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文檔簡介

時間:2012年11月8日地點:二樓會議室主持人:王校長主題:新教育理念學習主要內容:一、新的教學觀1、教學目的的新演變新的教學目的觀(1)雙基觀:傳授基礎知識和訓練基本技能。(2)智能觀:加強基礎,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。(3)素質觀:加強基礎,增強能力,發(fā)展個性,提高素質。2、教學本質的新定義新的教學本質觀(1)將“教學”當作一種行為,即相當于老師的“教”,是教學實踐中教師這一方的行為。(2)將“教學”看成是一個聯(lián)合詞組,是教師的“教”和學生的“學”兩方面組成的活動,并且兩者不可分割。(3)華東師大施良方教授指出,從關注教師的行為的角度來說,“教學(教)就是教師引起、維持與促進學生學習的所有行為”?,F(xiàn)代的課堂教學,不是單純的知識傳遞過程,而是組織學生主動學習,實現(xiàn)學生的某些內在的發(fā)展與變化的過程。3、教學價值的新內涵新的教學價值觀(1)重外在價值輕內在價值。教學的外在價值,即教學服務于社會的價值。教學的內在價值,即教學具有完善人的精神世界的價值。(2)內外價值并舉。教學不能僅僅只注重學生認知智慧的發(fā)展,還應關注人的情感智慧的發(fā)展,促進學生身心的健康發(fā)展,完善人的精神世界。4、教師角色的新定位新的教師觀(1)教師的職責定位:傳授文化知識;教師的角色定位:知識的傳授者、課堂紀律的管理員、社會的代表人等。(2)教師角色的新定位為:人類文化的傳遞者;新生一代靈魂的塑造者;學生心理的保健醫(yī)生;學習者和學者;人際關系的藝術家;教學的領導和管理者。教師職責的新定位:幫助學生最大限度地發(fā)展自己的潛能,引導學生學會求知、學會做人、學會生活、學會發(fā)展。5、對學生的新認識新的學生觀(1)潛能觀學生是具有巨大潛能的人人的潛能分為生理潛能和心理潛能。心理潛能又分為智慧潛能、情感潛能和創(chuàng)造潛能。教師所要做的,就在于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學生的學習潛能。我們要相信每個人都具有潛能。(2)發(fā)展觀學生是處于發(fā)展中的人樂觀地估計學生的天性。堅持性善論,反對性惡論。性善論注重自省和內在力量的挖掘,性惡論注重外在規(guī)范的約束和行為的矯正。用發(fā)展的觀點認識學生。學生還是一個不成熟的人,是一個正在成長的人。要理解學生身上存在的不足,要幫助學生解決問題,改正錯誤,從而不斷促進學生的進步和發(fā)展。(3)主體觀學生是具有主體性的人要認識學生必須是學習的主體。外因只是變化的條件,內因才是變化的基礎,外因只有通過內因才能起作用。要相信學生確有內在的主體能力,教師不能包辦代替學生的學習。明確判斷教學活動中誰是主體的標準??磳W生是不是教學活動中的主體,主要取決于他是否確定或參與確定有關活動的目的,是否決定或參與有關活動的過程。如果是,則為主體;如果不是,則為客體要幫助學生完善主體結構。學生的主體結構包括操作系統(tǒng)和動力系統(tǒng)兩部分。操作系統(tǒng)主要由智力因素組成,承擔著對客體(教學內容)的感知、概括、記憶、運用等任務;動力系統(tǒng)主要由非智力因素組成,承擔著激發(fā)和維護主體認識活動的任務。(4)差異觀學生是一個個獨特的人,要承認學生的差異性。二、現(xiàn)代教學的基本特征(一)教學內容的現(xiàn)實性。在傳統(tǒng)的教學中,課程教材的教學內容比較單調、枯燥,呈現(xiàn)形式比較呆板單一,教學內容與生活實際脫節(jié)。教師在教學中處理教材內容時,也習慣于機械呆板地照本宣科,嚴格遵循教材,緊扣教材、忠實于教材,不敢越教材半步。在現(xiàn)代的教學中,強調教學內容要與生活實際緊密聯(lián)系,使教學內容具有現(xiàn)實性、生活化、趣味性等特點,增強學習的實用性。因此,我們在處理教材、安排教學內容時,就要打破傳統(tǒng)的教材處理方法,既要尊重教材,但又不要拘泥于教材;既要明確教材內容中的知識要素,又要挖掘教材內容中的生活素材。(二)教學活動的主體性。多年來,教師一直處于知識傳授的權威者的地位。老師對學生總有許多不放心,總怕學生的能力有限,總放不下師長尊嚴的架子,在教學中總喜歡采用我講你聽、我問你答,我說你做的講授方法,這些傳統(tǒng)的教學觀念已經根深蒂固,形成一定的定勢。實現(xiàn)教學活動的主體性,就是讓學生真正成為教學活動的主人,讓學生主動參與教學的全過程,通過自主學習、自主探索獲得系統(tǒng)的知識。(三)教學形式的多樣性。