研學(xué)后教的語(yǔ)文教學(xué)新模式(蘇桂釵).doc

研學(xué)后教的語(yǔ)文教學(xué)新模式廣州市番禺區(qū)市橋小平小學(xué) 蘇桂釵【內(nèi)容摘要】當(dāng)前，對(duì)在全校所有學(xué)科推行一種固定的課堂教學(xué)模式，質(zhì)疑聲較多。從教育規(guī)律來(lái)看，單一的教學(xué)模式顯然也不太適合學(xué)生的發(fā)展。但是如果認(rèn)真審視一下目前的教學(xué)，我們就可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的課堂教學(xué)仍呈現(xiàn)一種低層次的無(wú)軸式的狀態(tài)，散而雜亂是這些課堂的特征?？梢哉f(shuō)，高質(zhì)量的課堂教學(xué)其實(shí)離我們?nèi)匀缓苓h(yuǎn)。在這樣一個(gè)階段，關(guān)于教學(xué)模式的多樣化以及自由、靈活選擇與運(yùn)用仍只是理想。而采用一種固定的模式，將其用深用透，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)校的管理，培訓(xùn)教師的執(zhí)教手段，提高教師的綜合素質(zhì)，不失為一種明智的選擇。 “研學(xué)后研”課堂教學(xué)模式，是基于嘗試學(xué)習(xí)理論而創(chuàng)建的一種教學(xué)模式。它具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系與語(yǔ)文的運(yùn)作方法。【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教 語(yǔ)文 教學(xué)模式現(xiàn)行的“語(yǔ)文課”，是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，然而，在日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)存在一些“費(fèi)時(shí)、低效”的現(xiàn)象，常聽到老師抱怨課時(shí)不夠用，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性成了我們腦中揮之不散的一個(gè)陰霾。一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，姜濤教授向我們推薦學(xué)習(xí)一本關(guān)于語(yǔ)文活動(dòng)的書籍，雖然姜教授只是選擇性的讀了幾段，但是卻使我們前一亮，似陽(yáng)光驅(qū)散了腦中郁結(jié)許久的陰霾。中國(guó)有句古話叫“授之魚，不如授之以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法?！把袑W(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，其操作程序是“研學(xué)導(dǎo)航研學(xué)問題研學(xué)測(cè)試研學(xué)拓展”，這種模式蘊(yùn)含的教育理念是“尊重主體，面向全體”、“教師的責(zé)任不在于教，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)”。作為一種教與學(xué)的策略，它有利于因材施教、循序漸進(jìn)，能較好地處理教與學(xué)的關(guān)系，符合新課程理念和新教材特點(diǎn)，靈活運(yùn)用可使課堂教學(xué)活而不散、活而有神，效果顯著。下面，我們就“研學(xué)后教”課堂模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。 一、 問題的提出隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)文技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初現(xiàn)端倪，未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)將是人才的競(jìng)爭(zhēng)，科技的競(jìng)爭(zhēng)，這就使人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生掌握多少知識(shí)已經(jīng)不是最重要的，而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。這次我國(guó)新課程改革就明確地提出了在重視基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。為此，我們就要改變教學(xué)以教師講授為主的教學(xué)觀，代之以新課程改革所提倡的主動(dòng)參與、合作探究的新的學(xué)習(xí)觀。“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，“教”是為了“不教”，“學(xué)”是為了“不學(xué)”。根據(jù)我校實(shí)際，我們是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生一半來(lái)自周邊農(nóng)村，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊。為提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，在認(rèn)真學(xué)習(xí)“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式后，認(rèn)為“研學(xué)后教”的實(shí)質(zhì)不是一種方法，而是一種理念，是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)力真正解放出來(lái)，這與新課改的要求是一致的。所以，計(jì)劃在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行嘗試教學(xué)。這是一種能讓“學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，獲取語(yǔ)文概念”的學(xué)習(xí)方式，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為特征的新型課堂教學(xué)模式。二、課題研究的理論基礎(chǔ)1. 從認(rèn)識(shí)論角度看，“研學(xué)后教”教學(xué)模式可以使學(xué)生不停地思考，不停地動(dòng)手，不停地接受和運(yùn)用新的知識(shí)，不停地向知識(shí)的高峰攀登。對(duì)問題由淺入深、由表及里、由特殊到一般地去仔細(xì)品味，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，使他們有機(jī)會(huì)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，給孩子主動(dòng)求知、自我發(fā) 展的自由。2. 從信息論、控制論角度來(lái)考慮，“研學(xué)后教”教學(xué)模式，通過(guò)控制教師的講來(lái)調(diào)控和完善學(xué)生自我，使教與學(xué)相得益彰。