有效課堂教學策略與方法.ppt

有效課堂教學的策略與方法 姚玉環(huán)2014年10月21yh62 內(nèi)蒙古民族大學文學院 教育改革 課程改革 課堂教學改革 教師的專業(yè)發(fā)展 一 有效教學的理念 一 背景有效教學的理念源于二十世紀上半葉西方的教學科學化運動 源于 教學是藝術還是科學 的爭論與共識 二十世紀以前 西方教育理論認為 教學是藝術 因為 教學是一種個性化的行為 完全憑教師的良心行事 認為影響教學過程的因素是復雜的 難以用科學的方法來進行研究 但是 二十世紀上半葉以來 隨著科學和科學思潮的發(fā)展 人們逐漸認識到 教學也是科學 開始關注教學的哲學基礎 心理學基礎 社會學基礎 開始用觀察 實驗等科學的方法來研究教學問題 并進行教學過程的科學操作 正是在這一背景下 有效教學的理想和理念被提出來了 二 在我國有效教學的提出 1 針對低效教學 無效教學 負效教學的客觀現(xiàn)狀 教師很辛苦 學生很痛苦 2 課程改革 課程改革的客觀要求初衷是改變 低效教學 發(fā)展成倡導 有效教學 有效教學 是尋求教學效益的活動 傳統(tǒng)的教學觀認為 所謂 課堂教學 就是精通知識的教師向未成熟的學生傳遞知識的過程 教學的成敗取決于教師的知識能力水平 教學方法和學生的個人能力 因此 一堂課效果如何 只看教師教的怎樣 教師教完教學內(nèi)容教師采用多種教學方法教學時間安排合理課堂氣氛很活躍教師教得很辛苦教師自我感覺良好 三 有效教學的含義 有效教學 指教師引起 維持或促進學生學習的所有有效行為 具體 有效的教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律 以盡可能少的時間 精力和物力投入 取得盡可能多的教學效果 從而實現(xiàn)特定的教學目標 滿足社會和個人的教育價值需求 有效教學 的衡量標準就是 學生成長 即學生有無知識進步 有無素質發(fā)展是教學有沒有效的根本指標 有效教學的主戰(zhàn)場在課堂 關鍵是創(chuàng)造高效課堂 高效能課堂 高效能課堂 高效率 高效果 高效益高效能課堂需要教學系統(tǒng)內(nèi)部整體的優(yōu)化一個環(huán)節(jié) 一個部件出問題 就會傷及整體教學效果 降低效益 課堂教學的有效性包括三重意蘊 有效果有效率有效益 案例1 教學故事 英國有一位數(shù)學教師很有名 教出的學生很厲害 人們就去了解 結果發(fā)現(xiàn)這位數(shù)學教師不是學數(shù)學的 他的教學是先組織學生給他講 他聽明白了再讓學生給全班講 結果大家的數(shù)學都學得很棒 為什么 你每天吃兩個大餅 5天吃幾個大餅 老師 我早上不吃大餅的 那你吃什么 我經(jīng)常吃粽子 好 那你每天吃2個粽子 5天吃幾個粽子 老師 我一天根本吃不下兩個粽子 那你能吃幾個粽子 吃半個就可以了 好 那你每天吃半個粽子 小數(shù)乘法沒學 5天吃幾個粽子 兩個半 怎么算出來的 2天一個 5天兩個半 案例2 教學故事 2 有個教師講 利息 問春節(jié)大家最喜歡什么 想引出 壓歲錢 存利息 而學生卻說最喜歡放煙花 看節(jié)目等 好不容易引出了 壓歲錢 有的學生說拿到1000多塊錢 有的學生說拿到10塊錢 這個拿到10塊錢的同學感到有點刺激 一節(jié)課什么都沒有聽進去 什么原因 案例3 教學故事 有一個教授和他的學生都被誣告 同時要槍斃了 在臨死前 人們問他們最大的愿望是什么 教授先答道 請讓我最后一次站在講臺上 為我的學生再講一節(jié)課吧 學生聽后 急忙說道 我的愿望是在老師講課之前 馬上讓我死吧 為什么 教學的科學性存在問題 教學的藝術性存在問題 教學理念的問題 教學能力的問題 問題 有效課堂教學中的教師行為 1 清晰授課有效課堂教學中教師授課行為應 1 要點明確 2 清晰地解釋概念 使學生能按邏輯的順序逐步理解 3 口齒清楚不含糊 