在傳統(tǒng)的教學中,大課堂班級授課制是教學的主要活動形式。這種教學形式過分強調了對學生的統(tǒng)一要求,不利于學生個性發(fā)展,使學生自主學習的條件受到限制,教學與現(xiàn)實生活、學生的學習實際脫節(jié),學生之間、教師和學生之間的交流互動不能充分發(fā)揮。學生主要接受講授式的教學內容,進行千篇一律的問題訓練,思維過程主要是對課本例題的模仿。在現(xiàn)代數(shù)學教學中,課堂教學形式的改革已經呈現(xiàn)出多樣性、靈活性、實效性等特點。研究性學習、小組合作學習、探索式學習、討論式學習等學習活動方式已經成為課堂教學的主流。(四)教學過程的探索性。在傳統(tǒng)教學中,人們往往只重視結論,而忽視結論的形成過程。學生在學習中,知其然,不知其所以然的現(xiàn)象普遍存在,致使在教學中形成了學生死記硬背,喜歡套用公式、例題機械模仿地解決問題,使學生的創(chuàng)新能力和實踐能力受到限制,解決問題的靈活性欠佳。在教學過程中,要給學生創(chuàng)設更多的探索學習的機會,要找準讓學生探索學習的切入點,不失時機地讓學生進行探索。使學生在探索中學會猜想,在探索中學會驗證,在探索中學會推理,在探索中學會歸納、整理,在探索中學會求新求異。同時,我們要把探索性學習貫穿于教學活動的始終,使探索性學習成為現(xiàn)代課堂教學的顯著特征。(五)教學目標的多元性。傳統(tǒng)的教學活動,在評價時更多地偏重于知識技能領域里的教學目標是否達到要求,而忽視了教學活動的過程目標。對學生參與教學活動的感受、探索性學習的過程重視不夠。現(xiàn)代教學在教學目標上明顯具有多元化的特點,既重視教學活動中的知識技能目標,更重視教學活動的過程目標。不僅要關注學生在學習興趣、學習自信心方面的體會,更要關注學生參與學習活動的主動性和探索性等。三、重視學法指導 培養(yǎng)學習能力(一)指導“做”,培養(yǎng)操作能力1、操作要圍繞教學目標進行。動手操作只是一種手段,不能與目的本末倒置。2、要指導操作過程,明確程序,不能把操作活動看作是一般的隨意的活動,動手需要有目的、有計劃地指導。學生先做什么,接著做什么,最后做什么的操作過程要有序、明確,學生完成的是一個從感知到表象,再抽象概括的認知過程。3、操作要同觀察、思維、語言表達有機結合,這樣才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動,更好地理解知識,構建良好的認識結構。(二)啟導“思”,培養(yǎng)創(chuàng)新能力心理學家皮亞杰指出:“教育的首要目標在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人,而不是重復前人所做的事情。”因此,我們要從傳播和繼承已有知識為中心的傳統(tǒng)教育,轉變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育。在教育中要從創(chuàng)造性思維的“主動性、求異性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性”四點要求著手;要不拘泥于教材,采用“開放式”教學形式,讓學生在民主的教學氛圍中拓寬思路、施展才華,迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。(三)誘導“說”,培養(yǎng)表達能力。語言是思維的外殼,引導學生運用語言,展示自己的思維過程,是培養(yǎng)學生學會學習的重要措施,也是實現(xiàn)教學有效調控的主要方法。因此,在教學中,要充分留足讓學生口述的時間和空間,盡可能讓學生表達自己的思路,以體現(xiàn)自主學習精神。(四)引導“聯(lián)”,培養(yǎng)遷移能力?,F(xiàn)代教學理論認為,一切新知都是在原有的認識基礎上產生的,遷移現(xiàn)象普遍地存在于人們認識活動之中。四、學會參與 走向未來1、在學習中學會參與,在參與中學會學習。“學會學習”不僅要求學生掌握基本知識和技能,而且要有良好的學習態(tài)度,喜歡學習,有較高品質的思維能力以及正確的學習習慣與方法。因此,除了認知技能領域外,它更加關注學生的學習態(tài)度、價值取向、能力、方法、行為、習慣等方面的發(fā)展?!皩W會參與”強調為學生提供更多的選擇機會,并使學習成果得到恰當?shù)脑u價,在學習內容和方法上將基礎性學習和應用性學習、知識學習和能力培養(yǎng)更好地統(tǒng)一起來,注重人的基本素質和學習能力的培養(yǎng),特別是學習

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