3. 從心理學(xué)角度來(lái)看，“研學(xué)后教”教學(xué)模式是在喚醒每個(gè)學(xué)生自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，是解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知渴望、學(xué)習(xí)力量。4. 從德育角度看，“研學(xué)后教”教學(xué)模式是一種民主活動(dòng)形式，它以極大的耐心和智慧培育學(xué)生的自我反省、自我糾錯(cuò)的能力，它帶給學(xué)生巨大的獨(dú)立思考、探索知識(shí)、克服困難在的思維快樂，它使每個(gè)孩子包括后進(jìn)生獲得自信和尊嚴(yán)。三、研究概念界定 研學(xué)：就是教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或投影片來(lái)揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后提出自學(xué)的內(nèi)容、要求、方法及自學(xué)的時(shí)間，接著讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)的形式較多，可以學(xué)例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)做上記號(hào)，做與例題相類似的習(xí)題等。后教：并不是完全由老師講解，而是將遇到的疑難問題先讓學(xué)生通過(guò)相互討論， 相互交流，自己來(lái)解決，學(xué)生實(shí)在解決不了的老師再作出點(diǎn)撥，適當(dāng)講解。 “以學(xué)為主”是指：在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分了解掌握學(xué)生“學(xué)情”后，開展的體現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。“以學(xué)為主”追求讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)，效果“好”起來(lái)的理想化課堂教學(xué)，它包括以下四方面含義。1、研學(xué)后教 學(xué)生帶著教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有目標(biāo)的進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，初步掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，暴露學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑難問題，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況采取探究、合作、交流等教學(xué)方式啟發(fā)點(diǎn)撥，或規(guī)范學(xué)生不準(zhǔn)確的表達(dá)，或解答學(xué)生疑惑問題，或糾正學(xué)生錯(cuò)誤理解。2、以學(xué)定教 課堂教學(xué)必須遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，以科學(xué)學(xué)習(xí)方法為綱要，以發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主線，以學(xué)生素質(zhì)得到充分發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，合理確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整課堂教學(xué)方法，把教師“教”的思路和學(xué)生“學(xué)”的思路動(dòng)態(tài)融合。3、多學(xué)少教 把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，把思維過(guò)程還給學(xué)生，課堂教學(xué)考慮學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生已經(jīng)掌握或通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠掌握的知識(shí)，要少教甚至不教；學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)的問題必須教；學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容生疏，沒有相關(guān)知識(shí)積累和生活體驗(yàn)的，要多教。4、以學(xué)論教 課堂教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生做、說(shuō)、想、學(xué)、感，從學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等等行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成敗，反思課堂教學(xué)。由此可見，”研學(xué)后教”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是：全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是“三主”不謀而合，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”。四、實(shí)踐： “研學(xué)后教”在小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)中的應(yīng)用聯(lián)合國(guó)教科文組織學(xué)會(huì)生存一文中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@句話啟迪我們，課堂教學(xué)須重視“怎樣學(xué)”， 教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)、技能的過(guò)程，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教法和學(xué)法必須同步，相互協(xié)調(diào)，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”，這樣才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。（一）”研學(xué)后教”的一般教學(xué)流程 （二）運(yùn)籌于帷幄之中課前充分的準(zhǔn)備是 “研學(xué)后教”的前提和基礎(chǔ)。