持學(xué)習(xí)新知的興趣。 不足之處： 其一：課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。對(duì)于這句話的理解我曾一度陷入了誤區(qū)：過(guò)份地注重了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)揮，任何知識(shí)都千方百計(jì)地引導(dǎo)，一定要讓知識(shí)從學(xué)生的口中說(shuō)出來(lái)。如第一次我 教學(xué)這一課時(shí)，在引出 這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：大家能不能創(chuàng)造一個(gè)符號(hào)表示平均分呢？學(xué)生由于一下子反應(yīng)不過(guò)來(lái)，基本上是用 “ 猜 ” 的，他們說(shuō)出了 、等各種符號(hào)，我都一一否定了，最后才有一位同學(xué)終于猜出了是 “” ，整個(gè)過(guò)程花了 3分鐘左右。課后我進(jìn)行了思考：這樣的創(chuàng)造是真的創(chuàng)造嗎？歸根到底，這個(gè)知識(shí)還是教師 “ 擠牙膏 ” 似地從學(xué)生地方擠出來(lái)的，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且也并不見(jiàn)得學(xué)生體驗(yàn)到了 “ 創(chuàng)造 ” 的喜悅。基于這樣的考慮，我對(duì)這一部分教學(xué)又進(jìn)行嘗試：同學(xué)們，平均分在我們數(shù)學(xué)上還可以用一個(gè)符號(hào)來(lái)表示，（板書(shū) ） 這個(gè)符號(hào)你認(rèn)識(shí)嗎？（學(xué)生紛紛說(shuō)是除號(hào)），再請(qǐng)他們觀察除號(hào)有什么特點(diǎn)。與第一次的教學(xué)相比，這一次直截了當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn) ，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，而且能有效激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，加深了對(duì)除號(hào)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 其二：而對(duì)于除法的讀法，看似很簡(jiǎn)單但還是有個(gè)別學(xué)生要搞錯(cuò)或是寫(xiě)錯(cuò)別字。在練習(xí)中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的思維方式有所偏差，例如： 12 人坐 4 條船，平均每條船上坐幾人？有學(xué)生寫(xiě) 123=4 。還有這是不尷不尬的課，有些學(xué)生在用乘法求商做，有些學(xué)生還停留在實(shí)物的擺放，所以做出來(lái)的作業(yè)五花八門(mén)，很令人頭疼。老師又不能明講，在課 堂上，也形成了快慢明顯的差異。 10、 人教版 二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 已經(jīng)上了兩天平均分的知識(shí)了，雖然還沒(méi)有上除法，但這個(gè)知識(shí)已經(jīng)呼之欲出了，所以在今天上除法的初步認(rèn)識(shí)一課時(shí)，我在情境引入之后說(shuō)：象這樣把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法計(jì)算。 我的話剛說(shuō)完，還沒(méi)等到我把課題引出來(lái)，下面的學(xué)生就都在喊叫 “ 老師，我會(huì)了！老師，我知道除法怎么算 ” 看到這種情況，我在心里暗暗的想：看來(lái)我不能按原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了，要做一下小小的改變。因?yàn)閷W(xué)生是帶著驕傲和自信的情緒來(lái)告訴我這個(gè)老師：我很 能干！如果我生硬的把他們堵住的話，會(huì)大大傷害他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。如是我高興的說(shuō) “ 啊，你們都知道除法的知識(shí)了，真了不起??！那誰(shuí)來(lái)把你知道的有關(guān)除法的知識(shí)告訴我。 ” 舉起的小手一只比一只高。有的說(shuō)： “ 老師，我知道 35除以 7等于 5。 ” 我趕快把這個(gè)算式寫(xiě)下來(lái)。有的說(shuō)： “ 老師，我知道算除法用乘法口決。 ” 有的說(shuō)： “1 除以 100 等于 1。 ”還有的說(shuō)： “ 老師，我知道還有除不盡的除法，有余數(shù)。 ” 熱情那個(gè)高啊，看著他們興奮的小臉，我也很高興，這說(shuō)明他們?cè)谡n余都非常關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。看看說(shuō)的差不多了，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題： “35 除以 7等于 5里面的 35表示什么呢？ ”有一個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)： “35 是被除數(shù)。 ” 我說(shuō)： “ 那是它在除法算式中的名稱(chēng)，不是它表示的意義。 同學(xué)們利用課余時(shí)間了解了這么多的知識(shí)，真是學(xué)習(xí)上的有心人，我為有這樣的學(xué)生而驕傲，同學(xué)們剛才說(shuō)的這些有關(guān)除法的的知識(shí)有的是對(duì)的，但不全面，有一些知識(shí)是錯(cuò)誤的，還有很多是你們不知道的。 ” 說(shuō)到這我有意停頓一下，同學(xué)們的臉上都露出思索的神情。我又接著說(shuō)： “ 那你們想不想把不全的補(bǔ)全，把錯(cuò)的改正過(guò)來(lái)，把不知道的都學(xué)會(huì)呢？ ” 同學(xué)們齊聲答到： “ 愿意。 ” 接下來(lái)的教學(xué)就水到渠成了。而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了， 學(xué)習(xí)的注意力也集中了，生怕 錯(cuò)過(guò)了自己不知道的知識(shí)，課堂效果是不言而喻了。 如果我不顧學(xué)生的實(shí)際情況，只一味的按自己的原有教學(xué)程序進(jìn)行的話，那有的同學(xué)認(rèn)為除法他已經(jīng)會(huì)了，就不會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而在下面做小動(dòng)作，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约阂f(shuō)的話沒(méi)說(shuō)出來(lái)，一節(jié)課都有可能糾纏在這個(gè)問(wèn)題上而無(wú)心上課，那教學(xué)效果也就無(wú)從談起了?？