沒有分散學生注意的不良習慣 2 多樣化教學教師在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學內(nèi)容 一般表現(xiàn)在兩大方面 一是多樣化的提問 二是表現(xiàn)在對學習材料 設備 展示方式以及教室空間等的運用方面 3 任務導向任務導向是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學習內(nèi)容 教師用于教授特定課題的時間越多 學生的學習機會就越多 4 引導學生投入學習過程學生實際投入學習材料的時間 稱為投入率 與教師教授某個內(nèi)容的時間不同 它是指學生用于學習的時間百分比 5 確保學生成功率學生學習的成功率 是指學生理解和準確完成練習的比率 二 低效課堂教學的表現(xiàn)及原因 一 低效的表現(xiàn)1 教師 滿堂灌 學生缺乏主動性2 課堂教學目標不清晰 重點不突出 3 問題設計不科學 提問不藝術4 小組討論流于形式 5 假對話 假互動 6 缺乏培養(yǎng)學生終身學習能力的觀念 不注意培養(yǎng)學生的能力7 忽略組織教學 缺少對學生良好學習習慣的培養(yǎng) 二 課堂教學低效的原因1 教師素質不適應 知識結構不合理 知識更新速度慢 新課改理念學習不到位 新的課堂教學觀尚未完全建立 2 課堂意識不明確3 不能駕馭課堂 知識的準確性存在問題4 備課不充分 課前沒有深入鉆教材 分析學情 備課教案設計只關注教師自己 忽視學生的主體作用 忽視學法指導 5 教師不研究教學方法 低效教學 它或者是缺失教學的科學性 或者是缺少教學的藝術性 教學既是科學又是藝術 的共識奠定了有效教學的思想基礎 教學是科學 意味著有效教學要遵循教學規(guī)律 科學合理地組織教學過程 規(guī)范有序地進行教學活動 教學是藝術 意味著有效教學雖要遵循教學規(guī)律 但更需要表現(xiàn)出教師的個性風格 教學的創(chuàng)造智慧 教學既是科學又是藝術 自身素質的有待提高 三 有效教學的特征與條件 一 有效教學的特征1 讓學生明確通過努力而能夠達到的目標 并且明白目標的達成對個人成長的意義 2 設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務 促使學生在更復雜的水平上理解 3 通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景 幫助學生達到更復雜水平的理解 4 適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照 對學生的學習有一個清楚的 直接的反饋 5 能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識 形成對于事物的概念框架 6 能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題 有進一步探究的愿望 二 有效教學的條件 有效教學是尋求教學效益的活動1 認識 傳遞中心教學 的危害2 對話教學的對話環(huán)境的創(chuàng)造3 教師角色的轉變4 課堂活動結構的轉變5 備課工作重心的轉變6 確定正確的教學內(nèi)容 傳統(tǒng)課堂活動結構1 教師復習相關知識 2 教師引出問題 任務和主題 3 學生參與教師所預期的推導過程 4 全班歸納學習結果統(tǒng)一理解和總結方法 5 課堂練習 鞏固新知識 建構主義課堂活動結構1 呈現(xiàn)問題情境 2 學生嘗試解決問題 引發(fā)相關經(jīng)驗和認知沖突 3 在教師支持下 學生合作探究并解決問題 4 在教師的監(jiān)控下 全班交流問題解決的策略 過程和結果 達成深層次的理解 5 呈現(xiàn)新問題 促進知識的應用和整合 傳統(tǒng)備課工作范圍1 