2020年小學(xué)教師資格考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬試題B卷 附答案.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 2020年小學(xué)教師資格考試教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬試題B卷 附答案注意事項(xiàng)：1、考試時(shí)間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。 一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、教育科學(xué)研究中運(yùn)用最廣泛的研究方法是（ ）。A.觀察法B.調(diào)查法C.實(shí)驗(yàn)法D.個(gè)案法2、根據(jù)載體不同，可以把課程資源劃分為（ ）。A、校內(nèi)課程資源和校外課程資源B、教授化課程資源與學(xué)習(xí)化課程資源C、條件性課程資源與素材性課程資源D、文字性課程資源與非文字課程資源3、小學(xué)生的手指不小心被教師的門夾傷，教師首先應(yīng)采取的措施是給學(xué)生（ ）。A.揉搓受傷手指B.吃止痛消炎藥C.冷敷受傷手指D.熱敷受傷手指4、在學(xué)校教育中，教師最主要、最基本的職責(zé)是（ ）。A.培養(yǎng)能力 B.依法執(zhí)教 C.教書育人 D.傳授知識(shí)5、江金當(dāng)了一段時(shí)間教師后感到自己完全能夠適應(yīng)教學(xué)的基本要求,此時(shí)他把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了如何提高學(xué)生成績(jī)、教好每一堂課。按照富勒的教師成長(zhǎng)階段論,江金處于（ ）。A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注自我階段6、學(xué)“角”這一概念，對(duì)“鈍角”“銳角”“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于（ ）。A.負(fù)遷移B.縱向遷移C.橫向遷移D.非特殊成分的遷移7、衡量一個(gè)國(guó)家文明程度和人口素質(zhì)高低的重要標(biāo)志是（ ）。A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平 B.科技發(fā)展水平C.人口結(jié)構(gòu)狀況 D.基礎(chǔ)教育水平8、法國(guó)文學(xué)家加繆獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)后，第一時(shí)間給他的小學(xué)老師寫了一封信表示感謝。這反映了教師勞動(dòng)具有（ ）。 A.復(fù)雜性 B.延續(xù)性 C.創(chuàng)造性 D.示范性9、兒童身心發(fā)展具有明顯的差異性，這特點(diǎn)決定了教育工作要（ ）。 A.循序漸進(jìn) B.因材施教 C.教學(xué)相長(zhǎng) D.求同存異10、有的小學(xué)生為獲得教師的鼓勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生為獲得家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生為了讓同學(xué)瞧得起而努力學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ）。A.遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.遠(yuǎn)景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D.近景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)11、通過(guò)“道德兩難故事法”提出道德認(rèn)知發(fā)展階段理論的學(xué)者是（ ）。A.馬斯洛B.皮亞杰C.柯爾伯格D.羅森塔爾12、教師運(yùn)用實(shí)物與教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法是（ ）。A、練習(xí)法 B、演示法 C、實(shí)驗(yàn)法 D、發(fā)現(xiàn)法13、德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（ ）的教育。 A.政治立場(chǎng)和觀點(diǎn) B.政治思想品質(zhì) C.共產(chǎn)主義道德品質(zhì) D.品德 14、學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平在成人的指導(dǎo)下可以達(dá)到水平之間的差距，維果斯基稱之為（ ）。A.教學(xué)支架 B.最近發(fā)展區(qū) C.先行組織者 D.互相協(xié)助15、“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！斌w現(xiàn)的德育原則是（ ）。A.思想性原則 B.疏導(dǎo)性原則 C.連貫性原則 D.一致性原則16、教師不是分學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)傳授，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣在教室或其他場(chǎng)所自由學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式屬于（ ）。A.在線課堂B.網(wǎng)絡(luò)課堂C.開放課堂D.翻轉(zhuǎn)課堂17、“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”，這句話反映的是（ ）。A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.鞏固性原則D.系統(tǒng)性原則18、嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)的提出者是（ ）。