磥?lái)，在課堂上我們當(dāng)老師的一定要給學(xué)生一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，特別是我們預(yù)設(shè)之外的聲音。 11、 人教版 二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 除法的初步認(rèn)識(shí)是青島版教材第三冊(cè)第五單元的教學(xué) 內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。本節(jié)課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的知識(shí)，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物，明確 “ 平均分 ” 的含義，并且從平均分的過(guò)程中清楚、直觀地了解除法的含義。 通過(guò)實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達(dá)能力。為了突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，我注意了以下幾點(diǎn)： 一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我將本節(jié)課的數(shù)學(xué)問(wèn)題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著“ 森林聚會(huì) ” 串成串。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我一共安排了以下活動(dòng)，有熊貓分竹筍、小猴分桃子 、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動(dòng)全都是在 “ 森林聚會(huì) ” 上發(fā)生的，給學(xué)生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。 如課的開(kāi)始，我利用課件小動(dòng)物慶豐收聚會(huì)來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，使學(xué)生對(duì)今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。接著我又利用兩只小熊貓為分竹筍為難，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是熊貓的話會(huì)怎么分？為什么要這樣分？在這些方法中，你認(rèn)為哪一種分法最合理，最公平？為什么？這一系列 源于生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的思維再一次被激活，必然會(huì)發(fā)生爭(zhēng)論，在相互質(zhì)疑、解疑中達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。 二、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。 課標(biāo)中明確指出，讓學(xué)生擺學(xué)具，互相交流如何分，讓學(xué)生充分感知 “ 平均分 ” 。同此可見(jiàn)動(dòng)手操作在平均分教學(xué)過(guò)程中的重要性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生讓學(xué)生把小棒當(dāng)成熊貓的竹筍、猴子的桃子、松鼠的松果，兔子的蘿卜，讓學(xué)生充分動(dòng)手分一分，擺一擺，并讓同桌倆互相交流自己的怎么分的，同時(shí)在全班交流自己是怎么分的。注重了分的過(guò)程及方法，使分法落到實(shí)處，讓學(xué)生充分體驗(yàn)什么是 平均分，也明白平均分的分法也是多樣的。接出我又讓學(xué)生找這幾種分法的相同點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)水平用自己的語(yǔ)言總結(jié)出 “ 每份分得同樣多 ” 就表示 “ 平均分 ” 。這樣，既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，又是對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的提高與升華。 三、練習(xí)設(shè)計(jì)的多樣化 針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)我分了兩次練習(xí)。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問(wèn)題后，學(xué)生對(duì) “ 平均分 ” 的含義有了初步的體會(huì)的時(shí)候進(jìn)行的，主要是通過(guò)判斷哪是平均分，來(lái)加深學(xué)生對(duì)平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問(wèn)題后進(jìn)行的，難度加深，使學(xué)生較容易接受。這個(gè)練習(xí)是讓每名同學(xué)動(dòng)手平均畫(huà)石榴，這樣做的目的是既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中，我充分利用課件及實(shí)物圖形來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。 總之，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我明白教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于嘗試、探索、操作，善于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、悟理，學(xué)生就能自始至終以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在探索中意識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)，從而為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 12、 人教版 二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 平均分 教學(xué)反思 平均分是人教版二年級(jí)下冊(cè)中第二單元 “ 表內(nèi)除法一 ” 第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而平均分又是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。 要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是 “ 平均分 ” 。