分析教學目標 重點和難點 2 吃透教材 理清課中邏輯關系 任務分析 3 確定學生頭腦中的相關知識基礎和思維水平 4 設計呈現(xiàn)信息的方法和推演知識的進程 5 選擇課堂練習題以及記憶方法 建構主義備課工作范圍1 分析學習目標 重點和難點 2 深刻思考所教知識的新發(fā)展 應用及聯(lián)系 3 分析學生先前的經(jīng)驗和認知過程 確定最近發(fā)展區(qū) 4 設計問題情境 支持交流的方式以及學習的流程等 5 選擇遷移問題 整合方法以及學習評價方法 一 教學策略 是指在一定的教學思想的指導下或在一定的教學實踐經(jīng)驗的基礎上 為有效的達成一定的教學目標而對教學活動的操作程序 方法手段 技術等方面做出的概括性規(guī)定 簡單的說 就是為實現(xiàn)某一目標而進行的策劃和謀略 教學策略主要包括對教學過程 教學內(nèi)容 教學方式 教學媒體 教學組織形式的策劃和選擇 教學目標解決的是 教什么 學什么 的問題 那么教學策略要解決的是 如何教 和 如何學 的問題 教師的教學能不能做到有效 和教師有無教學策略和采取什么教學策略有直接的聯(lián)系 四 有效教學的策略 二 教學策略的類型組織形式 以教為主的策略 以學為主的策略 啟發(fā)式教學策略 探究式學習策略 研究性學習策略 合作學習策略 寫作教學的策略 先學后教策略 生活化寫作策略 個性化寫作策略 讀寫結合策略 先放后收策略 少改多就策略營造課堂教學的民主氛圍的策略 五 有效教學的途徑與方法 一 有效的講解 二 有效的互動 三 有效的合作 四 有效的討論 五 有效的問題 六 有效的遷移 七 有效的媒體 八 有效的教學思路 一 有效講解教師什么情況下要講解 怎么講解 講解的作用 如何避免 廢話 二 有效的互動 互動 想說愛你不容易1 什么是互動 課堂師生互動指課堂教學中教師與學習者之間的交互作用 課堂教學過程中師生之間的互動關系構成了課堂教學的主要過程 同時 它也是影響教學效果的重要因素 2 為什么要師生互動 激發(fā)學生自主學習的意識 調動學生學習的積極性變被動為主動 學生真正的學習是在老師離開他之后 3 怎樣進行師生互動才有效有效的互動喲做到師生互動 生生互動 群體互動 策略上 建立平等的師生關系改變師生的課堂角色創(chuàng)設有效互動的情境做法上 設計高質量的問題活動形式多樣化評價即使多樣 三 有效的合作 1 為什么要開展合作學習 2 什么情況下合作學習 3 目前的課堂合作學習效果如何 原因 4 應解決的關鍵問題 1 合作問題的發(fā)現(xiàn)和提出 2 學生的參與度 3 合作的質量 4 交流評價案例 鄧稼先 四 有效的討論 1 討論問題從哪里來 2 為什么好多課堂討論流于形式 3 如何運用獨立思考和討論 4 如何監(jiān)控討論過程 5 如何處理討論結果 五 有效的問題設計與提問 課堂教學提問存在的問題 提問目的不明確問題質量偏低提問時機掌握不準問題來自教師具體 1 有量無質 滿堂問 2 學生齊答比例太高 3 提問后等待時間不足 4 提問的單向 5 廉價吹捧 6 變相體罰 有效問題設計的方法 設計課堂教學的主問題 作用 便于學生自主學習 啟發(fā)思考分解教學目標 突出教學重點 茅屋為秋風所破歌 的主問題 1 詩人通過描寫哪幾幅動態(tài)的畫面來表現(xiàn)秋風破屋情景的 并找出富有表現(xiàn)力的詞匯 感知形象2 在這風雨飄搖的處境里 詩人有什么辦法呢 他做了什么 如果用畫筆來表現(xiàn) 他的行為可定格在幾幅肖像中 欣賞意境3 面對此景 詩人處在了一個什么樣的境地 他的心情如何 體會情感4 為什么把詩人的愿望稱做夢呢 為了實現(xiàn)這個夢 詩人又作了怎樣的表白 體會感情5 詩人要表達這樣憂國憂民的情懷 為什么還要細致地寫出上面那些景和事呢 它們對表達思想感情起什么作用 探討構思技巧6 對詩人的崇高理想和偉大人格 你是怎么看的 鑒賞評價 