古人語(yǔ)：“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熣n前認(rèn)真鉆研教材，熟悉了解學(xué)生的前語(yǔ)文概念和心理傾向，精心設(shè)計(jì)課堂習(xí)題和檢測(cè)題，做到有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備，這是實(shí)施“研學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的前提和基礎(chǔ)，是決定課堂有效性的重要一環(huán)。可能有人會(huì)認(rèn)為，這種課堂模式上課時(shí)不就是讓學(xué)生做罷了，教師可清閑了。可教學(xué)絕不是這么簡(jiǎn)單的，它是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)需要雙方和諧互動(dòng)的玄妙工作。教師看似在課堂上輕松，但為上好每一節(jié)課，在課下卻要花費(fèi)大量的功夫。下面以人教版二年級(jí)上冊(cè)從現(xiàn)在開始為例，說(shuō)說(shuō)教師課堂輕松背后的故事。 1.備教材 按照姜教授的說(shuō)法：在拿到從現(xiàn)在開始這篇教材后，先把教材和教參逐字逐句認(rèn)認(rèn)真真讀上個(gè)三遍再說(shuō)，只有腦子里有教材了，才能更好的理解教材意圖，從而為編制學(xué)習(xí)目標(biāo)、研學(xué)問題和研學(xué)測(cè)試提供可靠的依據(jù)。在精心鉆研教材的基礎(chǔ)上，再理清前后知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，同時(shí)了解與各知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教材以外的知識(shí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。 教材概要：從現(xiàn)在開始是人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，它是繼紙船和風(fēng)箏之后對(duì)更多的友好相處、團(tuán)結(jié)合作等濃郁的現(xiàn)代氣息知識(shí)進(jìn)行教育，擴(kuò)充對(duì)友好相處、團(tuán)結(jié)合作外延的認(rèn)識(shí)。教材主要分為“獅子下令”、“動(dòng)物輪流當(dāng)王”和“猴子當(dāng)選”三個(gè)部分?！蔼{子下令”部分包含著確定以人為本的教學(xué)主題，確定方案和研究成果的展示方式。然后再將所獲得的資料在全班進(jìn)行匯報(bào)，并由學(xué)生談及的獅子這樣做的原因，從而發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)尊重別人的生活習(xí)慣的重要性。在學(xué)生研究和交流過(guò)程中，還會(huì)有許多新的問題，最后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料的方式進(jìn)行解決。 在深刻領(lǐng)會(huì)教材的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“動(dòng)物輪流當(dāng)王”和“猴子當(dāng)選”。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：經(jīng)歷討論并設(shè)計(jì)專題研學(xué)案，以及將研究結(jié)果以多種方式展現(xiàn)出來(lái)。基于以上對(duì)教材的全面細(xì)致的分析，接下來(lái)要做好三項(xiàng)重要的課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作：(1)制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道貓頭鷹、袋鼠和猴子當(dāng)王時(shí)的不同作法；獅子為什么說(shuō)“不用再往下輪了”，他開頭不是說(shuō)“每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期嗎”；假如讓你當(dāng)班長(zhǎng)，你準(zhǔn)備怎樣做。(2)編制研學(xué)問題。 (3) 編制研學(xué)測(cè)試。研學(xué)測(cè)試是指在課堂教學(xué)的最后為檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以鞏固提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而設(shè)計(jì)的練習(xí)題，它需要教師認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，研究學(xué)生的實(shí)際水平，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)以及關(guān)鍵性問題，精心挑選，合理安排，對(duì)于學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中已經(jīng)“識(shí)記”和“理解”的內(nèi)容，要變換角度加以檢測(cè)，使學(xué)生再一次得到補(bǔ)救和深化的機(jī)會(huì)；要重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性強(qiáng)、靈活性大、涉及面廣的題目，側(cè)重培養(yǎng) 學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解及初步運(yùn)用的能力；題型盡量多樣化，如選擇題、填空題、是非題、連線題、填圖題等，以節(jié)省測(cè)試時(shí)間。 2.備學(xué)生 教師要認(rèn)真了解學(xué)生的情況，主要是了解學(xué)生已掌握的語(yǔ)文前概念知識(shí)，作到心中有數(shù)。備課時(shí)教師要面對(duì)學(xué)生，面對(duì)講臺(tái)，超前進(jìn)入課堂教學(xué)的情境，從而對(duì)課堂教學(xué)有充分的預(yù)見性，如同編寫劇本，既備課堂上學(xué)生的學(xué)估計(jì)會(huì)有哪些問題，哪些學(xué)生有問題；又備課堂上教師的導(dǎo)比較、精選自學(xué)釋疑的技巧，創(chuàng)造性的安排師生雙邊活動(dòng)；督促學(xué)生抓緊利用課前準(zhǔn)備時(shí)間對(duì)照上節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)照新課學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)，要求快速瀏覽全篇，形成大概認(rèn)識(shí)。教師還要根據(jù)教材、學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用“研學(xué)后教”形式。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)基本上是“一學(xué)一教”，例如：對(duì)那些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系密切、難點(diǎn)難以割裂的教材，一般用“一學(xué)一教”的形式，以保證知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性。