對(duì)于 “ 平均分 ”這個(gè)概念每個(gè)學(xué)生并不是一張 “ 白紙 ” ，如何讓學(xué)生在已有的知識(shí)水平和生活經(jīng) 驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)呢？ 教材設(shè)計(jì)了各種情境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)觀察了解 “ 每份同樣多 ” ，引出 “ 平均分 ” ，再讓學(xué)生 充分參與平均分，分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起 “ 平均分 ” 的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷 “ 平均分 ” 的過(guò)程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識(shí)除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，多次經(jīng)歷 “ 平均分 ” 的過(guò)程，在知識(shí) “ 再創(chuàng)造 ”的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。 我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計(jì)有以下值得反思的地方： 1、注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。 不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們 給 “ 每份分得同樣多 ” 的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平均分的含義。 2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如 “ 把 15 支粉筆、 15 根圓珠筆芯和 15 本本子平均分給 3個(gè)小朋友，你會(huì)怎么分？ ” 學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有完全展示出各種分法了，基本是 5個(gè) 5個(gè)的分，因?yàn)樗麄儚慕Y(jié)果來(lái)考慮的。接下來(lái)的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計(jì)我覺(jué)得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法， 有一張一張的分，有 2張 2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。 3、 注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí) “ 平均分 ” 的含義這是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒(méi)有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其 實(shí)可以再次回到開(kāi)始，問(wèn)問(wèn)除了每份 2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。 13、 人教版 二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 平均分 教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)平均分是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元表內(nèi)除法（一）里的教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是比較難理解、比較抽象的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在 “ 平均分 ” 的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是 “ 平均分 ” 。因此本節(jié)教學(xué)的 “ 平均分 ” 是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。 本節(jié)課的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán) 節(jié)的內(nèi)容： （一）創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分； （二）動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)平均分； （三）動(dòng)手操作，理解平均分； （四）體驗(yàn)成功，回味平均分； （五）課堂總結(jié)，拓展平均分。 通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，感到成功的地方有以下幾個(gè)方面： 1、注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。課的開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的去老師家做客 分蘋(píng)果入手，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，引出三種分蘋(píng)果的方法，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)分蘋(píng)果的多樣化，在分的過(guò)程中感知 “ 同樣多 ” 與 “ 不同樣多 ” 。然后讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的分法，并說(shuō)明自己喜歡的原因，引出份兩份同樣多，通過(guò)教師的板演圈一圈讓學(xué)生 進(jìn)一步明確份數(shù)，每份的個(gè)數(shù)。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，得出平均分。尊重了學(xué)生的已有知識(shí)水平。 2、注重知識(shí)的二次利用。讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、擺一擺圓片的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過(guò)比較、對(duì)比的方法，讓學(xué)生明確 “ 平均分 ” 與 “ 不是平均分 ” 的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平均分 “ 概念的理解。 3、注重學(xué)生的實(shí)踐操作，在課的始終，讓學(xué)生利用圓形紙片、小棒等學(xué)具，擺一擺、分一分、看一看、說(shuō)一說(shuō)中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力 ，讓學(xué)生匯報(bào)分的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。 