怎樣設計主問題 問題有價值 有針對 有梯度問題要靈活 開放問題不是越多越好主問題的提問時機 課前集中提出隨教學進程逐步提出 六 有效的遷移 舉一反三 觸類旁通尋找新舊知識的最佳聯(lián)系點培養(yǎng)實踐能力和多項思維的能力防止 負遷移 七 有效的媒體 適當 適度有機整合精心設計非板書的代替品 八 有效的教學思路 教學思路 是對如何展開教學內(nèi)容的 想法 是指教師在設計課堂教學時所規(guī)劃的 所要實施的教學流程 它或明或暗地被劃分成若干個教學步驟 以便在課堂上有序地向前推進 備課時設計的教學流程 即這節(jié)課從什么地方出發(fā) 怎樣一步一步往前走 就像文章作者動筆之先所勾勒出的一個大致框架一樣 科學地 藝術地設計教學思路對提高課堂教學效果關系重大 作用 設計教學思路的作用 1 幫助教師解決教學過程中 無序 的問題 3 提醒教師不斷地改善課程設計 完善教學過程 從而有效地促進學生的發(fā)展 3 促使教師對教學內(nèi)容加強整合 從而簡化教學頭緒 突出教學重點 4 提高教師對課堂教學外在的形式之美和內(nèi)在的細節(jié)之美的設計藝術和創(chuàng)新藝術 教學思路的美學追求 教學思路講究 教學過程的流暢之美 教學內(nèi)容的組合之美 教學時空的造型之美 教學雙方的活動之美 例 假如生活欺騙了你 六 研究性教學方法 傳統(tǒng)教學方式 課堂中心教師中心教材中心 知識 知識 接受式學習方式 教師 學生接受被動依賴 教師傳遞以授為主 學生 被動性 依賴性 客體性 學科性 學習活動依賴教師 學習內(nèi)容 學習情境 學習過程 學習重難點 學習成績都要依靠老老師 在學習活動中 學生缺乏獨立性 接受式學習的特征 封閉性 學生缺乏自主權 學習目標 內(nèi)容 過程 方式和結果 自己無權選擇和決定 接受式學習崇尚 唯學科主義 教師將學科知識傳授給學生 學生只是一味接受知識 無需對知識的形成過程進行探究 教師是教學的主角 課堂是教學主陣地 教師支配著教學的全過程及學生的一切活動 學生是教學的客體 配角 必須配合教師完成教學任務 學習內(nèi)容局限在書本中 學習場地局限在課堂上 學習成績掌握在教師手上 封閉的學習狀態(tài)使學生失去了對未知世界探究興趣 動機和機會 接受式學習的弊端 接受式學習只重學生認知能力的培養(yǎng) 而忽視作為一個完整的人的學生全面素質的培養(yǎng) 忽視教學過程中學生的合理需求以及在此基礎上的動態(tài)生成 接受式學習嚴重制約學生主體性 個性乃至創(chuàng)造性的發(fā)展 接受式學習容易影響學生的學習熱情 使學習生活成為枯燥乏味的活動 中外大學校長論壇 耶魯大學校長理查德 萊文 制約學生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素該是教學方法的問題 不同的教學方法取得的效果大不一樣 教學中不給學生特定內(nèi)容 而是培養(yǎng)他們獨立思考 批判思維的能力 嚴密分析的能力 從不同視角看問題的能力 這種教育對社會的貢獻是最大的 填鴨式 的教育不是最合適的方式 教育不是單行道 不能是老師傳遞信息 然后學生復制出來 中國的學生最缺乏挑戰(zhàn)權威的勇氣 不太愿意發(fā)表不同的看法 不太愿意自主地進行創(chuàng)造性思維 錢學森之問 所謂優(yōu)秀學生就是要有創(chuàng)新 沒有創(chuàng)新 死記硬背 考試成績再好也不是優(yōu)秀學生 溫家寶 錢學森之問對我們是個很大的刺痛 也是很大的鞭策 李政道 要創(chuàng)新 需學問 只學 非學問 黃全愈 只有具備了批判性思維的人 才可能重新思考乃至推翻別人做過的事 開拓前人未涉的領域 認為一個重要原因就是嚴重忽視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 袁貴仁 