A.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金納D.苛勒19、在直角三角形的教學(xué)中，老師呈現(xiàn)了直角三角形的各種變式，主要目的是為了（ ）。A、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B、引起有意注意C、豐富學(xué)生想象D、突出概念本質(zhì)。20、在一項(xiàng)暑期夏令營(yíng)活動(dòng)中，天氣炎熱，同學(xué)們都感到口干舌燥，此時(shí)，小麗會(huì)因自己還剩半杯水而高興，而小悅則因只有半杯水而擔(dān)憂，這說(shuō)明情緒具有（ ）。A.主觀性B.感染性C.客觀性D.兩極性 二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與功能是什么？2、調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)有哪些基本要求？3、簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、在某小學(xué)新教師入職培訓(xùn)中，圍繞“什么樣的老師是真正的好老師?”這一問(wèn)題，大家展開熱議。有的說(shuō)：“好老師是熱愛(ài)學(xué)生的老師”;有的說(shuō)：“好老師應(yīng)該為人師表”;還有的說(shuō)：“教學(xué)好才是好老師”這時(shí)，培訓(xùn)教師跟大家分享了一位作家的故事：“小時(shí)候，我非常膽小害羞，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師也從不叫我回答問(wèn)題，一次，我寫了一篇題為每一片 葉子都有一個(gè)靈魂的作文，上課時(shí)，老師輕輕的走道我的面前，問(wèn)我是否愿意和大家分享我的作文。她的文化是那么的柔和，那么的親切，讓我無(wú)法拒絕。我用顫抖的聲音讀完了作文，她感謝了我。下課了，當(dāng)我走到教室門口時(shí)，她建議我養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，將來(lái)也可以從事這方面的工作。這些我都做到了?！边@個(gè)故事引起了大家對(duì)于“好老師”更深層次的思考。問(wèn)題：1.結(jié)合材料，試分析“什么樣的老師才是好老師?”2.試述小學(xué)教師如何為兒童發(fā)展提供適合的教育。2、一位一年級(jí)的教師上完要下雨了一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：(1)請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。(2)你還想知道下雨前其他動(dòng)物的表現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來(lái)，孩子們說(shuō)：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧!”問(wèn)題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。 五、教學(xué)設(shè)計(jì)(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)。（1）請(qǐng)列出在數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”學(xué)習(xí)時(shí)涉及到的三種統(tǒng)計(jì)圖，分析三種統(tǒng)計(jì)圖之間的聯(lián)系和區(qū)別。（2）若指導(dǎo)高年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)，擬定教學(xué)目標(biāo)。（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)參考答案一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、【答案】A。解析：教育科學(xué)研究中運(yùn)用最廣泛的研究方法是觀察法。2、D3、【解析】C。手指受傷應(yīng)先冷敷，因?yàn)闊岱髸?huì)引起受傷組織細(xì)胞受熱膨脹擠壓周圍的細(xì)胞，也會(huì)加速血液流動(dòng)滲出。24小時(shí)之后熱敷，促進(jìn)血液循環(huán)。4、C5、C6、B7、D8、B9、B10、C11、C12、C13、D14、B15、B16、C17、B18、A19、答案D解析變式是指本質(zhì)不變，外在表現(xiàn)形式變化。老師在講直角三角形的時(shí)候，也會(huì)展示很多直角三角形的變式，是為了突出概念本質(zhì)。故正確答案為D。20、D二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、答案如下：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。這種動(dòng)力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動(dòng)力因素之間的相互作用。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能 激活功能 指向功能 維持功能2、答案如下：調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)要求： 1.內(nèi)容與表述第一，要選適當(dāng)?shù)膯?wèn)題類型，問(wèn)題的結(jié)構(gòu)合理、邏輯性強(qiáng)。第二，應(yīng)回避詢問(wèn)有關(guān)社會(huì)禁忌、愛(ài)好和個(gè)人隱私之類的問(wèn)題。第三，每題只能包含一個(gè)觀點(diǎn)，避免兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀點(diǎn)在同一題中出現(xiàn)，造成題目似是而非。