4、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如 “ 把 12個(gè)湯圓平均分到 4個(gè)碗里，你會(huì)怎么分？ ” 學(xué)生動(dòng)手操作，匯報(bào)的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，再次體驗(yàn)了平均分的過(guò)程，進(jìn)一步優(yōu)化分法。 5、總之，本節(jié)課的教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生動(dòng)手操作，展示匯報(bào)的過(guò)程。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。 本節(jié)課的不足之處是： 1、個(gè)別問(wèn)題提出時(shí)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，使得學(xué)生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點(diǎn)措手不及。 2、練習(xí)題的最后一題處理的有些快，應(yīng)該讓學(xué)生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。 3、讓學(xué)生在生活中找一些有關(guān) “ 平均分 ” 的事例，學(xué)生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應(yīng)抓住動(dòng)態(tài)的生成資源，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么是 “ 平均分 ”為什么不是。 4、拓展演練，平均分 45 塊糖平均分給 3 個(gè)小朋友，每人分幾塊，可以留做課下作業(yè)。 這節(jié)課的設(shè)計(jì)，沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，有的只是學(xué)生自己準(zhǔn)備好的學(xué)具，學(xué)生在操作中 體驗(yàn)了平均分的分法，理解了平均分的概念，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)新知，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。 14、 人教版 二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 用 2-6的乘法口訣求商課后反思 用 2 6 的乘法口訣求商這節(jié)課，是二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計(jì)算，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，為了讓學(xué)生更好的掌握求商的方法，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)： 1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣：對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的故事比枯燥的數(shù)學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學(xué)生展示了一幅美麗的畫(huà)面，并把它編成了一個(gè)小故事：今天猴媽媽從樹(shù)上摘了 12個(gè)又大又甜的桃子， 興高采烈地回到家， 3 只猴寶寶都特別想吃，大家你爭(zhēng)我搶?zhuān)l(shuí)都不肯讓?zhuān)飲寢屢?jiàn)到這一情況，左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學(xué)生聽(tīng)到故事時(shí)，都特別興奮，精神都高度集中了起來(lái)。 2.探索 “ 求商 ” 方法 :學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，好奇心促使他們很快地進(jìn)行思考，有的學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)桃子來(lái)分，有的學(xué)生用小棒在桌面上分，還有的學(xué)生試圖用連減的方法計(jì)算出來(lái)。在得到結(jié)果之后，很多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來(lái)，想要將自己的方法分享給大家。在學(xué)生相互交流之后，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理 解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，探索出 “ 求商方法 ” 。 3.多樣化習(xí)題訓(xùn)練：低年級(jí)的學(xué)生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種不同形式的題目，如： “ 計(jì)算速度大比拼 ” ，“ 誰(shuí)答對(duì)了就把禮物送給誰(shuí) ” ， “ 爭(zhēng)做送信小行家 ” 學(xué)生看到這些有競(jìng)爭(zhēng)性的習(xí)題，個(gè)個(gè)都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的后面。 通過(guò)今天這節(jié)課，學(xué)生既學(xué)會(huì)了用乘法口訣求商的方法，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而我也從中學(xué)到了，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要多花費(fèi)心思，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，使數(shù) 學(xué)課堂不再枯燥，充滿(mǎn)活力。 15、 人教版 二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 用 2-6的乘法口訣求商課后反思 用 2-6的口訣求商是學(xué)生首次接觸到的除法計(jì)算。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握 2-6的乘法口訣，初步認(rèn)識(shí)了除法含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，分為三個(gè)課時(shí)。這節(jié)課是第二個(gè)課時(shí)，是在上節(jié)學(xué)習(xí)了用乘法口訣求商之后，加深對(duì)乘法口訣求商的理解，并在此基礎(chǔ)上了解乘除法之間的聯(lián)系。