對(duì)一節(jié)課中需講授兩種類型以上的知識(shí)，它們自成一體，分開教學(xué)清晰明了，容易掌握，可選擇“多學(xué)多教”的形式。 3.備教學(xué)具 在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常有這樣的體驗(yàn)：許多事物之間的因果關(guān)系以及發(fā)展變化的過(guò)程，教師只是用語(yǔ)言講給學(xué)生聽，學(xué)生一時(shí)聽不明白，教師一時(shí)也講不清，但引進(jìn)合適的教學(xué)具后，教師邊講邊演示，學(xué)生自行觀察，問題則迎刃而解。由此可見，課前教學(xué)具的精心準(zhǔn)備、選擇、設(shè)計(jì)和課堂中教具的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。在從現(xiàn)在開始一課中，課前要求教學(xué)具：學(xué)生準(zhǔn)備：各種動(dòng)物頭飾。（三）決勝于課堂之內(nèi)“研學(xué)后教”的終極目標(biāo)課堂是教學(xué)的主陣地，在經(jīng)歷了課前艱苦、復(fù)雜的積極“備戰(zhàn)“，就可以在課堂上指揮“千軍萬(wàn)馬”，在思維的自由王國(guó)里“縱橫馳騁，沖鋒陷陣”而“決勝千里”，這正是“研學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的精義所在，即課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切實(shí)保證學(xué)生的主體地位，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，師生協(xié)作排除疑難，使語(yǔ)文課堂扎實(shí)有效。下面繼續(xù)以人教版二年級(jí)上冊(cè)從現(xiàn)在開始為例，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課“研學(xué)后教”課堂教學(xué)模式具體操作：1. 研學(xué)導(dǎo)航，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)入是一門教學(xué)藝術(shù)，作為課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，教師三言兩語(yǔ)的精彩開場(chǎng)白，如學(xué)生感興趣的游戲、歌曲的前奏會(huì)引人入勝，一下子把學(xué)生思維吸引到課堂上來(lái)，直接激發(fā)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。 2. 研學(xué)問題，初步認(rèn)識(shí)內(nèi)容“研學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式特別重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，如培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的能力和獨(dú)立思考問題、解決問題的能力等?！把袑W(xué)階段”以學(xué)生的自學(xué)為主，教師制導(dǎo)為輔。在學(xué)生緊張有序的自學(xué)時(shí)，教師除了要注意端正學(xué)生的自學(xué)態(tài)度，更要下講臺(tái)，到學(xué)生中去作過(guò)細(xì)的調(diào)查，教師通過(guò)行間巡視，小聲個(gè)別詢問，一方面掌握學(xué)生的自學(xué)速度，及時(shí)通報(bào)信息，對(duì)讀書解題快的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)有困難的同學(xué)給予 鼓勵(lì)，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)慕忸}指導(dǎo)。另一方面重點(diǎn)了解中下生在自學(xué)中的疑難問題，迅速對(duì)其梳理歸類，分清是主要的還是次要的，是傾向性的還是個(gè)別性的，以使“后教”有針對(duì)性、條理性。學(xué)生讀書解題一結(jié)束(時(shí)間應(yīng)靈活把握)，教師查問：“思考題都會(huì)了的舉手?！备鶕?jù)學(xué)生舉手情況，結(jié)合巡視時(shí)的調(diào)研，看學(xué)生普遍有疑難問題，教師適當(dāng)給一段時(shí)間，讓同桌或前后桌的學(xué)生展開討論，努力解決疑難問題。 3. 研學(xué)測(cè)試，深入理解知識(shí)“研學(xué)測(cè)試”作為整個(gè)課堂教學(xué)的高潮，既是全面檢閱學(xué)生自學(xué)成果的過(guò)程，更是幫助學(xué)生解決疑難的過(guò)程。簡(jiǎn)單程序?yàn)椋簩W(xué)生在教師的要求下，對(duì)照自學(xué)思考題逐一當(dāng)堂解答，充分暴露問題，教師則給予明確點(diǎn)撥，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 4. 研學(xué)拓展，同桌相互分享研學(xué)拓展是加深學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解，逐步達(dá)到牢固、熟練靈活運(yùn)用的過(guò)程，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵?！疤锰们濉⑷杖涨?、周周清”，其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。道理說(shuō)起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。在生活中尋找自己身邊的完全花和不完全花，并把他們記錄下來(lái)。五、存在問題 1. 容易流于形式 “研學(xué)后教”模式的課堂教學(xué)容易搞形式主義、花架子，主要表現(xiàn)為千篇一律，死背硬套；只圖講得少；放任自流；盡是讓尖子生出頭露臉等。同時(shí)在實(shí)行這種模式的同時(shí)，我們要從最后一名學(xué)生抓起，必須要有“三清”(堂堂清、 日日清、周周清)作為后盾，讓每一個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生能跟上來(lái)，不至于掉隊(duì)，否則自學(xué)自研也就徒勞無(wú)功。 2. 學(xué)生難把握自學(xué)時(shí)間 這種模式要求學(xué)生課前有充分的預(yù)習(xí)，但現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，每日均有大量的作業(yè)要完成，很大一部分基礎(chǔ)差的同學(xué)作業(yè)還來(lái)不及完成，無(wú)形中削弱了對(duì)各科目的預(yù)習(xí)，這樣當(dāng)?shù)秸n堂討論時(shí)由于