第四，問(wèn)題的文字表達(dá)要準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，容易回答，避免使用反問(wèn)句、雙重否定句等。用詞上，要避免使用模棱兩可、晦澀的詞匯以及方言等。 2.題目的數(shù)量問(wèn)卷的長(zhǎng)度要適度，一份問(wèn)卷作答時(shí)間一般以20-30分鐘為宜。 3.題目的排列問(wèn)題的排列順序要做到分類清楚、層次分明和合乎邏輯。通常情況下是：第一，在指導(dǎo)語(yǔ)之后，是關(guān)于被調(diào)查者基本情況的問(wèn)題。第二，先簡(jiǎn)單熟悉的問(wèn)題，后復(fù)雜陌生的問(wèn)題。第三，先一般問(wèn)題，后具體問(wèn)題。第四，先封閉式問(wèn)題，后開放式問(wèn)題。第五，先普通問(wèn)題，后敏感問(wèn)題。第六，如果問(wèn)卷含有檢驗(yàn)性問(wèn)題，要把這些問(wèn)題分開排列，不可集中排在一起，否則易被識(shí)破，影響所獲信息的準(zhǔn)確性。第七，對(duì)于涉及時(shí)間順序的問(wèn)題，要依據(jù)一定順序排列，如先近后遠(yuǎn)。第八，對(duì)非等級(jí)問(wèn)題選項(xiàng)的排列必須保證是隨機(jī)的，否則容易造成被調(diào)查者的活動(dòng)定勢(shì)，不認(rèn)真作答。3、答案如下：(1)教師促成的紀(jì)律。指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。(2)集體促成的紀(jì)律。指由群體壓力而形成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，使他對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的。(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律就出現(xiàn)了。四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：（1）從材料中可以看出，大部分人認(rèn)為教師做到熱愛(ài)學(xué)生、為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)等遵守教師職業(yè)道德就是好老師，除此之外，一名好教師更應(yīng)該樹立正確的教育觀。教師應(yīng)該堅(jiān)持教育公正，面向全體學(xué)生教育，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。材料中，正因?yàn)榻處熌苤鲃?dòng)關(guān)注不積極的學(xué)生，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。教師在對(duì)待師生關(guān)系上，應(yīng)尊重和贊賞學(xué)生。材料中，教師并沒(méi)有粗魯?shù)囊髮W(xué)生分享作文，而是輕言細(xì)語(yǔ)地征詢學(xué)生的同意，使學(xué)生感覺(jué)到不應(yīng)拒絕的力量，正因如此，學(xué)生分享了自己的作文，也正因如此，老師獲得了學(xué)生的信任，引導(dǎo)學(xué)生獲得了積極的發(fā)展。此外，新課改強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)樹立以人為本的學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人，堅(jiān)持教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持教學(xué)以“學(xué)習(xí)者為中心”、“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”“重結(jié)論的同時(shí)更過(guò)程”“關(guān)注人”。做到這些才是我們認(rèn)為的“好老師”。（2）為兒童提供合適的教育需要教師能關(guān)注兒童的個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教。兒童的差異具體表現(xiàn)在：能力的差異。兒童在智力水平上存在差異，有的智力發(fā)展水平低，有的發(fā)展水平高；兒童在智力類型上存在差異，知覺(jué)、記憶、想象、思維的類型和品質(zhì)存在不同；兒童在能力表現(xiàn)早晚存在差異，有的聰明早慧，有的大器晚成；兒童智力在性別上也存在差異，男性智力分布離散程度比女性大，各自優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域也不一。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的能力差異，接受并在各自能力基礎(chǔ)之上給予積極正向引導(dǎo)，促進(jìn)其能力的發(fā)展。認(rèn)知方式差異。兒童在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式存在差異。獨(dú)立的兒童更偏向獨(dú)立的對(duì)事物做出判斷，依存型兒童更容易受權(quán)威人士的影響，故教師對(duì)依存型的孩子應(yīng)給予更多指導(dǎo)，而給予獨(dú)立型的孩子適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，更多獨(dú)立思考時(shí)間和機(jī)會(huì)；沉思型學(xué)生更注重解決問(wèn)題的精度而非速度，沖動(dòng)型更注重解決問(wèn)題的速度而非精度，在輻合型還是發(fā)散型思維習(xí)慣來(lái)說(shuō)也有差異，教師應(yīng)予以認(rèn)識(shí)并從不同方面去肯定并引導(dǎo)學(xué)生。2、答案如下：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，對(duì)我們教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出了新的要求，案例中這位教師的做法體現(xiàn)了在作業(yè)布置方面的基本要求：(1)首先要重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦予作業(yè)以新的意義和價(jià)值。