這部分是學(xué)習(xí)除法計(jì)算的開(kāi)始，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)表內(nèi)除法以及今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。 這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到 了較好的教學(xué)效果。 1、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。低年級(jí)的學(xué)生都喜歡情境式的課堂，上課初，我則創(chuàng)設(shè)情境圖，春天是植樹(shù)的季節(jié)，同學(xué)們?yōu)榱嗣阑@，正在植樹(shù)呢這個(gè)事例設(shè)計(jì)情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)诟鶕?jù)故事情境提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到生活 中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。 2、問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。我這節(jié)課不是由教師直接提出問(wèn)題，而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習(xí)。使學(xué)生理解了乘除法之間的區(qū)別和聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握怎樣把乘法算式寫(xiě)成兩道除法算式，掌握除法計(jì)算時(shí)用乘法口訣能很快求出商。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，體現(xiàn)了把計(jì)算教學(xué)置入生活情境的編寫(xiě)意圖。同時(shí)，有利于學(xué)生借助觸發(fā)的關(guān)系理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。 不足的是：上課時(shí)，自己沒(méi)有很好的心理素質(zhì)，慌亂、緊張，授課語(yǔ)言不連貫、不流暢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)渡的語(yǔ)言，也沒(méi)有銜接好，使自己的課堂教學(xué)效果不另人滿(mǎn)意 總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持 以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原則。 16、 人教版 二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 用 2-6的乘法口訣求商課后反思 用 2-6的口訣求商是學(xué)生首次接觸到的除法計(jì)算。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握 2-6的乘法口訣，初步認(rèn)識(shí)了除法含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷除法的求商過(guò)程，并能從多種方法中找到一種比較簡(jiǎn)便的方法，也就是用乘法口訣來(lái)求商。 這是一節(jié)計(jì)算課，如果都采用單一的練習(xí)，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)。在課堂上 ，我采用教材中提供的主線圖 “ 猴媽媽分桃 ” ，用講故事的形式引入例題，之后再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一分、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)腦想一想。來(lái)解決問(wèn)題。特別關(guān)注讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上，交流分析想商的方法，讓學(xué)生在交流中了解不同的求商方法，在比較中選擇簡(jiǎn)便的方法。這樣既使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)探索的快樂(lè)，又增強(qiáng)了合作意識(shí)。 然后設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放題 “ 如果猴媽媽有 18 個(gè)桃，想平均分給她一些寶貝，可以怎樣分 ?” 學(xué)生利用小棒充分操作后，解決了 這一難題，他們分成了份， 份，份，份，這時(shí)又有學(xué)生提出 “ 每人分一個(gè)，可以分給個(gè)孩子 ” 。雖然這不是表內(nèi)乘法的范圍，但孩子解釋的很清楚，我肯定了他的答案，并表?yè)P(yáng)了他。這時(shí)又有學(xué)生說(shuō) “ 分成份，每份個(gè) ” 當(dāng)時(shí)我并不知道孩子錯(cuò)誤的根源，以為他就是分錯(cuò)了，所以通過(guò)畫(huà)圖的方法來(lái)幫他理解，可是孩子感覺(jué)并沒(méi)有真正理解。事后，才了解到原來(lái)孩子一開(kāi)始小棒就查錯(cuò)了，他查了根，所以到最后他都不知道自己到底錯(cuò)在哪。因此，教師在課堂上要深入了解孩子錯(cuò)誤的原因，不要想當(dāng)然的理解他們的錯(cuò)誤。 最后練習(xí)的形式多種多樣，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，是課堂的教學(xué)效果得到了進(jìn)一步提升。 總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的 體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原則。 17、 人教版 二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 用 2-6的乘法口訣求商課后反思 “ 用 2-6 乘法口訣求商（一） ” 一課對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)除法運(yùn)算具有十分重要的意義，這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。 一、調(diào)整教材，促進(jìn)課堂整合 本課更換了例 2的教學(xué)情境圖，設(shè)計(jì)意圖相同但我認(rèn)為更加有利于學(xué)生提出和解決問(wèn)題，同時(shí)聯(lián)系幾道練習(xí)題的特點(diǎn)，將例 2的教學(xué)穿插在闖關(guān)游戲之中，分解了例題的長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)，也使整堂課思路更加整合清晰。 二、鼓勵(lì)多種算法，優(yōu)化最佳算法