要加大教學模式和教學方法上的改革 為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才 案例 學習課程 語文課程與教學論 研究專題 古代語文教育對今天的啟示背景知識 古代語文教育史知識要點 1 古代語文教學的內(nèi)容2 古代語文教學的經(jīng)驗3 古代語文教育的弊端 拓展與運用知識 進行研究性學習 教師 古代語文教育與今天的語文教育有什么關系 有哪些糟粕的東西今天還視為珍寶 有哪些精華需要繼承我們卻丟掉了 組織學生思考 討論 征集 提煉 匯總問題 鼓勵學生提出發(fā)現(xiàn)的問題 歸納主題 古代語文教育對今天的啟示開展課題研究課 學習研究小組 在組長帶領下自主確定研究課題 設計研究方案 責任分工 搜集資料 調研 討論 綜合 成果表述等 均由學生獨立完成 成果交流 答辯和評價 在課堂上舉辦研究成果交流會 由小組發(fā)言人匯報小組研究成果并回答師生提出的問題 辯論 然后 對本次學習進行評價 自由發(fā)言 研究總結 體會 發(fā)現(xiàn)的新問題 未解決的問題 教師總結 古代語文教育依附于文 史 哲 缺少自己的獨立性未必是壞事 古代語文教育突出道德教育沒什么不好 它并不影響語文能力的形成 適當也得提點 師道尊嚴 生道尊嚴 科舉考試難道一無是處 從外國引進的許多教育理論其實中國早就有了 為什么沒重視或視而不見 而一旦從外國引進來就視若珍寶 師生互動 教學相長發(fā)展思維能力 學思結合 三百千千 的兒童識字讀物今天為什么推廣 熟讀 精思 博覽 如何讓今天的閱讀教學落到實處 古代教師怎樣使學生喜歡寫作的 問題匯總 研究性學習的要素 創(chuàng)設情境 問題驅動 研究實施過程 成果展示與評價 一 研究性學習的要素及過程 成果形式 研究報告 論文 課件 心得 網(wǎng)頁評價方法 過程與效果 自評與互評 個人與小組評價內(nèi)容 以學習能力評價為主 具體 參與研究學習的態(tài)度 研究能力 創(chuàng)新精神與能力 組織協(xié)調溝通能力 提出問題 討論問題 提煉歸納問題 確定研究課題 小組設計研究方案 明確學習目標 引起學習興趣 布置學習任務 補充相關知識 創(chuàng)設情境 問題驅動 成果展示與評價 小組成員分工 搜集資料 調研 討論 綜合 形成研究報告或論文 研究實施過程 二 研究性學習的過程及內(nèi)容 三 研究性學習的教學效果 多數(shù)學生覺得討論比教師講課更有趣 有意義 有較大的成就和滿足感 激發(fā)學習興趣 基于課題設計的討論 訓練了學生的推理水平 加深了學生對知識的理解和掌握 提高基于知識的分析與解決問題的能力 運用知識的能力 基于問題的討論 培養(yǎng)學生的批判性思維意識 創(chuàng)新精神與能力 學習過程中建立起有益的相互協(xié)作關系 訓練學生社會能力 四 研究性學習的涵義 研究性學習是指學生在教師指導下 以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式 研 表明學習活動中的師生關系 學生需要指導但不是傳授 其職責是創(chuàng)設一種有利于研究性學習的情景和途徑 表明了學習的基本內(nèi)容 如何收集 處理和提取信息 如何運用有關的知識來解決實際問題 如何在研究過程中與人交流和合作 如何表述或展示研究的成果等等 表明了學習的基本形式 模擬科學家的研究方法和研究過程 提出問題并解決問題 討論 課題研究 方案設計 模擬體驗 實驗操作 社會調查實質是學生對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用 培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力 在教師指導下 以類似科學研究的方式 獲取知識應用知識 自主性 實踐性 開放性 問題性 在實踐中學習