作為教師要明確作業(yè)不再是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何的一個(gè)工具，而是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、智力發(fā)展的重要途徑。語(yǔ)文課程教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用能力，因此在本案例中，該教師注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，布置“講故事給別人聽”.而不是傳統(tǒng)的抄寫生字詞等，這才真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)對(duì)學(xué)生能力的促進(jìn)。(2)其次，作業(yè)布置要注重個(gè)性化，采用套餐式作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。個(gè)性化作業(yè)就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，給學(xué)生留有自主選擇作業(yè)形式的空間，使作業(yè)真正成為學(xué)生充分展示自己的特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的園地。這種個(gè)性化的作業(yè)需要教師提供套餐式的作業(yè)，讓學(xué)生在套餐中選擇最適合自己能力發(fā)揮的作業(yè)去完成，從而讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。本案例中教師布置兩種不同的作業(yè)，讓學(xué)生選擇性完成，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使作業(yè)從“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)變。(3)再次，作業(yè)布置要注重實(shí)踐性。語(yǔ)文教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的各種語(yǔ)文教育資源，努力創(chuàng)造開放性、動(dòng)態(tài)性的語(yǔ)文教育體系，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式的渠道，使學(xué)生在校內(nèi)校外的廣闊空間里學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。而語(yǔ)文作業(yè)作為一種課內(nèi)與課外聯(lián)系的紐帶，正是教師實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中拓展知識(shí)的重要渠道。本案例中通過(guò)兒童與最喜歡的人以及爸爸媽媽的溝通，拓展了學(xué)生的知識(shí)學(xué)-j通道，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。五、教學(xué)設(shè)計(jì)(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、答案如下：（1）三種統(tǒng)計(jì)圖：條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖。聯(lián)系和區(qū)別：條形統(tǒng)計(jì)圖是用一個(gè)單位長(zhǎng)度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少畫成長(zhǎng)短不同的直條，把這些直條按照一定的順序排列起來(lái)。特點(diǎn)：能夠清楚地表示出每個(gè)項(xiàng)目的具體數(shù)目；易于比較數(shù)據(jù)之間的差別。折線統(tǒng)計(jì)圖：用幾條線段連接的折線來(lái)表示數(shù)據(jù)的圖形。特點(diǎn)：折線統(tǒng)計(jì)圖不但可以表示出數(shù)量的多少，而且能夠清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況。扇形統(tǒng)計(jì)圖：扇形統(tǒng)計(jì)圖是用整個(gè)圓表示總數(shù)，圓內(nèi)各個(gè)扇形的大小表示各部分?jǐn)?shù)量占總數(shù)的百分?jǐn)?shù)。特點(diǎn)：用扇形的面積表示各部分在總體中所占的百分比；易于顯示每組數(shù)據(jù)相對(duì)于總數(shù)的大小。（2）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，能看懂并簡(jiǎn)單的分析扇形統(tǒng)計(jì)圖所反映的信息。過(guò)程與方法:通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析、整理、描述等教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在將實(shí)際數(shù)據(jù)錄入扇形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（3）一、導(dǎo)入新課，活動(dòng)1 出示情境圖我國(guó)居民平衡膳食寶塔圖以及表格。提問(wèn)：通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？能否將表格填寫完整？追問(wèn)：怎樣將各部分所占的比重更加直觀地表示出來(lái)？設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)統(tǒng)計(jì)食物攝入量和平衡膳食寶塔圖，為引出有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)提供了現(xiàn)實(shí)背景。同時(shí)，采用真實(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓他們